Каждому-путь к успеху: стратегии адресной педагогической поддержки разных категорий школьников

Автор: Ибрагимова Насиба Исмаиловна

Организация: МАОУ Гимназия «Новоскул»

Населенный пункт: Новгородская область, г. Великий Новгород

Аннотация

В условиях современной школы учитель сталкивается с необходимостью учитывать образовательные и личностные особенности учащихся различных категорий: одарённых детей, детей-сирот, детей с инвалидностью и ОВЗ, а также учащихся из семей мигрантов. В статье рассматриваются основные принципы создания адресной поддержки и описываются эффективные стратегии организации образовательного процесса, направленные на реализацию индивидуального подхода.

Введение

Современная образовательная среда требует от педагога гибкости, эмпатии и профессиональной компетентности в работе с разнообразным ученическим контингентом. Индивидуализация обучения становится не просто требованием, а необходимостью. Школа как открытая система должна быть готова к принятию, сопровождению и развитию каждого ребёнка, вне зависимости от его стартовых возможностей и жизненной ситуации.

Категории учащихся, нуждающиеся в адресной поддержке

Одарённые дети — нуждаются в расширенном и углублённом содержании образования, возможности самореализации. Эффективны проектная деятельность, участие в олимпиадах, научно-исследовательская работа, наставничество.

Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей — требуют стабильности, эмоциональной поддержки, системного сопровождения. Здесь важны адаптационные программы, индивидуальное тьюторство, участие в коллективных творческих делах.

Дети-инвалиды и дети с ОВЗ — нуждаются в адаптированных образовательных программах, коррекционной и развивающей работе, сопровождении специалистов. Применяются технологии инклюзии, сенсорной интеграции, логопедической и психологической поддержки.

Дети из семей мигрантов — нуждаются в языковой адаптации, культурной интеграции, формировании позитивной идентичности. Эффективны билингвальная поддержка, групповые формы взаимодействия, организация среды межкультурного диалога.


Педагогические условия для адресной работы

1. Диагностика индивидуальных особенностей — стартовая оценка уровня подготовки, мотивации, адаптационного ресурса.

2. Гибкое планирование учебного процесса — дифференцированные задания, уровневое обучение, индивидуальные учебные маршруты.

3. Создание поддерживающей среды — атмосфера принятия и уважения, поддержка специалистов, взаимодействие с родителями и социальными службами.

4. Применение цифровых и адаптивных технологий — использование обучающих платформ, онлайн-курсов, дистанционных ресурсов.

Роль учителя как организатора адресной поддержки учащихся

Современный учитель выполняет не только функцию трансляции знаний, но и становится организатором индивидуального образовательного маршрута, координатором системы поддержки, наставником и навигатором.

По мнению Л. С. Выготского, «обучение становится эффективным тогда, когда движется впереди развития, ведёт за собой развитие».
В. А. Сухомлинский подчёркивал: «Чтобы стать настоящим воспитателем, надо знать душу каждого ребёнка».

Практические шаги:

Анализ контекста и стартовая диагностика.

Построение индивидуальной образовательной траектории (ИОТ).

Командный подход: взаимодействие с психологами, логопедами, социальными педагогами.

Организация рефлексии и обратной связи с учащимися.

Адаптация разных категорий детей:

Одарённые дети — участие в конкурсах, научных проектах, наставничество.

Дети с ОВЗ — сопровождение тьютора, упрощённые инструкции, тишина, визуальные подсказки.

Дети-сироты — индивидуальные беседы, стабильность требований, укрепление самооценки.

Дети мигрантов — языковая поддержка, объяснение норм и правил, эмоциональное принятие.

Ключевые принципы:

Поддержка.

Уважение к индивидуальности.

Поиск ресурсов внутри ученика.

Взаимодействие через диалог.

Необходимые качества учителя:

Эмпатия.

Наблюдательность.

Педагогическая рефлексия.

Готовность к междисциплинарному подходу

Заключение

Адресный подход — это путь к созданию школы, в которой каждый ребёнок чувствует себя значимым. Через проектирование образовательной среды и личностную вовлечённость учителя создаются условия, при которых каждый учащийся может проявить свои способности, найти опору и раскрыть внутренний потенциал.

 

 

Список использованной литературы

1. Выготский Л. С. Психология развития человека. — Москва, Россия: Смысл, 1996. — 512 с.

2. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. — Москва, Россия: Просвещение, 1985. — 383 с.

3. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — Москва, Россия: Политиздат, 1977. — 304 с.

4. Асмолов А. Г. Психология личности и образование: от идеи к образовательной практике // Вопросы образования. — 2013. — № 3. — С. 8–27. — Россия.

5. Глухов В. П., Воронцова А. В. Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в образовательной среде. — Москва, Россия: Академкнига/Учебник, 2020. — 256 с.

6. Махов И. А. Психолого-педагогическое сопровождение одарённых детей. — Москва, Россия: Владос, 2017. — 192 с.

7. Полонский В. М. Работа учителя с детьми мигрантов в условиях современной школы // Педагогика. — 2021. — № 4. — С. 56–61. — Россия.

8. Министерство просвещения Российской Федерации. Концепция развития инклюзивного образования в Российской Федерации. — Москва, Россия, 2020.

9. Федеральный закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 (в ред. 2024 г.). — Москва, Россия.

10. Приказ Мин Просвещения России от 19.12.2022 № 1156 «Об утверждении адаптированных основных образовательных программ». — Москва, Россия.

Опубликовано: 18.06.2025