БЛОК 1. Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала

Этап 1.1. Мотивирование на учебную деятельность

Укажите формы организации учебной деятельности на данном этапе урока. Опишите конкретную учебную установку, вопрос, задание, интересный факт, которые мотивируют мыслительную деятельность школьника (это интересно/знаешь ли ты, что)

Фронтальная работа.

В эпоху великих реформ произошли события, которые историки называют переломными, потому что они оказали большое влияние на весь дальнейший ход истории России. Исследователи считают такими событиями отмену крепостного права, судебную реформу, реформу местного самоуправления, военную реформу.

-Если мы с вами возьмём в качестве гипотезы точку зрения, что эти реформы затронули и Кубань, способствовали её вхождению в общехозяйственную систему России,  и попытаемся её доказать или опровергнуть,  то как будет звучать тема нашего урока?

Этап 1.2. Актуализация опорных знаний

Укажите формы организации учебной деятельности и учебные задания для актуализации опорных знаний, необходимых для изучения нового

 Фронтальная беседа:

1. Ребята, а знаете ли вы, что такое «реформа»?
2. Знаете ли вы правителей России, имеющих титул «Великий»? Почему их так называли?
3. А как вы думаете, что означает понятие «Великие реформы»?

Этап 1.3. Целеполагание

Назовите цель (стратегия успеха): ты узнаешь, ты научишься

Ты узнаешь об исторических фактах: месте, обстоятельствах, участниках.

Ты научишься работать с историческими источниками, составлять систематические таблицы, объяснять причины и следствия, общаться и совместно осуществлять деятельность.

БЛОК 2. Освоение нового материала

Этап 2.1. Осуществление учебных действий по освоению нового материала

Укажите формы организации учебной деятельности, включая самостоятельную учебную деятельность учащихся (изучаем новое/открываем новое). Приведите учебные задания для самостоятельной работы с учебником, электронными образовательными материалам (рекомендуется обратить внимание учеников на необходимость двукратного прочтения, просмотра, прослушивания материала. 1) на общее понимание и мотивацию 2) на детали). Приведите задания по составлению плана, тезисов, резюме, аннотации, презентаций; по наблюдению за процессами, их объяснением, проведению эксперимента и интерпретации результатов, по построению гипотезы на основе анализа имеющихся данных и т.д.

Просмотр видео фрагмента и выполнение задачи урока:

https://vkvideo.ru/video339491974_456240029?ref_domain=yastatic.net

После просмотра видеофрагмента фронтальная беседа.

1.О каких реформах шла речь в видеофрагменте?

2. Почему первоочередной задачей в эпоху реформ было проведение земельных преобразований?

Групповая работа учащихся.

1 группа  - анализирует текст раздаточного материала об особенностях крепостничества и земельных отношениях на Кубани в 1860-1870-е годы.

Раздаточный материал для первой группы.

Ликвидация крепостничества.

  Отличительной особенностью можно считать то, что крепостное право в казачьей среде не было распространённым явлением (крепостных было мало, в основном дворовые люди). Это было связано не только со свойственным казакам вольнолюбием, но и с действовавшим запретом продавать крестьян без земли.

Черноморское же дворянство, фактически владевшее землёй, формально не имело частной собственности. Поэтому большинство зависимых людей в войске считались дворовыми, т. е. безземельными крепостными, работавшими в качестве слуг при хозяйской усадьбе. Накануне реформы таких дворовых в Черномории числилось менее одного процента от всего населения. Роднило крепостных Центральной России и Черномории их полное бесправие. Проведённая в Черномории реформа освободила около тысячи зависимых крестьян от крепостной неволи.

Создание класса земельных собственников.

В 1862 г. началось заселение закубанских земель, опустевших после ухода горцев, добровольными переселенцами. Офицерским семьям при этом выделялось от 25 до 50 десятин, всем остальным - по 5-10 десятин земли. Десятина была немного больше гектара, поэтому новые хозяева становились мелкопоместными владельцами. Однако право собственности охотников-переселенцев, как их называли за то, что они «охотою» (т. е. добровольно) решили поселиться в новых местах, было ограничено. Они не могли продавать свои земли лицам невойскового сословия. Первоначально таких желающих набралось около 14 тысяч семей, но владельцами «охотничьих участков стали немногим более 9 тысяч. Им было отмежёвано более 80 тысяч десятин земли. С 1870 г. на Черноморском побережье Кубани выделялось по 20 десятин на одну мужскую душу казакам упразднённого Шапсугского батальона.

2 группа – анализирует текст раздаточного материала об освобождении горцев от крепостного права.

Раздаточный материал для второй группы

Освобождение горцев от крепостного права.

Наряду с земельными преобразованиями на Кубани шла и подготовка к отмене крепостной зависимости горских крестьян. В 1865 г. в прокламации к горскому населению русское правительство заявило о невозможности сохранения крепостного права у горцев. Вскоре были запрещены купля и продажа крестьян.

В апреле 1867 г. темиргоевские крестьяне обратились к главнокомандующему Кавказской армией с просьбой скорее «освободить их от ига князей». Это и другие прошения ускорили решение вопроса. В марте 1868 г. было утверждено «Положение об освобождении зависимых сословий в горских племенах Кубанской области». В нём определялись условия освобождения, и в частности ежегодные выкупные платежи для крепостных мужчин. Что касается рабов (унаутов), то они в течение двух лет оставались временнообязанными, после чего освобождались, уплачивая ежегодно часть выкупа.

В ноябре 1868 г. последовал официальный указ об освобождении горских крестьян Кубанской области. Всего получили освобождение более 16 тысяч человек.

3  группа -  анализирует карту образования Кубанской области и Черноморской губернии

Раздаточный материал для третьей группы

4 группа – анализирует текст раздаточного материала о военной реформе

Раздаточный материал для четвертой группы

Военная реформа.

Главным содержанием военной реформы было введение всеобщей воинской повинности (вместо рекрутской системы).

Произошли изменения и в казачих войсках. По уставу 1875 г. для Донского войска, вскоре распространённому и на Кубанское, мужское каза-чье население заступало на службу с 18 лет. Три первых года молодые казаки числились в приготовительном разряде, т. е. проходили воин-скую науку в родной станице. Затем четыре года были на действительной службе в казачих частях. Последующие восемь лет они числились на «льготе» с периодическими лагерными сборами и 5 лет - в запасе. На военную службу казак должен был являться со своим обмундированием, снаряжением, холодным оружием и верховой лошадью. Кроме того, в станицах казаки осуществляли правоохранительные функции.

Военная реформа не распространялась на горцев. Отчасти это было связано с обещанием Александра II не обращать их в солдаты. В то же время с горцев взимался налог «взамен воинской повинности». Во время войн горцы на добровольной основе привлекались в армию, прежде всего в кавалерийские части, где они славились как мастера конной атаки.

Таким образом, общероссийские реформы 60-70-х годов XIX в. существенно затронули Кубань. Трудно переоценить значение ликвидации рабства и крепостничества в горских районах, осуществление судебной и военной реформ. И хотя преобразования проходили на Кубани мед-леннее, чем в центральных губерниях России, реформы способствовали сближению народов, экономическому и культурному развитию края, включению его в хозяйственную систему России.

5 группа - анализирует текст раздаточного материала о судебной реформе

Раздаточный материал для пятой  группы

Судебная реформа

Судебная реформа коснулась главным образом русского населения Кубани. В 1879 г. в казачих станицах стали действовать суды, которые избирались станичными сходами. Они принимали дела по возмещению убытков, не превышавших 100 рублей. Имели право наказывать штрафом до трёх рублей, арестом до семи дней или шестидневным выполнением общественных работ. Наряду со станичными судами были ещё третейские суды, к которым казаки обращались по общему согласию.

С конца XIX в. в кубанских станицах стали действовать и суды почётных судей - один на две-три станицы. Эти суды являлись более высокой инстанцией по сравнению со станичными. Большинство дел в станичных судах регулировалось неофициальными нормами или традициями. Надзор за выполнением решений станичных судов осуществляли станичные ) дел в станичных традициями. Надзор за выполнением решений станичных судов осуществляли станичные атаманы.

Крупные дела (убийства, разбои и т. п.) рассматривали окружные суды. Бывали случаи, когда станичники, нарушая правовые нормы, совершали самосуды над конокрадами и другими правонарушителями. Власти боролись с пережитками казачего самоуправства.

В горских округах действовали окружные сословные суды. Менее важные дела разбирали аульные суды. Все споры решались в горских судах по адату (по обычаю). В особо сложных ситуациях применялись общероссийские законы.

На выполнение заданий даётся 8-10 минут.

Этап 2.2. Проверка первичного усвоения

Укажите виды учебной деятельности, используйте соответствующие методические приемы. (Сформулируйте/Изложите факты/Проверьте себя/Дайте определение понятию/Установите, что (где, когда)/Сформулируйте главное (тезис, мысль, правило, закон)

Презентация - отчёт о проделанной работе каждой группой (регламент 3-4 мин.)

Фронтальный опрос по итогам работы групп.

- Какими темпами велась колонизация Кубани?

- Каковы факторы, способствующие и препятствующие заселению Прикубанья?

- Кто получил возможность приобретать собственность в землях казачьих войск?

-  Почему помещичье землевладение оказалось незначительным на Кубани?

-  Какова была специфика крепостного права на Кубани? Почему горские крестьяне позже получили свободу?

- Какой ответ на проблему урока мы можем дать?

- Оказалась ли наша гипотеза верной?

БЛОК 3. Применение изученного материала

Этап 3.1. Применение знаний, в том числе в новых ситуациях

Укажите формы организации соответствующего этапа урока. Предложите виды деятельности (решение задач, выполнение заданий, выполнение лабораторных работ, выполнение работ практикума, проведение исследовательского эксперимента, моделирование и конструирование и пр.), используйте соответствующие методические приемы (используй правило/закон/формулу/теорию/идею/принцип и т.д.; докажите истинность/ложность утверждения и т.д.; аргументируйте собственное мнение; выполните задание; решите задачу; выполните/сделайте практическую/лабораторную работу и т.д.).

Практическая работа с атласом и контурной картой

Этап 3.2. Выполнение межпредметных заданий и заданий из реальной жизни

Подберите соответствующие учебные задания

Давайте поразмышляем

1. Чем судебная система того времени принципиально отличается от современной?
2. На основе данных таблицы «Этапы колонизации Кубани» сделайте вывод: какой период освоения Кубани был самым массовым.

Этап 3.3. Систематизация знаний и умений

Подберите учебные задания на выявление связи изученной на уроке темы с освоенным ранее материалом/другими предметами

1. Выполните задание на соответствие, подберите к каждой реформе соответствующую картинку

2. Описание обряда проводов казака на службу по одноимённой картине художника А.Ююкина.

БЛОК 4. Проверка приобретенных знаний, умений и навыков

Этап 4.1. Диагностика/самодиагностика

Укажите формы организации и поддержки самостоятельной учебной деятельности ученика, критерии оценивания

Тестирование с проверкой в парах.

1. Кубанская область образовалась в 1858 году?

2.Заселение земель в Прикубанье велось с целью окончательного покорения горских племён?

3.Земельные наделы переселенцы получали в основном в аренду?

4.Колонизация Кубани приводила к обнищанию и расслоению казачества?

5.Кубанская область была образована в 1860 году?

6. Колонизация Кубани велась высокими темпами?

7.В 60-70-е годы  Черноморская губерния была малонаселённой?

( Ответы: да или нет).

Критерии оценки

7 баллов  – «5»

6-5 баллов – «4»

4 балла и менее – «3»

БЛОК 5. Подведение итогов, домашнее задание

Этап 5.1. Рефлексия

Введите рекомендации для учителя по организации в классе рефлексии по достигнутым либо недостигнутым образовательным результатам

Я узнал ….

Я могу…

Мне было сложно…

Лучше всего у меня получилось…

Этап 5.2. Домашнее задание

Введите рекомендации по домашнему заданию.

Составить в тетради таблицу «Плюсы и минусы Крестьянской реформы на Кубани».