Музейная педагогика на уроках истории

Автор: Захаров Дмитрий Евгеньевич

Организация: ГБПОУ ВО «БСХТ»

Населенный пункт: Воронежская область, г. Борисоглебск

Современные тенденции образовательного процесса ведут нас к цифровизации всех образовательных направлений, в том числе и процесса обучения. Информация сохраняется не только в письменных источниках, но и на цифровых носителях, позволяя нам более подробно изучать события и факты исторического процесса. Сам исторический процесс- это источник «живой» информации для изучения и понимания событий прошлого, а также ответ на повторяющиеся явления современности.

 

Понятие «исторический источник»

 

Очевидно, что изучение прошлых событий не может быть прямым. О том, что было до нас можно говорить лишь на основании оставшихся свидетельств. Даже воссоздавая исторические факты прошлого, исследователь испытывает трудности, в том числе, если и сам являлся свидетелем конкретного исторического явления. Прямое наблюдение далеко не всегда может привести к правильным выводам, поскольку невозможно быть свидетелем всех происходящих событий, можно наблюдать лишь их незначительную часть. Отражение общественного мнения тоже не всегда может соответствовать полным и подлинным событиям.

 

Изучение истории, всегда не прямое, а опосредованное. Между реальностью, историческим процессом и исследователем находятся своеобразные посредники, промежуточное звено – исторические источники. Поэтому исторические знания проистекают главным образом из источников. С их помощью осуществляется реконструкция исторических событий и процессов. От количества и качества привлеченного материала в значительной степени зависит и эффективность, и ценность исследования.

 

Получая информацию о различных фактах, исследователь сверяет их с тем, что знает о таких же или подобных фактах и явлениях. Знания, независимые от источников, дают как собственные наблюдения над окружающим, так и различные науки. На основании имеющихся знаний восполняются неизбежные пробелы в источнике. В этом случае значительную роль играет здравый смысл, то есть догадка, основанная на наблюдении, размышлении и личном опыте.

 

Визуализация образовательного процесса.

 

Именно визуализация улучшает понимание информации. Сложные явления  истории могут быть гораздо понятнее при использовании письменного материала. Именно наглядный подход способствует более глубокому восприятию материала, повышает мотивацию и укрепляет уверенность в себе Детализированное изображение результата может стать мощным источником вдохновения и помочь преодолеть сомнения и неуверенность

Когда человек мысленно рисует определённые образы, создаются новые нейронные связи, которые усиливают понимание и воспроизведение изученных действий. Это помогает эффективно действовать в реальной жизни в соответствии с ментальными представлениями

 

Главным «двигателем» необратимых изменений в современном информационном пространстве становится резкая и неожиданная смена «информационных приоритетов» в общественном, профессиональном и межличностном общении и сознании, которая заключается в растущем коммуникативном преобладании визуальной информации над вербальной. Эта принципиально новая тенденция в современном мире вызвана, в первую

очередь, революционным развитием цифровых средств передачи визуальной информации, которые не только непрестанно создаются и усовершенствуются, но и активно встраиваются во все возможные (и даже совершенно неожиданные) приборы, механизмы и гаджеты, электронная передача показаний различных приборов заменяет текстовые уведомления.

Можно сказать, что в современной коммуникации происходит не только постоянная «гибридизация» жанров общения, но и семиотическая гибридизация визуального и вербального, причем доля визуального постоянно растет. Так, уже сам вербальный, обычный текст (особенно документа), отснятый (сканированный) цифровой камерой, превращается в электронный объект, который пересылается как обычная картинка и при этом

превращается в «визуальное сообщение»: «рисунок», «изображение», «образ». С другой стороны, возможность мгновенно переслать и показать «то, что происходит здесь и сейчас» в любое другое место — без необходимости подбирать точные слова и выражения для «живописания» происходящего, — принципиально преобразует информационные потоки, задачи, проблемы и методы обработки информации, а также, соответственно, мыслительные процедуры, межличностное взаимодействие, условия принятия решений и др.

При этом изменяется восприятие визуального, формируется особое «вербально-визуальное» и «визуальное» мышление, возникает потребность в интенсивном межсемиотическом перекодировании информации и т.п. В прикладном отношении все это приводит, в частности, к тому, что возникают новые культурные «вызовы» всему обществу, например, создание принципиально новых «визуально-ориентированных» учебников, учебных

пособий, тренажеров и мн. др., не говоря уже о необходимости формирования навыков принятия оперативных «он-лайн» решений и т.п.

Кроме того, непосредственно связана с визуализацией (интернет-)общения и его растущая семиотизация, которая вызвана, в первую очередь, широким (и даже беспрецедентным) использованием цифровых средств получения, сбора, представления, обработки и распространения информации разного рода и вида, и которое проявляется в том, что современные программные средства навигации в интернете и представления информации

в нем, а также в смежных системах передачи информации все более интенсивно используют самые разнообразные символы, обозначения, значки, метки, графические объекты и т.п. семиотические методы компрессии и символизации информации, которые неизбежно приводят к ее визуализации.

В целом можно сказать, что электронный дискурс становится менее «вербальным», но более «объемным» в смысловом отношении благодаря развивающимся способам визуализации информации. Более того, «С каждым годом люди становятся все более визуально-ориентированными — это объективные последствия цифрового прогресса…

 

Музейная педагогика.

 

Воспитательная работа в техникуме по патриотическому направлению строится на анализе событий прошлых лет с поправкой на современные тенденции воспитания. Перерабатывая опыт прошлых поколений мы открываем новые способы воспитательного воздействия. Этот подход в совокупности с другими приёмами даёт необходимые результаты в воспитании подрастающего поколения.

 

Специфическим методом воспитательного воздействия является музейный урок, в рамках которого ученики не только изучают музейную информацию, но и проверяют степень усвоения материала

Музейная педагогика помогает в вопросах решения воспитательных и образовательных задач. Музейно-педагогический процесс использует категории воспитания , обучения, развития и образования.

Задачи музейной педагогики:

–  развитие эмоциональной сферы детей и воспитание любви к малой родине;

–  воспитание у школьников элементов исторического сознания;

– формирование конкретных знаний в области истории, воспитание чувства национального самосознания и любви к истории школы, города, родного края. Чтобы приобщить обучающегося к ценностям, накопленным и хранимым человечеством в мировой культуре, нужно погрузить школьника в культурно-историческое пространство.

 

Музей позволяет комплексно решать вопросы воспитания, обучения, развития и духовно-нравственного оздоровления обучающихся на основе создания педагогически целесообразно организованной развивающей образовательной среды. Эта среда не только организация экскурсий, но и собирание, и изучение (исследование) музейных предметов и артефактов в процессе совместной краеведческой деятельности студентов и педагогов. Развивающая образовательная среда музея позволяет интегрировать содержание, формы организации общего и дополнительного образования, педагогические технологии и методы деятельности, знания различных научных областей, формировать предметные, метапредметные и ключевые компетенции обучающихся, развивать навыки межличностной коммуникации, обеспечивая поэтапное и последовательное развитее личности. Музей обладает огромным образовательно-воспитательным потенциалом, так как он сохраняет и экспонирует подлинные исторические документы. Эффективное использование этого потенциала для воспитания учащихся в духе патриотизма, гражданского самосознания, высокой нравственности является одной из важнейших задач музея образовательного учреждения.

 

Мы, преподаватели среднего возраста, воспитанные без широкого применения компьютерной техники сравнительно легко можем представить ту идею и задачу, которую ставят перед нами события. Но современное поколение, воспитанное на визуализации, с трудом улавливает всю полноту материала без прямой демонстрации. И здесь к нам на помощь приходит музейная педагогика, которая благодаря экспонатам и сохранившимся документам передает нам настроение и дух прошлых лет. Ученые материалы по данной теме при всей актуальности далеки от сознания рядового обучающегося, создается впечатление о мифологичности определённых событий. Жуков, Рокоссовский  реальные люди, но они далеки от близкого рассмотрения студентами. Это был там где-то, не рядом с нами. Поэтому, возвращаясь к музейному направлению мы можем «ощутить» близость событий через имеющийся краеведческий материал. Записи преподавателей техникума, прошедших через окопы войны, а ещё вчера сидевшие в своих кабинетах, их рукотворные работы, общие фотографии в стенах техникума располагают к пониманию событий прошедших 80-ти лет. Тем более, что многие вернулись в техникум и продолжили педагогическую работу в своих должностях.

В настоящей ситуации музейная педагогика помогает нам в вопросах патриотического воспитания в условиях проведения Специальной Военной Операции. Если говорить о том, как это помогает воспитанию, то необходимо отметить следующие факты:

Во – первых, СВО имеет современные методы ведения военных действий;

Во – вторвых, многие выпускники являются участника боевых действий и могут очень чётко донести до слушателя, как это происходит «за лентой»;

В – третьих, наполение музея экспонатами происходит благодаря участникам СВО, волонтерам, которые помогают фронту и на встречах со студентами делятся информацией;

В – четвертых, «близость» войны и широкое освещение событий в соцсетях помогает правильно понять суть происходящего.

 

«Не было бы счастья, да несчастье помогло!», говоря о санкционной политике Запада в последние годы. Она способствовала отрезвлению общества, которое «было прикормлено красивыми картинками о гражданстве мира для каждого», это переключило внимание современников на вопросы истории, ее актуализации в наше время.

 

 

 

Список литературы

1. Ахунов, В. М. Музейная педагогика как научная дисциплина: к истории становления / В. М. Ахунов // Вестник Московского университета. - 2019. – Сер. 20: Педагогическое образование. - № 4. – С. 36-44. – Библигр.: с. 44. (чз), Развитие музейной педагогики
2. Акинина, Г. А. Управленческий аспект в реализации программы «Здравствуй, музей!» / Г. А. Акинина // Музейная педагогика в школе. Вып. IV. – СПб., 2024. – С. 122-127.
3. Ванслова, Е. Градусник самоуважения / Е. Ванслова // Мир музея. – 2023. - № 8. – С. 46.
4. Горелов А.А. История мировой культуры. – М.: Флинта, 2018. – 512 с.
5. Загороднова, Н. И. Инновационный потенциал музейно-педагогической программы Музейная педагогика . Вып. IV. – СПб., 2005. – С. 120-122.
6. Загладин Н.В., Симония Н.А. История России и мира в XX – начале XXI века. 11 класс. – М.: Русское слово, 2007. – 480 с.
7. Красняк О.А. Всемирная история. – М.: Либроком, 2022. – 280 с.

Опубликовано: 19.04.2025