Компетентно-ориентированные задания на учебных занятиях по обществознанию

Автор: Жукова Владлена Владимировна

Организация: МБОУ Ивановская СШ

Населенный пункт: Омская область, д. Ивановка

Замысел современного урока заключается в создании преподавателем условий для максимально эффективного образовательного процесса, направленного на овладение обучающимися определенным набором способов деятельности, что составляет основу компетентностного подхода в обучении. Ключевая роль в этом отводится применению на учебных занятиях заданий компетентностно-ориентированного характера. Однако в учебниках и учебных пособиях такие задания встречаются нечасто. В этой связи возникает противоречие между необходимостью обучения решению компетентностно-ориентированных заданий и недостаточным их использованием в образовательном процессе.

Исходя из проблемы и ее актуальности, в рамках методической работы была поставлена цель: изучение технологии разработки компетентностно-ориентированных заданий с последующим применением таковых на уроках обществознания.

Для достижения цели был проведен анализ содержания и алгоритма построения компетентностно-ориентированных заданий, выявлена их специфика, разработаны и применены их примеры в реальном педагогическом процессе.

Специфика компетентностно-ориенттированного задания состоит в том, что оно организует деятельность обучающегося, а не воспроизведение им информации или отдельных действий, что свойственно традиционным учебным заданиям. Чтобы выполнить такое задание, ученик должен выполнить целый комплекс действий, образующих определенную систему. Такой вид деятельности способствует формированию у обучающихся способности анализировать проблему с разных точек зрения, с позиции не одной учебной дисциплины, а использовать свой опыт, приобретенный на разных занятиях. Следовательно, применение подобного рода заданий на занятиях должно стать систематическим. [3]

Особенности компетентностно-ориентированных заданий:

- моделируют практическую, жизненную ситуацию;

- строятся на актуальном для обучающегося материале;

- основываются на деятельностном подходе (предполагают максимальную активность обучающегося и формируют у него различные универсальные учебные действия);

- являются стандартизированными (имеют единую структуру и инструмент оценивания). [2]

Структура компетентностно-ориентированного задания:

1. Стимул. Погружает обучающегося в контекст задания и мотивирует на его выполнение.

2. Задачная формулировка. Указывает на деятельность ученика, необходимую при выполнении задания.

3. Источник информации. Содержит необходимый материал для успешного выполнения задания.

4. Бланк для выполнения задания. Этот элемент необходим, если задание предусматривает структурированный ответ, который должен фиксироваться на специально выданном бланке.

5. Инструмент оценивания. Представляет собой шкалу показателей и критериев модельного ответа, бланка наблюдения и т.п. [3]

В качестве инструмента проверки выполнения заданий могут выступать:

1. Ключ. Применяется для тестовых заданий закрытого типа.

2. Модельный ответ. Используется для открытых тестовых заданий с кратким ответом.

3. Аналитическая шкала. Применяется для открытых тестовых заданий с развернутым ответом.

4. Бланк наблюдений за групповой работой. Используется для оценки вклада каждого участника в групповой продукт и эффективности деятельности всей группы в целом. [1]

В качестве примера использования компетентностно-ориентированных заданий можно привести учебное занятие по обществознанию на тему «Молодежные субкультуры». Как известно, отношение к неформальным молодежным объединениям в обществе неоднозначно, а потому изучение этого вопроса всегда вызывает у обучающихся живой интерес.

На первом этапе необходимо замотивировать ребят на работу и дать тот стимул, который побудит их к действию. Преподаватель предлагает им для обозрения фотоиллюстрации с изображениями представителей молодежных субкультур (готы, хиппи, панки, эмо, скинхеды и т.п.). Обучающиеся должны ответить на вопросы: кто изображен, каково отношение самих учеников к подобного рода явлениям, хорошо это или плохо, когда человек становится членом такого сообщества, почему?

В процессе обсуждения возникает естественное разделение группы обучающихся на сторонников и противников такого рода явлений в обществе: на две рабочие подгруппы, которым предстоит решить основную задачу занятия – раскрыть положительные и отрицательные стороны неформальных молодежных объединений и сделать соответствующие выводы. Таким образом, на втором этапе подгруппам предлагается проделать следующую работу:

1) изучить характерные признаки (черты) субкультур;

2) усвоить определение таких понятий, как: неформальные молодежные группы, гламур, сленг, бандана, треш, граффити, пентаграмма, аниме, ирокез;

3) на основании изученных информационных ресурсов выделить три основных этапа развития неформальных объединений в нашей стране;

4) заполнить таблицу «Типология современных молодежных субкультур»:

Классификация молодёжных субкультур	Психология жизни молодёжных субкультур	Роль в современном обществе

5) определить и занести в таблицу положительные и отрицательные стороны неформальных объединений для человека и общества:

Положительные стороны неформальных объединений	Отрицательные стороны неформальных объединений

6) подготовить выступление – защиту от подгруппы сторонников и противников молодежных субкультур с выдвижением соответствующих аргументов «за» и «против», а также 2 - 3 вопроса для соседней подгруппы по ее выступлению.

Для выполнения заданий педагог предлагает обучающимся использовать Интернет – источники, текстовый материал из учебного пособия «Молодёжная субкультура» С.И. Левикова, электронную энциклопедию «Википедия», видеоролик «Субкультура» (rutube.com).

Для проверки и оценки выполнения задания обучающимися используются листы самооценки с показателями и критериями следующего содержания:

Этапы работы	Правильность изложения материала (от 0 до 1 балла)	Логика изложения материала, чёткость (от 0 до 1 балла)	Культура изложения материала (от 0 до 1 балла)	Дополнения других групп (студентов) (от 0 до 1 балла)	Поведение в группе, умение сотрудничать (от 0 до 1 балла)
Итого:

 

Критерии оценивания:

4,5 – 5 баллов – «отлично»;

3,5 – 4 балла – «хорошо»;

3 балла – «удовлетворительно»;

менее 3 баллов – «неудовлетворительно».

Использование на уроках обществознания компетентностно-ориентированных заданий позволяет не только решить проблему более качественного усвоения знаний и способности их применения на практике, но и способствует осознанию обучающимися значимости дисциплины в части формирования активной жизненной позиции, общеучебных умений и навыков, компетентностного подхода в решении учебной задачи, развитию познавательного интереса, осознанию значимости изучаемого предмета для жизни в социуме.

 

 

Библиографический список

1. Беляев, И. А. Культура, субкультура, контркультура / И. А. Беляев, Н. А. Беляева // Духовность и государственность. Сборник научных статей. Выпуск 3; под ред. И. А. Беляева. — Оренбург: Филиал УрАГС в г. Оренбурге, 2002. — С. 5-18.

2. Глушкова О. М. Теоретические аспекты анализа субкультуры // Архитектон: известия вузов. — 2009. — № 26. Архивировано 5 декабря 2013 года.

3. Компетентностно-ориентированные задания в оценке образовательных результатов по ФГОС: [Электронный ресурс]: https://pedsovet.org (дата обращения: 16.12.2025)

4. Компетентностно-ориентированные задания по обществознанию: [Электронный ресурс]: //Социальная сеть работников образования: https://nsportal.ru/shkola  (дата обращения: 14. 01.2026).

5. Пименова Е.А. Составление компетентностно-ориентированных заданий./ Инфоурок – Ведущий образоватлеьный портал России [Электронный ресурс]/ Режим доступа: https://infourok.ru/sostavlenie-kompetentnostnoorientirovannih-zadaniy-300558.html (дата обращения 23.11.2025).