Введение метода проектов в школьное обучение

Автор: Бийская Анна Николаевна

Организация: ФГАОУ ВО «Уральский государственный педагогический университет»

Населенный пункт: Свердловская область, г. Екатеринбург

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: метод проектов; проектная деятельность; исследовательская деятельность; школьное образование; обществознание; история;

АННОТАЦИЯ. Автор исследует проблематику введения метода проектов в школьном обучении, как одного из средств обучения. Рассматриваются особенности организации проектной деятельности школьников

Byiskaya Anna Nikolaevna,

Student of group IO-2231з,

Ural State Pedagogical University,

Russia, Ekaterinburg.

Scientific adviser – Shestakova Nadezhda Fedorovna

 

INTRODUCTION OF THE PROJECT METHOD INTO SCHOOL EDUCATION

KEYWORDS: project method; project activity; researching activity; school education; social studies; history.

ABSTRACT. The author studies the problems of introduction of the project method into school education as a one of the ways of teaching. The features of organizing project activities of school students are considered

 

Метод проектов с каждым годом все больше становится постоянным средством обучения в педагогическом арсенале школьных учителей. Данный метод показывает себя как прогрессивный и помогает ученикам в навыках кооперации, поиска и решения поставленной задачи.

Такой термин как «проект» в сфере образование имеет начало в трудах американского педагога и философа Дж. Дьюи. Стартовой точкой в его теории стало понятие эмпирического опыта как источника образования. По мнению Дж. Дьюи, образование, которое основано на использовании личного опыта помогает будущим специалистам преждевременно познать естественную среду, что предупреждае проблему преодоления барьеров «обученности» в последующем. Дж. Дьюи настаивал на том, что содержание образования должно быть целесообразным и отмечал связь между усвоенными знаниями и меняющимися личными потребностями, целями, желаниями и способностями учеников [1, с. 116-117].

Согласно взгляду Дж. Дьюи, условием успеха обучения является проблематизация учебного материала, связь обучения с трудовой и игровой деятельностью, а также вовлеченность ребенка в процесс обучения.

Одним из первых, кто разрабатывал метод проектов в России был С. Т. Шацкий, применивший идеи Дж. Дьюи в педагогической практике еще в 1905г. Но лишь в 1917г. новаторский метод стал объектом внимания советских педагогов. В периодических изданиях 1920-х гг. велся широкий дискурс об эффективности использования проектов в сфере образования [1, с. 118]. Метод проектов был призван развить у учеников необходимые навыки, которые им пригодятся в трудовой деятельности в будущем и метод проектов считался путем в «школу жизни»

В 1990-2000-е гг. метод проектов выступал как особенная проблема дидактики и ее начали рассматривать как педагогическую технологию. Е. С. Полат разработала теоретическую основу, согласно которой метод проектов является совокупностью проблемных, поисковых методов. Метод проектов выступал как дидактическое средство повышения вовлечения учеников в познавательную деятельность. [8, с. 54]

Мы также рассматривали метод проектов, как педагогическую технологию для уроков обществознания в общеобразовательной школе.

Несмотря на цели метода проектов и его преимущества, данная педагогическая технология также встречает и обоснованную критику. По мнению ряда отечественных исследователей, таких, как В. С. Лазарев, Р. С. Бозиев, А. И. Донцов, Е. А. Пеньковских практика показывает, что российских школах главными технологиями обучения до сих пор остаются методы, нацеленные на репродуктивную и исполнительскую деятельность. Это связано с тем, что метод проектов является слишком сложным для осуществления в общеобразовательной школе, ввиду ее массовости. [3, с. 21-22]

Проекты классифицируются по видам, в зависимости от направленности работы и ожидаемых результатов, а именно:

· Исследовательские. Данный вид проекта позволяет школьникам познакомиться с методологией научно-исследовательской деятельности и имеет четкую структуру. Результатом такого проекта может быть буклет, брошюра или статья.

· Игровые. Формат проектной деятельности предполагает, что один или несколько участников принимают роли вымышленных или реальных персонажей, моделируют ситуации, семейного, делового или социального характера

· Информационные. В данном случае ученики собирают сбор информации об объекте с последующим анализом и заключением. Итогом такого проекта могут быть стенгазета, методические рекомендации, буклет и т. п.

· Предметно-ориентированные. Ожидаемый результат обозначается заранее в связи с тем, что объект и предмет проекта уже известен ученикам. Продумывается алгоритм действий и распределяются роли между участниками проекта

· Социальные. Основная задача проекта – исследование условий реальной жизни. Это могут быть интервью, волонтерская деятельность, публичные акции и т.д. Итогом проекта становится презентация [11, c. 16].

Сутью проектного обучения является в настоящее время и улучшение социальных навыков учеников, поскольку их работа часто групповая, нежели индивидуальная. Метод проектов также призван повысить степень ответственности каждого обучающегося за результат всей «команды», вовлеченной в проект. Также важно отметить развитие таких навыков, как распределение полномочий, обязанностей и коммуникативность. Предполагается, что на пути к достижению конкретной цели и результата, ученики будут развиваться в познавательной деятельности и больше интересоваться ей [14, с 36].

Практика показывает, что при организации проектного обучения педагоги часто совершают ряд ошибок. Доклады и рефераты часто становятся результатами проекта, что отождествляет сам проект с поставленной проблемой, но не решает ее.

Проектное обучение должно идти вместе с основным образовательным процессом, а не выноситься на дополнительные занятия во внеурочное время. Существует риск потери интереса и вовлеченности учеников к образовательному процессу. Метод проектов следует внедрять в обучение, не как отдельный элемент, а как одно из средств обучения в совокупностью с другими педагогическими технологиями, что позволит не исключать уже известный образовательный процесс. Важно сохранить баланс между получением теоретических знаний и применением их на практике, что является одной из основ проектной деятельности обучающихся [14, с. 38].

Осуществление метода проектов требует от учителя смены его позиции. Учитель является не просто носителем уже готовых знаний, а организатором познавательной деятельности своих учеников. Социальный климат в группе тоже подвергается изменениям, так как учителю приходится подстроить свою учебно-воспитательную работу и активность учащихся на широкий диапазон самостоятельной и групповой деятельности учащихся, ставя в приоритет деятельность поискового, исследовательского и творческого характера

Наряду с исследователями и педагогами, которые всецело поддерживают идею внедрения метода проектов как педагогической технологии в образование, имеются и те, кто выступают против данного метода в обучении или считают, что использование метода проектов должно быть опциональным.

Критика метода проектов является вполне обоснованной, несмотря на его уже известные преимущества. Противники метода отмечают, что при осуществлении метода проектов колоссально возрастает нагрузка на педагога, так как он обязуется руководить проектами и тратить на это не только рабочее, но и личное время.

Также при применении метода проектов возрастает нагрузка и на учащегося, так как проектная работа – долгий и трудозатратный процесс, что может отразиться на общей учебной деятельности, так как ученик находится в стрессовой ситуации.

Вместе с тем, учащиеся по-разному воспринимают учебный материал. Есть те, кто лучше усваивает информацию на слух, те, кто воспринимают лучше визуальную информацию и т.д. [6, c. 63]

В заключение, стоит отметить, что метод проектов является одним из наиболее оптимальных средств обучения и позволяет внести элемент новизны в привычный образовательный процесс. Несмотря на то, что по своей сути проектная деятельность нацелена на активность учащихся, развитие необходимых навыков для жизни в обществе, последующего обучения и работы, доля вовлеченности учителя в проект также должна быть высокой. К методу проектов стоит подходить крайне внимательно, учитывая возможности и способности учащихся.

 

 

Библиографический список

Статьи из журналов и сборников:

1. 1. 1. 1. Гудкова Т. В. Педагогические основы организации проектной деятельности школьников на уроках истории // Педагогические исследования. 2014. С. 116-119
         2. Корнетов Г.Б. Восхождение к методу проектов Уильяма Килпатрика // Школьные технологии. – 2020. – № 5. – С. 33-44.
         3. Короткова М. В. Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников. М., 200 С. 20-24.
         4. Мжельская Т.В., Спесивцева В.А. Проектно-исследовательская деятельность школьников как фактор формирования УУД // Сибирский учитель. – 2020. – № 6 (133) ноябрь – декабрь. – С. 46-53.
         5. Святченко И.В., Алексеева Л.В. Региональная история в системе школьного исторического образования России: нормативные аспекты. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://mir-nauki.com/PDF/19PDMN616.pdf/ (дата обращения 23.02025)
         6. Селищева, Е.А. Влияние оценивания учебных достижений на уровень тревожности учащихся / Е.А. Селищева // Профильная школа. – 2014. – № 1. – С. 62-64.
         7. Хуторской А.В. Методика проектирования и организации метапредметной образовательной деятельности учащихся // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2014. – № 2. – С. 7-23.

Монографии и учебные издания:

1. 1. 1. 8. Актуальные вопросы современной педагогики: материалы X Междунар. науч. Конф. Самара : ООО «Издательство АСГАРД», 2017. iv, 80 с.
         9. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образователь-ная технология. М.: Народное образование, 2010.
         10. Зенгин, С.С. Проекты и проектная деятельность в социокультурной сфере: учебное пособиt. – Краснодар, 2016. – 172 с.
         11. Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности// Народное образование, 2000. — № 7.
         12. Пахомова Н.Ю.Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2005. — 112 с.
         13. Проблемы и перспективы теории и практики ученического проекти-рования / Сб. статей / Под ред. Пахомовой Н.Ю. М.: МИОО, 2010.
         14. Сергеев, И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений / И.С. Сергеев. – М.:АРКТИ, 2007. – 80с.
         15. Чечель И.Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула// Директор школы, 1998. — № 3.

Опубликовано: 04.06.2025