Методические рекомендации по организации творческой деятельности на уроках французского языка у средних школьников

Автор: Струкова Анастасия Романовна

Организация: КГУ

Населенный пункт: Курская область, г. Курск

В данной статье даются методические рекомендации по организации творческой деятельности на уроках в французского языка у средних школьников по учебнику Селивановой Н.А., Шашуриной А.Ю. «Синяя птица» для 7-8 классов по Unité № 1 “ Il était un petit navire … ”.

Ключевые слова: средний школьный возраст, творчество, образовательный процесс, методические рекомендации, французский язык.

 

Methodical recommendations about the organization of creative activity at French lessons at average school students

Strukova A.R.

In this article we consider methodical recommendations about the organization of creative activity at French at average school students according to the textbook by Selivanova N.A., Shashurina A.Yu. "Blue bird" for 7-8 classes (Unité № 1 “ Il était un petit navire … ”).

Keywords: middle school age, creativity, educational process, methodical recommendations, French.

 

На сегодняшний день актуальна проблема поиска средств развития мыслительных способностей, связанных с творческой деятельностью школьников как в коллективной, так и в индивидуальной форме обучения. Стратегия современного образования заключается в предоставлении возможности всем учащимся проявить свои таланты и творческий потенциал, подразумевающий возможность реализации личных планов, и именно перед педагогом стоит задача организовать обучение так, чтобы ребенку самому хотелось получать знания и навыки, то есть педагог должен сформировать у детей интерес к учению, в чем и может помочь творческая деятельность, которая подразумевает отсутствие готовых ответов и готовых решений поставленных задач, мотивируя учащихся к получению знаний и навыков [4]. Именно творчество улучшает обучение иностранным языкам.

Понятие творчества определятся неоднозначно. Существует большое количество его дефиниций. С одной стороны, творчество – слово, сопряженное с творческой деятельностью (искусство, наука, литература и т.д.) или с любой деятельностью, связанной с развитием в человеке чего-то нового [5]. С другой стороны, творчество имеет психологические характеристики, а значит связано со способностями.

Эффективной в работе с ребятами 12-15 лет является смена деятельности [2], так как разнообразие видов работ привлекает внимание и предотвращает физическую усталость, которая является особенно пагубной для детей на фоне кардинальной перестройки организма, связанной с половым созреванием.

Подростки по-особому себя проявляют во внеучебной деятельности, что порой вредит их успеваемости, так как новые увлечения, например, музыкой или же танцами, полностью поглощают их и занимают время, которое могло бы быть потрачено на учебу [1]. Именно поэтому на уроках необходимо дать им возможность самореализоваться посредством творческих, неординарных заданий, представляющих собой проблемные ситуации, требующие неоднозначного решения [3].

В рамках данной работы нами были разработаны творческие задания к учебнику Селивановой Н.А., Шашуриной А.Ю. «Синяя птица» для 7-8 классов [6] по Unité № 1 “ Il était un petit navire … ”:

1. «Chapeau magique».

Речевое упражнение «Chapeau magique» состоит в том, что ребятам зачитывается либо учебная, либо проблемная ситуация, из которой нужно найти выход или же просто разыграть, используя лишь те слова, которые они вытаскивают из шляпы. В шляпе нарезаны листочки со словами по изучаемой теме. Упражнение может быть представлено как парное, так и групповое (но не более 3-4 человек, так как если будет участвовать большее количество, учителю будет сложно контролировать процесс). Результатом должен стать законченный диалог или же полилог.

Данное упражнение может быть использовано при завершении изучения любой темы. Мы же возьмем в пример Unité № 1 “ Il était un petit navire … ”.

Работа затрагивает следующие частно-методические принципы: принцип психологической комфортности (основополагающий в данном упражнении), принцип креативности, принцип вариативности и принцип сотрудничества учителя и учеников.

При организации упражнения используется интерактивный метод, а именно эвристический, предусматривающий использование ролевых игр на уроке, а также проблемный, если речь будет идти о проблемной ситуации.

Говоря об условиях проведения предлагаемого упражнения, наиболее располагающими будут:

- наличие у детей опыта выполнения подобных упражнений;

- благоприятные отношения в группе;

- положительная субъективная оценка обучающегося по отношению к занятиям;

- контролирующая взаимодействие класса (объединения детей) и стимулирующая к появлению положительной субъективной оценки обучающихся по отношению к образовательному процессу педагогическая деятельность учителя;

- наличие необходимого материального обеспечения учебного процесса (шляпа, заготовки слов);

- минимум 10 минут урока (с периодической повторяемостью в течение обучения, чем больше дети будут заниматься подобным, тем быстрее они будут включаться в процесс, и тем меньше времени будет тратиться на выполнение задания).

Значение разработки для педагога:

- способствует организации материала по изучаемой теме в рамках комплексно-тематического планирования;

- способствует организации групповой работы с детьми, задействуя максимальное их количество (вовлеченность максимального количества детей в учебный процесс).

Значение разработки для ребенка:

- способствует повторению и закреплению информации по изученной теме;

- способствует раскрепощению детей, что помогает их личностному развитию.

При выполнении данного задания будут задействованы следующие универсальные учебные действия:

1. Личностные (ориентирование в межличностных отношениях, нахождение выхода из любой сложившейся ситуации).
2. Регулятивные (осуществление саморегуляции и самоконтроля, умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, возможности ее решения).
3. Познавательные (умение решить проблему).
4. Коммуникативные (умение вступать в диалог или же полилог и вести его).

Стоит отметить роль учителя в упражнении: он не только контролирует, но и иногда сам может выступать в качестве участника, показав пример, например.

Варианты ситуаций, которые могут быть предложены:

« 1-er étudiant: Vous êtes dans l'une des gares parisiennes. Vous devez acheter des billets Paris - Marseille aller-retour.

2-ème étudiant: Vous êtes caissier dans l'une des gares parisiennes. Un acheteur vient à vous pour acheter des billets Paris-Marseille aller-retour. Vendez des billets, en précisant à quelle classe il (elle) veut aller. »

Обычная учебная ситуация, но осложняется она тем, что ребятам приходится «тянуть» слова из шляпы. Вместо 1-ого ученика может быть группа студентов (школьников, пенсионеров, учителей и т.д.).

Эту же ситуацию можно осложнить, превратив ее в проблемную:

« 1-er étudiant: Vous êtes un étudiant pauvre. A votre étonnement, vous avez perdu votre sac à main mais vous devez partir pour Marseille. Trouvez une solution de cette situation.

2-ème étudiant: Vous êtes caissier dans l'une des gares parisiennes. Un jeune homme (fille) s`adresse à vous et demande de l'aider en vous disant qu'il (elle) n'a pas d'argent, mais il (elle) doit partir pour Marseille. Naturellement, vous ne pouvez pas lui donner un ticket car dans ce cas vous risquez de perdre votre travail. Trouvez une solution de cette situation. »

В этом случае тоже может быть задействовано больше людей. Данное упражнение можно использовать в качестве резюме по любой теме, главное условие для учителя, составляющего текст задания: описать действительно проблемную ситуацию, выход из которой порой неочевиден и не зависит от одного человека (самого говорящего).

Пример слов, которые могут оказаться в шляпе при разыгрывании ситуаций, находится в Приложении 1.

2. «Météo».

Данное задание представляется нам интересным, так как оно позволяет затронуть все возможные на уроке иностранного языка творческие виды деятельности: художественную и научную. «Météo» - многоступенчатое задание, требующее подготовки на протяжении всей темы. Детям будет предложено создать свой прогноз погоды, ориентируясь на с.26-27 взятого нами учебника [6]. Результатом станет видео, которые ребята выложат на YouTube, чтобы собрать «лайки» и поделиться результатами трудов с друзьями и родственниками, что особенно актуально сегодня, в век информационных технологий.

Работа затрагивает следующие частно-методические принципы: принцип креативности (основополагающий в данном задании), принцип психологической комфортности, принцип вариативности и принцип сотрудничества учителя и учеников.

При создании прогноза погоды используется интерактивный метод, а именно эвристический и проектный методы, предусматривающий общение не только между учеником (-ами) и учителем, но и между учениками, и результатом работы будет являться вполне реальный практический результат: видео.

Говоря об условиях осуществления задания, наиболее располагающими будут:

- наличие о детей опыта выполнения подобных работ;

- благоприятные отношения в группе;

- положительная субъективная оценка обучающегося по отношению к занятиям;

- контролирующая взаимодействие класса (объединения детей) и стимулирующая к появлению положительной субъективной оценки обучающихся по отношению к образовательному процессу педагогическая деятельность учителя;

- наличие необходимого материального обеспечения учебного процесса (ПК с доступом в интернет).

- наличие, как минимум, одного урока для представления видео и его обсуждения.

При выполнении данного задания будут задействованы следующие универсальные учебные действия:

1. Личностные (устанавливание связей между целью деятельности и ее результатом, ориентирование в межличностных отношениях).
2. Регулятивные (осуществление саморегуляции и самоконтроля, внесение необходимых корректив и дополнений в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта).
3. Познавательные (умение поставить учебную задачу, выбрать способы и найти информацию для её решения, умение работать с информацией, структурировать полученные знания, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме).
4. Коммуникативные (определение целей, функций участников, способов взаимодействия, выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, контроль действий партнеров).

Описав принципы, методы, условия, необходимые для выполнения задания «Météo», перейдем непосредственно к плану работы над ним:

• Выполнение заданий с.26-27, просмотр прогноза погоды на французском языке, например, https://www.youtube.com/watch?v=I28Icv-t3kU, на основе которого необходимо самому написать небольшой прогноз погоды (для Парижа на завтра, например). Объем не должен превышать 10 предложений, которые должны быть построены на материале, который был изучен по теме.
• Проверка и корректировка прогнозов на следующем уроке. Объявление, что ребятам нужно разбиться на группы по 3-4 человека. Сказать, что изучение темы подходит к концу, и есть творческое задание. Дать на выполнение задания минимум неделю.
• Разработка концепта. Дети сами выбирают, как выполнять задание: учитель лишь направляет. Это может быть и видео с ведущим, рассказывающим прогноз погоды, ведущий может быть и за кадром, озвучивая картинку, которая может быть нарисована и т.д. Ограничивать ребят не стоит, так как это творческое задание. Нужно обозначить, что каждый должен принять участие в съемках (режиссер, ведущий, художник, звукорежиссер, костюмер и т.д.).
• Выкладывание видео на Youtube.
• Просмотр видео на уроке.

В результате выполнения задания, ребята получат готовые видео, при выполнении которых они закрепят знания по теме.

Творчество способствует развитию дивергентного мышления, созданию мотивации к учению у школьников, и именно правильный выбор учителем видов и форм творческой деятельности на уроке способен улучшить показатели школьников, поэтому предложенные творческие задания помогут учителю повысить интерес детей к изучаемому языку и к учебе в целом.

Библиографический список:

1. Аверин, В.А. Психология детей и подростков: Монография. – Санкт-Петербург. - 1994. – С. 216.
2. Выготский, Л. С. Собрание сочинений / С. Л. Выготский — М. - 1984. — С. 321. C.136
3. Дубравина, И.В. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие. – М.: Академия. - 2002. – С. 330.
4. Лернер И. Я. Проблемное обучение. – М.: Знание, 1974. – 64 с.; Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М.: Педагогика. - 1972. – С. 208.
5. Поддъяков, Н. Н. Новый подход к развитию творчества у дошкольников / Н. Н. Поддъяков. – М.: Просвещение. - 1990. – С. 260.
6. Селиванова, Н.А. Французский язык. – 7-8 классы: учебник для общеобразоват. учреждений / Н.А. Селиванова, А.Ю. Шашурина; худож. В. Гальдяев - 14 издание. - М.: Просвещение,2012. – 263 с.

Опубликовано: 28.05.2018