Раннее обучение иностранным языкам: Проблемы и пути их решения

Автор: Бадулина Наталья Михайловна

Организация: ГОАОУ «ЦОРиО»

Населенный пункт: Липецкая область, г. Липецк

Включение иностранного языка в систему дошкольного воспитания и начального образования свидетельствует о качественно новом этапе в образовании детей дошкольного и младшего школьного возраста. Отметим, что в современной системе образования детский сад и начальная школа стали настоящей основой, определяющей возможности дальнейшего формирования и развития личности, что значительно повышает требования, которые предъявляются к образовательной организации и содержанию учебно-воспитательного процесса. Огромное значение приобрела проблема определения времени начала обучения, а, значит, проблема влияния раннего обучения на развитие, воспитание и становление ребенка.

Под ранним обучением иностранным языкам следует понимать такое обучение, которое осуществляется в период с момента рождения ребенка до его поступления в образовательное учреждение. Значение такого обучения состоит в том, что за счет более раннего начала обучения происходит более глубокое осмысление всей системы языка, приобретается больший объем лексического и грамматического материала, страноведческой информации. Кроме того, раннее обучение иностранным языкам стимулирует речевое и общее развитие ребенка, приобщает его к культуре другой страны, также готовит к обучению в школе, воспитывает самостоятельность, коммуникабельность, усидчивость, трудолюбие, активность. Заметим, что раннее обучение иностранному языку снижает возникновение психологических барьеров, которые могут возникнуть при начале изучения иностранного языка.
Однако существует и ряд проблем, а именно:

1) обеспечение преемственности между дошкольным образовательным учреждением и начальной школой;

2) поддержание интереса , а также мотивации детей;

3) использование так называемой «имитативной» методики , заучивания детьми шаблонных фраз, клише, песен, стихов, рифмовок, ролей для спектаклей .

4) нехватка современных учебных пособий и учебников по иностранным языкам для детей младшего возраста.

Стоит отметить, что среди психологов, валеологов, медицинских работников, педагогов - отношение к раннему обучению неоднозначно, однако отечественные и зарубежные ученые подчеркивают положительное значение раннего обучения иностранным языкам. С одной стороны ученые в своих педагогических исследованиях доказали, что дошкольник легко обучаем и способен усвоить значительный объем лексического, грамматического материала, а с другой – предупреждают об «увлечении обучением» в дошкольных образовательных учреждениях и призывают сменить «раннюю интеллектуализацию» на , действительно, творческое развитие детей, обогащение их духовного мира, стимулирование интеллектуальных способностей, расширение кругозора.

Главной задачей раннего обучения иностранным языкам должно стать использование развивающего потенциала иностранного языка для создания стойкой положительной мотивации к дальнейшему его изучению, а это значит, необходимо сделать иностранный язык нужным и интересным для детей, соединить изучение с детскими потребностями, интересами, то есть с ведущей в этом возрасте – потребностью в игре. Игра позволит создать действенную мотивацию к изучению иностранных языков и является, по словам Зимней И.А., психологическим обоснованием для перехода на новый язык (Зимняя, 1991). Важно заметить , что обучение дошкольников иностранному языку должно проходить лишь в форме сюжетно-ролевых, дидактических игр, непосредственных наблюдения и предметных занятий по различным видам практической и изобразительной деятельности. Важность этой проблемы подчеркивал Л.С. Выготский. Он отмечал, что ребенок в дошкольном возрасте уже может обучаться по программе, предлагаемой взрослым, но лишь, когда она становится его собственной и сливается с естественным ходом его развития. Этот тип обучения он называл «спонтанно-реактивным», то есть свойственным ребенку раннего возраста и основанным на наличном уровне его развития, в то время как «реактивный» присущ школьному возрасту.

Преемственность может снизить проблемы адаптационных периодов, которые образуются на соединении отдельных частей системы образования, в связи с тем, что они отличаются по содержанию, формам и методам обучения, требованиям, объему учебного материала, режимом работы, коллективам. Фундаментом осуществления преемственности между детским садом и начальной школой является единство внутренних законов психического развития детей дошкольного и младшего школьного возраста (психологическая преемственность).

Содержательная преемственность позволит соединить в процессе обучения, полученные ребенком на предыдущем этапе знания, например, знания о культуре страны изучаемого языка, и, сформированное положительное отношение к общечеловеческим ценностям: правам человека, чувстве долга, справедливости.
Раннее обучение иностранному языку должно осуществляться в процессе моделирования на учебных занятиях определенных сфер и ситуаций общения. Это могут быть общение дома и в семье (обычный и выходной день, семейный праздник, гости, развлечения, домашние животные, игрушки, хобби, помощь в семье, уборка дома, день рождение, Рождество, Пасха, Новый год, чтение, рисование, лепка, пение, музыка), детский сад (режимные ситуации и предметные занятия, прогулки, экскурсии, игры, праздники, воспитатель, сверстники, драматизация), мир игрушек и увлечений.

Занятия по обучению детей младшего возраста иностранному языку должны быть комбинированными, речевыми и коммуникативно-направленными. Необходимо, чтобы каждое занятие содержало такие виды работы, как обобщающую беседу по теме, работу над произношением, введение, презентация и автоматизация лексики в типовых фразах, клише в диалогах, играх, инсценировках.

Целью первого года обучения должно стать создание стойкой положительной мотивации к изучению иностранного языка. Отметим, что игра является ведущим видом деятельности дошкольника, занятия должны проводиться в игровой форме, а их содержание должно быть связано с другими предметами: развитием речи, математикой, рисованием, знакомством с окружающим миром, музыкой, физкультурой. На втором и третьем году обучения идет повторение и закре­пление пройденного материала, а также накопление нового лексиче­ского и грамматического материала, развитие монологических и диалогических умений. Важно, чтобы изучение иностранного языка сопровождалось неязыковыми видами практической деятельности, например, рисованием, аппликацией, физическими упражнениями, конструированием.
Для дошкольника иностранный язык должен стать не только средством выражения мысли, но и источником сведений о национальной культуре, традициях и обычаях страны, язык который ребенок изучает.

Дети легко и с интересом воспринимают страноведческую информацию , поэтому необходимо давать на занятиях первоначальные сведения о стране, крупных городах, географическом положении, знакомить с именами, кличками животных, детскими играми, традициями. На занятиях дети виртуально могут летать на самолете по стране, встречаться со сказочными персонажами, получать письма. Здесь огромную роль может сыграть использование видеофильмов, аудиорассказов, использование компьютерных приложений на занятиях
В заключении отметим, что дети должны изучать иностранный язык не только как средство общения, но и как средство приобщения к другой культуре, обычаям и традициям. С первых шагов обучение должно строиться как диалог культур (национальной и иноязычной). Все это позволит усилить мотивацию к изучению иностранного языка и повысить эффективность обучения.

Литература:

1 Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте / Выготский Л.С. Собр. соч. в 6 т. - Т.2. - Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика, 1982.

2 Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе М.: Просвещение, 1991.
3 Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.-М.:Просвещение ,1968.

Опубликовано: 25.02.2018