Использование наглядных средств в процессе изучения истории средних веков в 6 классе

Автор: Емельянова Ирина Сергеевна

Организация: МБОУ Мощенская ООШ

Населенный пункт: Белгородская область, с. Мощеное

Аннотация. В статье рассматривается роль наглядных средств в процессе обучения истории в 6 классе. Приводятся примеры и алгоритмы работы с рисунками и картинами исторической живописи. Делается вывод о необходимости комплексного сочетания текстовых и визуальных средств для достижения дидактических задач урока.

Ключевые слова: наглядные средства, историческая живопись, методика, история, средние века, иллюстрация.

USING VISUAL AIDS IN THE PROCESS OF STUDYING MIDDLE AGE HISTORY IN THE 6^th GRADE

Annotation. The article examines the role of visual aids in the history teaching process in the 6^th grade. Examples and algorithms of working with drawing and painting of historical painting are given. The conclusion is made about the need for a comprehensive combination of textual and visual means to achieve the didactic objectives of the lesson.

Keywords: visual aids, historical painting, methodology, history, Middle Ages, illustration.

Emelyanova Irina Sergeevna

Иллюстрации занимают важное место в процессе обучения любого предмета, поскольку через визуальный ряд информация воспринимается и усваивается быстрее. В ряде школьных предметов наглядным материалам отводится ключевая роль, поскольку без иллюстраций сложно понимать учебный материал. К таким предметам относятся история и география. Кроме того, работа с иллюстрациями является метапредметным навыком, который требует формирования и развития в ходе обучения в школе. Использование наглядных средств не только помогает в обучении, но и создает сильный познавательный интерес к учебному материалу [2]. Разберем методику работы с иллюстрациями на уроке истории в 6 классе.

Взаимодействие педагога и учеников с визуальным рядом требует системно-деятельностного подхода. Наглядный материал встраивается в задачи урока и соответствует цели урока. Использование визуальных средств позволяет понять исторический контекст, увидеть предметы быта, сориентироваться в территориальных аспектах, рассмотреть схемы боевых действий. Можно констатировать, что в изучении истории применяется весь перечень наглядных средств: схемы, рисунки, историческая живопись, карты и др. [4].

Анализ научной литературы позволил выявить два ключевых метода работы с наглядными материалами:

Во-первых, репродуктивный метод, направленный на повторение изучаемого материала. Ученикам можно предложить рассмотреть картину и вспомнить все по пройденной теме. Например, укажите изменения границ по карте «Византийская империя и балканские государства в XII-XIV вв.» и объясните с чем связаны потери и приобретения территорий.

Во-вторых, объяснительно-иллюстративный метод, который делает визуальный ряд составной частью урока. Например, картина Ж. Ало «Собрание Генеральных штатов в Париже в 1303 г.» помогает представить работу парламента в Средние века [1].

Отметим, что чрезмерное использование иллюстраций так же не эффективно, как и их отсутствие. Каждое наглядное средство должно обоснованно использоваться и позволять достигать дидактических задач урока.

Рассмотрим особенности анализа иллюстративного материала на примере учебника истории 6 класса под редакцией В.Р. Мединского.

Первое знакомство с иллюстрацией и методикой работы с ней осуществляет учитель. В дальнейшем ученики осваивают алгоритм и могут выполнять задание самостоятельно. Разберем алгоритм на примере иллюстрации «Лента времени» в теме «Периоды Средневековья» (Рис. 1).

Рис. 1. – Лента времени

Алгоритм работы с иллюстрацией:

1. Рассмотрите изображение и обозначьте ключевые элементы. Данный этап отводится на выявление логики и составных частей иллюстрации.
2. Определите причинно-следственные связи. Соотнесите полученные знания и новую информацию.
3. Сделайте вывод.

Более глубокий анализ требуется в работе с исторической живописью. Согласно методическим разработкам, перспективно разбивать картину на составные части и определять особенности каждой из них. Такой подход позволяет развивать навыки анализа, синтеза, обобщения и другие. Отметим, что не стоит сразу давать ученикам название картины, поскольку в таком случае теряется часть дидактического потенциала иллюстрации. Разберем подробнее алгоритм взаимодействия с исторической живописью на уроке истории на примере темы «Германия, Священная Римская империя и западные славяне» и картины С. Аретино (Рис. 2).

Рис. 2. – Фридрих Барбаросса подчиняется папе римскому Александру III. Художник С. Аретино

Ученик может придерживаться следующих шагов:

Во-первых, рассмотрите картину и попробуйте определить историческую эпоху.

Во-вторых, попробуйте определить сословную принадлежность участников сюжета.

В-третьих, предположите происходящее событие и его участников.

В-четвертых, сделайте вывод на основе собранной информации [3].

Таким образом, можно сделать вывод, что использование наглядных материалов является необходимым элементом методики обучения истории. Внедрение иллюстраций, карт, исторической живописи в учебный процесс позволяет ученикам лучше понимать особенности исторической эпохи и причинно-следственные связи событий. Важно, чтобы наглядные средства создавали дидактическое единство с другими материалами урока и соответствовали цели и задачам урока.

Список литературы

1. Вобликова А.Р. Наглядные средства обучения на уроках истории / А.Р. Вобликова // Проблемы и перспективы развития России: молодежный взгляд в будущее. Сборник научных статей 5-1 Всероссийской научной конференции, 20-21 октября 2022 года. – Курск, 2022. – С. 236-238.
2. Коробецкий И.А. Использование условно-графической наглядности на уроках истории в 5-6 классах как способ повышения качества образования / И.А. Коробецкий // Образование и воспитание дошкольников, школьников, молодежи: теория и практика. – 2024. - №3. – С. 5-16.
3. Чернова Н.В. Наглядные методы обучения и проектные метоики на уроке истории / Н.В. Чернова, Н.Н. Макарова // Перспективы науки и образования. – 2018. - №6(36). – С. 105-113.
4. Щуринова И.А. Изобразительные средства на уроках истории и обществознания: функции, методические аспекты использования и отбора / И.А. Щуринова, Е.И. Белянова // Преподавание истории в школе. – 2016. – №7. – С. 48-53.

Опубликовано: 06.11.2025