Проблемы развития сельских школ в самарской области в послевоенное время (1946-1955 гг.)

Автор: Клашкина Любовь Евгеньевна

Организация: ГБПОУ «ПГК»

Населенный пункт: Самарская область, г. Самара

Аннотация. В статье рассматриваются проблемы развития сельских школ в Самарской области в послевоенное время. Отмечается, что успех решения данных проблем во многом зависел от того, насколько эффективно система образования содействует развитию сельских школ, позволяет ли выпускать грамотных, образованных людей, способных в дальнейшем стать квалифицированными специалистами. В числе проблем развития сельских школ в Самарской области в статье приводятся: материальные трудности большинства советских семей, неоднозначная государственная политика, недостаток педагогического состава, непродуктивность образовательной и воспитательной работы сельских школ и т.д.

Ключевые слова: сельские школы; Самарская область; послевоенное время; образовательная система; школьное образование; общегосударственная политика; учебный процесс.

 

Проблемы изучения истории развития сельских школ в послевоенное время в России весьма разнообразны и многоплановы: они (проблемы) требуют не только детального исследования вопросов состояния системы образования в указанный период: 1946-1955 гг., но и рассмотрения специфики развития образовательной системы на региональном уровне (в рамках того или иного российского/советского региона). В этом смысле особый интерес вызывает Самарская/Куйбышевская область[1], где в послевоенные годы происходили значительные изменения практически во всех сферах жизни общества: это касается и формирования новых элементов государственной образовательной системы, затрагивающих (элементов) проблемы организации сельских школ; и поиска эффективных направлений и форм их (школ) развития с целью воспитания советского человека, способного легко и быстро адаптироваться к советской действительности [2, с. 38]; и реализации реформ образования, базирующихся, с одной стороны, на стремлении продвигать советские промышленные, технические, культурные, социальные, экономические и пр. достижения, с другой стороны, на желании сохранить идеалы исторического (революционного, постреволюционного) прошлого, и т.д.

Другими словами, происходящие в жизни общества в послевоенное время изменения были обусловлены наличием комплекса проблем, вмещающего в себя в т.ч. необходимость разработки программы по восстановлению и развитию как отдельно взятого села (поселка, деревни) Самарской области, так и указанного региона в целом. При этом успех решения данных проблем во многом зависел от того, насколько эффективно система образования содействует развитию сельских школ, позволяет ли выпускать грамотных, образованных людей, способных в дальнейшем стать квалифицированными специалистами [1, с. 74]. Т.е. может ли система советского образования достичь достаточно высокого уровня, чтобы (за счет подготовки специалистов  в сельских школах) обеспечивать социально-экономический, промышленный, культурный и др. рост, при этом стать показателем нравственной зрелости общества, а также в целом служить залогом перспектив развития советского государства.

В качестве одного из этапов решения проблем развития сельских школ стала реализация закона о всеобуче, в рамках которого предусматривалось приобщение всех детей школьного возраста к обучению. Благодаря тому, что особое внимание уделялось материальному обеспечению нуждающихся детей, школам, на которых возлагалась вся ответственность за выполнение данного закона, все же удалось вовлечь большую часть детей в учебный процесс. Таким образом, основные проблемы реализации закона о всеобуче были связаны с материальными трудностями, испытываемыми большинством советских семей в первые послевоенные годы [3, с. 105]. Тяжелые рабочие условия, постоянные болезни, отсутствие должной одежды и обуви, являлись главными причинами ухода детей из школ (очень часто в школы ФЗО).

Привлекая заводы и предприятия, образовательные и воспитательные организации, родителей с целью помочь нуждающимся ученикам, сельские школы Самарской области изыскивали разнообразные формы помощи: организовывали и проводили платные концерты, спектакли, выступления, создавали различные фонды при школах [7, с. 93]. Через общественные организации сельские школы пытались воздействовать на родителей, дети которых не хотели учиться: школы играли важнейшую роль в процессе приобщения детей к обучению в школе. Однако государство в отдельных случаях не только не способствовало разрешению проблем развития сельских школ в Самарской области, но и, напротив, препятствовало ему. Например, это проявлялось в рамках отмены карточной системы, повлекшей за собой ликвидацию бесплатного питания для малообеспеченных школьников, что, безусловно, влияло на увеличение отсева из сельских школ.

Образовательная и воспитательная работа в сельских школах Самарской области в послевоенное время была достаточно эффективной по содержанию, при этом совершенно не продуктивной по форме: основной акцент делался на идеологическом содержании образовательной и воспитательной работы, в свою очередь, устаревшие формы работы в определенном смысле обесценивали ее и в целом затормаживали процесс развития образовательной системы. Итогом данного противоречия стало, с одной стороны, падение интереса школьников к осуществлению общественной деятельности, с другой, возникновение разных неформальных организаций обучающихся [4, с. 9]. В связи с чем большое внимание стало уделяться регламентации общественной деятельности (которой занимались наиболее успевающие школьники), а также использованию авторитарных методов обучения и воспитания, формирующих у учеников сельских школ не только определенные навыки поведения, но и особые (советские) нормы воспитания.

Еще одна важная проблема, затормаживающая развитие сельских школ в Самарской области в 1946-1955 гг., – это недостаток педагогического состава. Особенно сильно это ощущалось в первые послевоенные годы, когда в школы начали приходить люди без специального педагогического образования, что, безусловно, не могло не сказаться на качестве обучения школьников, а также их успеваемости. Так, в приказе № 43 от 28.11.1948г. директора Пестравской средней школе (село Пестравка) М.П. Верина отмечается, что около 40% учащихся (из 511 человек – 187 учеников) являются неуспевающими; здесь же указываются причины неуспеваемости: это плохая подготовка педагогического состава, отсутствие достаточного количества наглядного материала, учебников, методических пособий. Кроме того, в приказе директора дается следующее распоряжение: «всем классным руководителям в конце занятий каждой смены подводить итоги учебного дня и принимать меры к устранению имеющихся недостатков…» [5, с. 64]. К данной проблеме также следует присовокупить и установление платности обучения в старших (8-10-х) классах средних школ, что приводило к тому, что многие обучающиеся вынуждены были оставлять школу после седьмого класса.

Таким образом, в послевоенные годы (1946-1955 гг.) сельские школы Самарской области развивались в условиях целого комплекса проблем как объективного, так и субъективного характера, большинство из которых они (школы) преодолевали своими силами. Обладая минимальным набором педагогических средств, учителям сельских школ приходилось постоянно проявлять инициативу, быть предприимчивыми и активными в решении стоящих перед ними образовательных и воспитательных задач. Все это позволило добиться того, что был сформирован общеобразовательный характер сельских школ Самарской области, а также было вовлечено большинство детей школьного возраста в учебный процесс в сложные послевоенные годы.

 

 

Список литературы

 

1. Вардересян Т.Н. Проблемы развития образования на селе в первое послевоенное десятилетие: 1946-1955 гг.: на материалах Саратовской, Ульяновской и Пензенской областей [Текст]: дисс. ... кандид. истор. наук: 07.00.02 / Вардересян Татьяна Николаевна. – Саратов, 2004. – 196 с.
2. Липник В.Н. Школьные реформы [Текст] / В.Н. Липник // Вестник образования России. – М.: «ПроПресс», 2002. – № 8. – С. 35-48.
3. Смирницкий А.Е. Материальное обеспечение сельского учительства в послевоенные годы (1946-1952 гг.) [Текст] / А.Е. Смирницкий // VII Нижегородская сессия молодых ученых (гуманитарные науки): матер. научн. конференции. – Н.Новгород: НГЦ, 2003. – С. 104-106.
4. Смирницкий А.Е. Развитие советской общеобразовательной школы в Горьковской и Кировской областях (1946-1952 гг.): сравнительный анализ [Текст]: автореф. дисс. ... кандид. истор. наук: 07.00.02 / Смирницкий Александр Евгеньевич. – Нижний Новгород, 2006. – 26 с.
5. Книга приказов по Пестравской средней школе Пестравского района Куйбышевской области (1946-1949гг.) // Архивный отдел Администрации муниципального района Пестравский. Управление государственной архивной службы Самарской области [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://regsamarh.ru/municipal_archives/map/14374/ (дата обращения: 11. 03.2020).
6. Указ Президиума ВС РСФСР от 25 января 1991 года № 526-1. «О переименовании города Куйбышева в город Самару и Куйбышевской области в Самарскую область» // Гарант. Информационно-правовой портал [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://base.garant.ru/6146183/ (дата обращения: 10. 03.2020).
7. Хроменков Н.А. Сегодня и завтра народного образования в СССР [Текст] / Н.А. Хроменков. – М.: «Прогресс», 1988. – 158 с.

 

References:

1. 1. 1. 1. Varderesyan T.N. Problemy razvitiya obrazovaniya na sele v pervoe poslevoennoe desyatiletie: 1946-1955 gg.: na materialah Saratovskoj, Ul'yanovskoj i Penzenskoj oblastej [Tekst]: diss. ... kandid. istor. nauk: 07.00.02 / Varderesyan Tat'yana Nikolaevna. – Saratov, 2004. – 196 s.
         2. Lipnik V.N. SHkol'nye reformy [Tekst] / V.N. Lipnik // Vestnik obrazovaniya Rossii. – M.: «ProPress», 2002. – № 8. – S. 35-48.
         3. Smirnickij A.E. Material'noe obespechenie sel'skogo uchitel'stva v poslevoennye gody (1946-1952 gg.) [Tekst] / A.E. Smirnickij // VII Nizhegorodskaya sessiya molodyh uchenyh (gumanitarnye nauki): mater. nauchn. konferencii. – N.Novgorod: NGC, 2003. – S. 104-106.
         4. Smirnickij A.E. Razvitie sovetskoj obshcheobrazovatel'noj shkoly v Gor'kovskoj i Kirovskoj oblastyah (1946-1952 gg.): sravnitel'nyj analiz [Tekst]: avtoref. diss. ... kandid. istor. nauk: 07.00.02 / Smirnickij Aleksandr Evgen'evich. – Nizhnij Novgorod, 2006. – 26 s.
         5. Kniga prikazov po Pestravskoj srednej shkole Pestravskogo rajona Kujbyshevskoj oblasti (1946-1949gg.) // Arhivnyj otdel Administracii municipal'nogo rajona Pestravskij. Upravlenie gosudarstvennoj arhivnoj sluzhby Samarskoj oblasti [Elektronnyj resurs]. – Rezhim dostupa: http://regsamarh.ru/municipal_archives/map/14374/ (data obrashcheniya: 11. 03.2020).
         6. Ukaz Prezidiuma VS RSFSR ot 25 yanvarya 1991 goda № 526-1. «O pereimenovanii goroda Kujbysheva v gorod Samaru i Kujbyshevskoj oblasti v Samarskuyu oblast'» // Garant. Informacionno-pravovoj portal [Elektronnyj resurs]. – Rezhim dostupa: https://base.garant.ru/6146183/ (data obrashcheniya: 10. 03.2020).
         7. Hromenkov N.A. Segodnya i zavtra narodnogo obrazovaniya v SSSR [Tekst] / N.A. Hromenkov. – M.: «Progress», 1988. – 158 s.

 

Problems of development of rural schools in the Samara region in the postwar period (1946-1955)

 

Abstract. The article discusses the problems of the development of rural schools in the Samara region in the postwar period. It is noted that the success in solving these problems depended in many respects on how effectively the educational system promotes the development of rural schools, and whether it allows graduation of literate, educated people who can become qualified specialists in the future. Among the problems of development of rural schools in the Samara region, the article cites: material difficulties of most Soviet families, ambiguous state policy, lack of teaching staff, unproductive educational and upbringing work of rural schools, etc.

Keywords: rural schools; Samara Region; post-war time; education system; school education; public policy; studying proccess.

Опубликовано: 18.12.2024