Повышение качества образования через развитие интеллектуальных, творческих способностей учащихся

Автор: Стаценко Ольга Николаевна

Организация: МОУ СОШ №8

Населенный пункт: Челябинская область, г. Магнитогорск

В последнее время основной задачей современной школы является повышение качества образования. В современной педагогике не существует однозначного ответа, какое образование можно назвать «качественным». Современный выпускник должен не только владеть новейшими фундаментальными знаниями по предметам, но и основными общечеловеческими культурными нормами, социальным опытом. Основная цель современного подхода в образовании – воспитание личности, способной к самообразованию и самосовершенствованию, способной к самореализации. Для достижения поставленной задачи особое место в современной школе отводится проектной деятельности учащихся.

Проект – специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий по решению значимой для учащегося проблемы, завершающийся созданием продукта. Учебный проект – средство достижения поставленной педагогом цели, помогающее решить проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией результатов. Целью проектной деятельности является создание технологии устойчивого развития качества образования, разработка инструментария образовательной деятельности участников образовательного процесса на пути к качеству.

Впервые метод проектов был разработан в США во второй пол. XIX в. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Более века назад педагоги осознали, что жесткое регламентирование интеллектуальной деятельности, заданность развития, грозят стать тормозящим фактором, ограничивающим инициативу и творческие возможности обучающегося. В это время и зародились идеи "свободного воспитания". При всём их разнообразии, объединяющей для всех подходов была убежденность в необходимости развивать творческие задатки учащегося, предоставляя ему возможность на собственном опыте активно познавать мир. В России метод проектов широко использовался до 30-х годов XX в., но постановлением ЦК ВКП/б/ в 1931 году метод проектов был осужден, и с тех пор до недавнего времени в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике.

Современная школа старается возродить самые лучшие наработки прошлого. Особое место в современной системе образования отводится проектной деятельности учащихся.

Основными целями проектной деятельности являются:

  • формирование навыков проектной деятельности, проектного мышления;
  • стимулирование мотивации детей на приобретение знаний;
  • включение всех учащихся в режим самостоятельной работы;
  • самостоятельное приобретение недостающих знаний из разных источников;
  • развитие умений пользоваться этими знаниями для решения новых познавательных и практических задач;
  • развитие способности применять знания к жизненным ситуациям;
  • развитие способностей к аналитическому, критическому и творческому мышлению учеников и учителя;
  • развитие исследовательских умений: анализа (выявления проблем, сбора информации), наблюдения, построения гипотез, экспериментирования, обобщения;
  • формирование компетентностей.

Проектная деятельность отличается от исследовательской:

1. По определению:

Проект - это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий, завершающихся созданием продукта. Таким образом, проект создает то, чего еще нет, он требует всегда иного качества или показывает путь к его получению. Исследование понимается преимущественно как процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека. Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование не предполагает создания какого-нибудь заранее планируемого объекта, даже его модели или прототипа. Исследование - это процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности.

2. По цели:

Для проекта основной целью является реализация проектного замысла. Цель исследовательской деятельности - уяснения сущности явления, истины, открытие новых закономерностей и т.п. Оба вида деятельности в зависимости от цели могут быть подсистемами друг у друга. То есть, в случае реализации проекта в качестве одного из средств будет выступать исследование, а, в случае проведения исследования – одним их средств может быть проектирование.
3. По наличию гипотезы:

Исследование подразумевает выдвижение гипотез и теорий, их экспериментальную и теоретическую проверку. Проекты могут быть и без исследования (творческие, социальные, информационные). Гипотеза в проекте может быть не всегда, нет исследования в проекте, нет гипотезы.

4.По этапам исследования:

Основные этапы проектной деятельности:

  • определение темы проекта, поиск и анализ проблемы, постановка цели проекта, выбор названия проекта;
  • обсуждение возможных вариантов исследования, сравнение предп лагаемых стратегий, выбор способов, сбор и изучение информации, определение формы продукта и требований к продукту, составление плана работы, распределение обязанностей;
  • выполнение запланированных технологический операций, внесение необходимых изменений;
  • подготовка и защита презентации;
  • анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения проекта.

Этапы исследования:

• формулирование проблемы, обоснование актуальности выбранной темы;

• выдвижение гипотезы;

• постановка цели и конкретных задач исследования;

• определение объекта и предмета исследования;

• выбор методов и методики проведения исследования;

• описание процесса исследования;

• обсуждение результатов исследования;

• формулирование выводов и оценка полученных результатов.

5. По продукту:

Проект – это замысел, план, творчество по плану. Проектирование может быть представлено как последовательное выполнение серии четко определенных, алгоритмизированных шагов для получения результата. Исследование – процесс выработки новых знаний, истинное творчество. Исследование - это поиск истины, неизвестного, новых знаний. При этом исследователь не всегда знает, что принесет ему сделанное в ходе исследования открытие. Исследовательская деятельность изначально должна быть свободной, не регламентированной какими-либо внешними установками, она более гибкая, в ней значительно больше места для импровизации.

При организации любой деятельности необходимо учитывать возрастные особенности школьников, создавать условия для их развития.

На переходном этапе (5-6 классы) в учебной деятельности используется специальный тип задач – проектная задача. Под проектной задачей понимаются действия детей, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата («продукта»).

В 5 классе можно предложить следующие проекты:

Проект: «Мое генеалогическое древо». В ходе работы над проектом у учащихся формируется представление о себе, своих родителях, бабушках и дедушках как о наследниках предшествующих поколений, имеющих тесную духовную и кровную связь. Дети знакомятся с новыми фактами из истории семьи. Итогом работы становится составление родословного древа или таблицы.

Проекты: «История моей семьи», «Выставка семейных реликвий», «Хранитель семейного архива», «Летопись моей семьи». Основной целью становится знакомство детей с отдельными эпизодами семейной истории; уважительного отношения к семейным ценностям. Итогом работы становится выставка семейных реликвий, составление фотоальбома, составление «Каталога семейного архива», «Описания семейного архива». Отбор материала в альбоме осуществляется либо по хронологическому принципу, либо по тематическому (Великая Отечественная война, произведения декоративно-прикладного искусства, посуда и т.д.). Работа над проектом требует знакомства детей с понятием «архив», значением архивов в жизни людей. Предполагается максимальное участие старших родственников в реализации проекта. Задача учащихся – сделать список всех встречающихся типов материалов семейного архива (фотографии, письма, дневники, почётные грамоты, свидетельства, рукописи и т.д.). Каталог семейного архива может быть составлен как в рукописном, так и в электронном вариантах. Наиболее интересный документ оформляется для презентации в виде сочинения на тему «История одного документа» или формируется классная выставка «Каталоги и описания семейных архивов».

Проект: «В пещере первобытного человека». На уроках истории при изучении раздела «Первобытные люди» можно найти немного времени и предложить детям окунуться в мир первобытности. На камнях, с удовольствием принесённых самими учащимися, можно с помощью цветных мелков или карандашей сделать рисунки (при этом объясняя причину выбора определённого цвета и тему рисунка). Используя те же камни, можно предложить сделать орудия труда, попытаться добыть огонь. При этом дети лучше осваивают учебный материал.

Ещё один любимый проект: «В мастерской ремесленника». С помощью глины или пластилина, используя разные методы, учащимся предлагается сделать сосуд, украсить его рисунком-оберегом. Также можно представить себя ткачом. С помощью картона, ножниц, скотча, небольшого мотка пряжи соткать небольшой кусочек ткани.

После того, как закончено изучение темы: «Древний Египет», учащимся можно предложить самим провести урок-экскурсию: «Путешествие в Древний Египет». Творчеству детей можно позавидовать: от простой экскурсии, до мини-спектаклей.

Проект: «Китайская живопись». Данный проект можно выполнять как на уроке, так и дома. Для работы необходимо: небольшой кусочек однотонной ткани, 2 небольшие палочки, кусочек верёвки, скотч, краски, кисточку, несколько китайских иероглифов.

Столкнувшись с тем, что пятиклассники трудно запоминают, на каком материале в древности писали разные народы, был придуман проект: «Письменность разных народов». Класс делится на 4 группы. Первая, используя гипсовый бинт, краски, кисти, создавала египетские рисунки, с использованием египетских иероглифов. Вторая, с помощью глины, зубочисток – клинопись Междуречья. Третья, с помощью обычных листьев комнатного растения-индийское письмо на пальмовых листьях. Четвёртая, с помощью обычных деревянных линеек, цветных мелков, небольшого кусочка верёвки – китайские бамбуковые дощечки. В итоге дети не только уяснили тему, но и сделала вывод, какой материал более долговечен.

Проект: «Иллюстрированная книга: «Мифы Древней Греции», книга «12 подвигов Геракла». Данная работа позволит развить интерес к мифологии Древней Греции. Если же все рисунки скрепить в виде киноплёнки, получится импровизированный видеофильм.

Проект: «Одежда разных народов в древности». Долгосрочный проект. В конце учебного года учащиеся устраивают показ мод. Таким образом, чётко запоминают отличие в одежде разных народов.

Проект: «Троянский конь: миф или реальность». Проект с элементами исследовательской деятельности.

Проект: «Семь чудес света». Основная задача, которая ставится перед учащимися - это сбор информации о семи чудесах света. Пятиклашки учатся работать с различными источниками информации, овладевают умениями и навыками выделять основные понятия и идеи, работают с историческими и географическими картами, группируют исторические события и явления по определённым признакам, соотносят исторические события с эпохой, устанавливают их последовательность и длительность определенных исторических событий, работают в поисковых системах Интернет. Практический результат проекта: оформление презентации.

Не менее интересными становятся проекты и по обществознанию: «Правила поведения в школе», «Школьная форма: «за» и «против». Учащимся даётся возможность провести социологический опрос, составить памятки.

В 6 классе следует продолжать проектную деятельность учащихся.

Проект: «Как я участвовал в крестовом походе». (Сбор информации, театрализованное представление).

Проект: «Мозаика и фреска». Основная задача данной работы показать отличие мозаики от фрески. На уроке класс делится на несколько групп. Одним даётся глина, краски, кисти, другим - клей ПВА, мелкие цветные камушки (можно заменить маленькими шариками, сделанными из пластилина). В итоге работы учащиеся чётко понимают отличие фрески от мозаики.

Проект: «От школьного проекта – к профессиональной карьере». В 6 классе по обществознанию изучается тема: «Экономическая деятельность подростка». Ученикам предлагается создать свою собственную фирму, которую они могли бы открыть. Основная задача состоит в том, чтобы дети чётко понимали, что они будут производить (это основное условие), какие затраты они понесут в начале работы фирмы, какова будет их прибыль. Проект рассчитан на 2 недели. После защиты проекта можно провести ярмарку, где юные предприниматели смогут продать свой товар.

Проект: «Воспитание детей у разных народов». Проект рассчитан на 1 неделю. Основная задача заключается в том, чтобы расширить кругозор учащихся. В итоге работы ребята представляют собранный материал в виде презентации.

Проект: «Интервью с прадедушкой». Учащимся предлагается более глубокое знакомство с историей жизни своего предка. Практический результат проекта: подготовка эссе, сочетающего собранный материал по теме и его личностное осмысление; творческая письменная работа «Интервью с…», составленное в жанре рассказа с максимальным соблюдением исторической достоверности. На первом этапе проводится опрос старших родственников об интересующем предке («Чем замечателен этот человек? В какую историческую эпоху он жил? В каких исторических событиях он участвовал? Кто он был по профессии? С какими людьми общался?»).

В качестве дополнительного задания детям можно предложить ещё один проект: «Неоправленное письмо». Как и в предыдущем проекте необходимо собрать информацию о своём предке. Затем написать письмо-обращение к предку. В классе можно устроить конкурс детских работ.

С целью повышения интереса к истории родного города, края можно предложить следующие темы для проектов: «Золотое кольцо Магнитки», «Казачество Урала», «Легенды Седого Урала».

Проект: «Школа-маленькая страна». Это исследовательский, коллективный, долгосрочный проект. Его основная цель:
знакомство с историей страны, символикой; воспитание ценностного отношения к истории; формирование первоначальных умений собирать информацию из различных источников. Практический результат проекта: КТД. В ходе мероприятия учащиеся узнают историю создания государственных символов, причины их изменений. Мероприятие получается красочным, музыкальным.

Проектные задачи на образовательном переходе (5-6 классы) есть шаг к проектной деятельности в подростковой школе (7-9 классы)
На этапе самоопределения (7-9 классы) появляются проектные формы учебной деятельности, учебное и социальное проектирование.

Проект 7-11 класс (история): «Суд над исторической личностью». Школьникам очень нравятся уроки-суды над историческими деятелями России: «Александр Невский – был ли иной путь?», «Иван Грозный – гений или злодей?», «Петр I – великий реформатор или тиран?» «Александр II – реформатор или реакционер?», «Смутное время - кто враг, кто друг?» Такие занятия требуют большой предварительной подготовки учащихся, в том числе изучения нескольких исторических источников, научной литературы, умения их сопоставлять и анализировать, позволяют проявить их исследовательские и ораторские способности.

Проект 7 класс: «Кем быть? Можно ли и нужно ли подростку работать?» До проведения урока по данному проекту учащимися изучается рекламная продукция, проводится социологический опрос, изучаются отдельные статьи Трудового и Гражданского Кодексов. Продуктом проекта «Кем быть? Можно ли и нужно ли подростку работать?» может стать подготовка «Памятки для подростков, желающих работать».

Проекты 7-8 класс: «Мой любимый исторический персонаж»,
«Хочу ли я быть Наполеоном?», «Тишайший» царь Алексей Михайлович. Так ли это?», «Жены декабристов: подвиг или авантюра?», «Молодёжные субкультуры» (обществознание).

Проект 9 класс: «Первая мировая война». Учащиеся делятся на группы по странам – главными участниками войны двух враждебных блоков (Антанты и Четверного союза). Командам даётся задание познакомиться с целями их участия в первой мировой войне, ответить на проблемные вопросы: «Была ли неизбежна мировая война?», «Почему война стала мировой?», «Каковы главные итоги и уроки войны?», выступить со своими предложениями о заключения мира.

Проект 9 класс: «Гражданская война». Класс делится на 3 группы: «красные», «белые», «зеленые». Учащиеся должны доказать, что именно их направления были решающими в исходе войны. Такие уроки формируют самостоятельность мышления, творческий подход и инициативность учащихся.

Проект 9 класс: «Парень с нашего двора». Целью данного проекта является подбор информации о героях родного города. На первом этапе работы над проектом учащиеся вместе с учителем анализируют поставленную проблему, определяют источники информации, распределяют обязанности в группе (работа в библиотеке, поиск в интернете, звукозапись, отбор и оформление материалов, подготовка презентации, выпуск буклета, проведение диспута), определяют сроки подготовки проекта. На завершающем этапе работы над проектом готовится публичная презентация и доклад к защите, обсуждается, чему каждый научился в процессе совместной деятельности.

Проект 9 класс: «XX век: год за годом». По типу -это исследовательский, долгосрочный (6 месяцев), групповой проект, основной целью которого является создание у учащихся целостного образа XX столетия. Учащиеся учатся систематизировать, анализировать историческую информацию, самостоятельно интерпретировать события, искать и отбирать наиболее значимые источники информации. Проект способствует повышению мотивации к обучению, содействует интернациональному и патриотическому воспитанию учащихся, развитию коммуникативных умений и навыков. Практический результат проекта: создание брошюры «Путеводитель по XX веку» с информационными страничками о каждом годе столетия. Работа над проектом проводится по группам по 3-5 человека, каждая собирает материал для следующих рубрик: «Рождение года», «Смерть года», «Научное открытие года», «Техническое изобретение года», «Литературное произведение года», «Фильм года», «Песня (музыкальное произведение) года», «Спортивный рекорд года», «Преступление года», «Военный конфликт года», «Вещь года», «Человек года». Оформлен материал в виде презентаций, буклетов, газеты «Новости».
Социальный проект в 9 классе: «Избирательная кампания». Одной из основных составляющих этих занятий является развитие гражданской ответственности. Можно дать огромное количество практических навыков, можно научить грамотно действовать и добиваться успеха в обществе, но только определенный набор качеств может сделать из обывателя подлинного гражданина. На уроках учащиеся знакомятся с основами законодательства Российской Федерации, начинают понимать, какое значение играет право в жизни каждого человека, как им умело пользоваться, ребята начинают задумываться не только о правах и свободах человека, но и об обязанностях гражданина. Приводя различные примеры высшего проявления гражданственности, примеряя их на себя, они делают первый шаг во взрослую жизнь, осознанно выбирая свою позицию и свое мнение.

Проект 9 класс: «Правовое воспитание». Учащимся 9 класса можно предложить составить: Трудовой договор, Брачный контракт, Завещание, Договор займа, Кредитный договор.

Социальный проект 9 класс: «Досуг молодёжи».
Цели проекта: поднять актуальные проблемы современной молодёжи. Практический результат проекта: создание брошюры или презентации с информационными страничками об интересах современной молодёжи.

Темы проектов 9 класс:

1. «Наша повесть о той войне».

2. «Портретная галерея войны» (полководцы, герои, рассказ : «Как воевал мой прадед»).

3. «Будни войны».

4. «Вещи войны» («во что солдат обут, одет? вооружение, обеспечившее победу; частушка, песни и т.д.)

Темы проектов 9-11 класс:

1. «Перестройка от А до Я» (среднесрочный проект для учащихся 11 класса. Продукт – энциклопедический словарь перестройки).

2. «Расстрелян или не расстрелян?» (долгосрочный проект по линии НОУ для учащихся 9-10 классов. Продукт – выступление на научной конференции).

3. «История на Оси времён» (долгосрочный проект для учащихся 5-9 классов. Продукт – иллюстрированная хронологическая Ось истории для кабинета).

4. «История в песне” (межпредметный, долгосрочный проект для учащихся школы. Продукт – концерт с показом слайдов).

5. «Почему на Урале так много немцев?».

6. «Великие люди современности». Участники этого проекта проводили социологический опрос, анализировали публикации в СМИ, брали интервью.

В современной школе использование проектной деятельности становится всё более актуальным. Данный метод способствует более глубокому изучению учебного материала, развивает интерес учащихся к учебному процессу.

Список литературы:
1. Гузеев В. В. "Метод проектов" как частный случай интегративной технологии обучения.//Директор школы. – 1995. – № 6.

2. Гузеев В. В. Образовательная технология: от приёма до философии М., 1996.

3. Гузеев В. В. Развитие образовательной технологии. – М., 1998

4. Дж. Дьюи. Демократия и образование: Пер. с англ. – М.: Педагогика-Пресс, 2000.

5. Клименко А.В., Подколзина О.А. Проектная деятельность учащихся.//Преподавание истории и обществознания в школе. – 2002. – №9.

6. Новикова Т. Д. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. //Народное образование. – 2000. – № 7.

7. Новожилова Н.В. Использование Интернет – технологий в исследовательской деятельности учителей и учащихся. // Завуч. – 2003. – №8.

8. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат. – М.: Издательский центр "Академия", 1999.

9. Пахомова Н. Ю. Метод проектов. //Информатика и образование. Международный специальный выпуск журнала: Технологическое образование. 1996.

10. Пахомова Н. Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. –М.: АРКТИ, 2003.

11. Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: его возможности. // Учитель, № 4, 2000.

12. Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: методология поиска. // Учитель, № 1, 2000.

13. Пахомова Н.Ю. Метод проектов: функции и структура учебного проекта // Технологическое образование. – 1997. – № 1.

14. Полат Е.С. Как рождается проект. – М.,1995 – 233с.

15. Полат Е.С. Типология телекоммуникационных проектов. //Наука и школа – 1997. – № 4.

16. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка// Иностранные языки в школе – 2000. – № 2, 3.

17. Проект "Гражданин" – способ социализации подростков.//Народное образование. – 2000. – № 7.

18. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2004. – 80 с.

19. Ушинский К.Д. Собр. пед. сочинений.1949, том 1.

20. Чечель И.Д. Исследовательские проекты в практике обучения.//Практика административной работы в школе. – 2003. – №6.

21. Чечель И. Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула.//Директор школы. – 1998. – № 3.

22. Шумакова Н.Б. "Программа по междисциплинарному обучению "Одарённый ребёнок"", г. Москва 1995г.

23. Эпштейн М. Метод проектов в школе двадцатого века. // Педагогический альма-нах, – 2002. – № 11.

Опубликовано: 31.05.2017