История в школе: традиции и новации

Автор: Корсакова Наталья Владимировна

Организация: МАОУ СОШ № 118

Населенный пункт: Пермский край, г. Пермь

«Вспомним всех поимённо, горем вспомним своим...
Это нужно — не мёртвым! Это надо — живым!»

 («Реквием», Роберт  Рождественский. 1962г.)

 

История Великой Отечественной войны наиболее сложные страницы нашей истории в любом контексте: как в вопросах преподавания,  изучения, понимания и осмысления.  Одна из самых трагических тем Великой Отечественной войны – Блокада Ленинграда.  До сих пор в сознании соотечественников существуют мифы, абсолютно разные мнения об событиях блокады Ленинграда: причины блокады, возможно ли было спасти город,  избежать блокады, количество жертв блокадного Ленинграда…

Наше настоящее –информационное, технологичное  общество привело к формированию потребительского отношения к жизни, одним из проявлений которого, все превращено в услуги.

У нас нет проблемы с доступом к информации в том числе о исторических событиях  Великой Отечественной  войны и блокаде Ленинграда,  рассекречиваются архивные документы…Наши  дети и подростки не знают  мира без телефонов, интернета, фотоаппарата. Общедоступность, легкость получения информации привела к избыточности этой информации. Сам  по себе информация перестает быть ценностью. Современный ребенок не ищет информации - она сама на него «валится». Ребенок, и не только, взрослый тоже  испытывает информационный перегруз и как следствие  телесно-эмоциональный дефицит.
Сильнейший информационный шум[1], как культурный феномен,  специфическая черта  информационного общества сформировала сильнейшую  инфляцию знаний и возрастающее недоверие к нему, падение интереса к информационным формам обучения.

Как быть? Что делать?   Государственный образовательный стандарт, концепция преподавания предмета «История России» отвечает на этот вопрос ясно: обязанность учителя следовать научности. Доступности, систематичности, последовательности, связь обучения с жизнью, сознательности и активности, обязательно должен быть диалог учителя и ученика, создание условий для формирования самостоятельной, поисковой –исследовательской деятельности, умений работать с многообразными источниками исторической и современной информации; особое внимание уделять  к сфере личностного развития школьников при их рефлексии в отношении ключевых исторических событий и их участников, «человека в истории»[2].

Сегодня  существуют и другие трудности в изучении истории блокады Ленинграда:

- освещение темы часто сводится к определенной дате: годовщине начало блокады, годовщине снятия блокады, вспомнили и потом забыли до следующего раза… У ребенка,  особенно  подросткового возраста создается представление формального отношения к историческим событиям, отчуждение от темы блокадного Ленинграда.

Не допустимо устраивать  8 сентября, в день начала блокады,  на Малой Садовой улице или Марсовом поле раздачу каши из полевой кухни, устраивать  аттракционы с военной техникой, квесты-игры по данной теме. Вот оно, проявление потребительского  общества,  «дайте нам зрелищ..»

Однако блокада Ленинграда  — событие огромной духовной и социальной значимости, история гуманитарной катастрофы, которую создал человек, конкретные люди- командование и политики фашисткой Германии, политики Англии, США, но и советские чиновники, равнодушные люди. Уроки  блокадного Ленинграда –это уроки воспитания и формирования ответственности человека, гражданина.

На уроках истории, тематических мероприятиях, блокаде Ленинграда необходимо:

-создавать условия для формирования исторической эмпатии, т.е. способность сопереживать тем, кто жил задолго до нас;

-создавать условия для осмысления, анализа исторических событий, дискуссировать, вести диалог с учащимися;

-создавать условия для ребят возможность открыто и искренне выражать свои чувства, мнения о событиях истории блокадного Ленинграда; даже на самые трудные и спорные вопросы темы истории Великой отечественной войны, в  том числе и блокады Ленинграда надо с ребятами искать ответы и обсуждать, опираясь на факты, достоверные источники, архивные документы, творчество художников,  писателей, поэтов,   композиторов -современников  блокады, видео-материалы, хроника жизни блокадного Ленинграда –дает возможность создать полную и достоверную историческую картину мира и событий блокады.

Информационное общество, современные  технологии сегодня учителю истории дают и огромные возможности: использование на уроке видео материалов о блокаде,  документальную хронику, живые голоса –запись прочтения стихов  самой О. Бергольц,  ни кого не оставляет равнодушным. Возможность использования художественных фильмов по темам блокады, как например «Зимнее утро», 1966г. по повести Т. Цинберг. 

Широкие возможности привлечения учащихся к выполнению творческих заданий и выполнения домашних зданий месте с семьей, как посмотреть фильм и обсудить, записать впечатления  собственные и впечатления взрослых членов семьи.

Именно через сопереживания, пережитые эмоции, «живое» соприкосновение к историческим событиям, судьбам конкретных людей войны формируется НЕ приятие войны, формировании гражданской позиции, ответственности и понимания «зачем я должен это знать».

«Вспомним всех поимённо, горем вспомним своим...
Это нужно — не мёртвым! Это надо — живым!»

 («Реквием», Роберт  Рождественский. 1962г.)

Опубликовано: 06.11.2024