Европейские методики преподавания: PPP и ESA в Европе и России

Автор: Нуритдинова Альбина Юнусовна

Организация: МБОУ Лицей №12

Населенный пункт: Московская область, г. Химки

Как известно, Европейский Союз – это огромное межнациональное образование, в котором активно задействованы десятки языков. Логичным следствием этого является тот факт, что в Европе разработаны эффективные методики изучения иностранного языка. Европейская система образования нацелена и имеет своим результатом освоение школьниками и студентами по окончанию обучения нескольких иностранных языков. Кроме того, в Европе множество языковых курсов для взрослых и конференций для улучшения методик преподавания.

Так, в чем же состоит различие подходов к изучению иностранных языков в России и Европе? Так, на занятиях для европейских студентов активно применяются коммуникативные методы. Кроме того, что студенты много времени проводят, непосредственно общаясь друг с другом, в программу занятий также включено освоение материала через игры и изучение специальных аудио и видео. Подобные практики находят применение и в отечественных языковых школах, однако система образования в целом пока строилась на других принципах. Современные принципы преподавания своим результатом имеют получение человеком навыка свободно общаться на языке другой страны без боязни допустить ошибку и без языкового барьера.

Как провести урок английского языка, который был бы не только логически построен с точки зрения методики, но и интересен и познавателен для учащихся?

Из описания требований уровней знания языка согласно системе CEFR, системе уровней владения иностранным языком, используемая в Европейском Союзе, следует, что основополагающими умениями для освоения языка на любом уровне являются способность понимать и продуцировать речь, как письменную, так и устную. Именно на развитие этих навыков и нацелены новейшие европейские традиционные методики обучения.

Еще в конце прошлого века основной европейской коммуникативной методикой обучения иностранному языку, применяющейся в учебных заведениях и на различных курсах, была так называемая методика «ППП» (Представление-практика-производство).

На этапе «Представление» преподаватель представляет ситуацию и языковые явления в контексте. На данном этапе большая часть времени отводится речи преподавателя. Как правило, данный этап занимает 20-40% общего времени от урока. Далее следует этап «Практика», где студенты выполняют репродуктивные упражнения: от простых к сложным. Этот этап может занять 30-50% от общего времени. И наконец, этап «Производство», на котором студенты используют изученные языковые средства, составляя собственные предложения или тексты. На этот этап урока отводится 20-30% времени, либо он оставляется в качестве домашнего задания. К достоинствам этой методики можно отнести мягкий переход от контролируемой и структурированной речи до более свободной и творческой, а также постепенное уменьшение времени, отводимое на речь преподавателя. Недостатками данной методики является отсутствие гибкости и свободы для учащегося и чрезмерная доминирующая роль преподавателя, а также отсутствие этапа мотивирования.

В настоящее время основной методикой преподавания иностранного языка за рубежом является так называемая методика «ESA», разработанная и представленная Джереми Хармером в 1998 году. Суть этого метода состоит в наличии и комбинировании трех обязательных фаз занятия: привлечения, изучения и активации (engage, study, activate).

По методу «ESA» вовремя фазы вовлечения преподаватели пытаются пробудить в студентах интерес и воздействуют на эмоции учащихся. Это может быть достигнуто посредством обсуждения картинок, видео, коротких текстов, аудиозаписей, предметов, принесенных в аудиторию или же жизненных ситуаций. Также можно организовать общую дискуссию. Ключевым моментом является обращение преподавателя к личному опыту учащегося, к его мнению по тому или иному вопросу. Здесь стоит отметить, что все иностранные учебники строятся именно по этому принципу. В число видов деятельности этой фазы входят различные коммуникативные игры, обмен сведениями и даже активный поиск информации. Главная цель данной фазы — вовлечь в занятие всех обучающихся до перехода непосредственно к основному материалу.

Вторая фаза занятия — фаза изучения — предполагает работу с новым материалом. Внимание студентов фокусируется на языковом явлении: от единственного звука до анализа приемов, которые использует автор, для достижения определенного эффекта в тексте. В целом, приемы, которые используются на данном этапе имеют много общего с приемами, используемыми российскими преподавателями. Основное отличие – отказ от доминирующей роли преподавателя. На данном этапе учащиеся должны самостоятельно распознать вводимые языковые структуры. Также именно на этой фазе следует использовать как можно больше аутентичного материала, отобранного с учетом уровня студентов.

Основным отличием передовой европейской методики от русской является фаза активации. В российской практике, как правило, задания на использование выученного материала задаются на дом. С точки зрения европейской методики это недопустимо. Здесь фаза активации считается основной стадией занятия, на которую отводится не менее трети от всего времени урока. Еще одно отличие состоит в том, что в российских школах на данном этапе дается задание использовать изученные лексические единицы или грамматические явления. По европейской методике наоборот не дается никаких ограничений (за исключением количества слов в письменных заданиях), а изученные конструкции должны появиться естественным образом. Это фаза, где студентов поощряют использовать все языковые средства, которыми они владеют, максимально свободно и в процессе реальной коммуникации. Типичные виды деятельности для фазы активации — это ролевые игры, дебаты, дискуссии, сочинение историй, письма, составление диалогов и т. д. [1].

Последовательность фаз можно менять. Так выделяются занятия «Стрела» (привлечение-изучение- активация), «Бумеранг» (привлечение1-активация1-изучение-активация2), «Лоскутное одеяло» (свободное чередование всех фаз), единственное правило — чтобы занятие заканчивалось фазой активации. Основные качества метода ESA: структурированность занятия, привлечение учащихся, работа с аутентичными материалами и «живым» языком и творческий момент в самостоятельной работе [1].

В заключение я бы хотела отметить, что применение элементов европейской методики преподавания целесообразно на занятиях в российских средних общеобразовательных школах, так как это вызывает интерес к языку, способствует развитию мотивации и повышает эффективность обучения, а также соответствует современным стандартам образования.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Степанова Л. В. Применение европейской методики преподавания иностранного языка в российском техническом вузе. Гуманитарный вестник, 2013, вып. 7. URL: http://hmbul.bmstu.ru/catalog/pedagog/engped/144.html

Опубликовано: 30.11.2018