Формирование понятий на уроках обществознания

Автор: Панфиленко Галина Петровна

Организация: СПб ГБПОУ «Колледж метростроя»

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Статья, которую мы рассматриваем, затрагивает важную тему формирования понятий у учащихся на уроках обществознания в контексте реализации Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС). В условиях современного образовательного процесса, который стремится соответствовать международным стандартам, данная проблема становится особенно актуальной. В частности, акцент на системно-деятельностный подход, который лежит в основе новых образовательных стандартов, позволяет выделить ключевые результаты обучения и воспитания. Это, в свою очередь, создает структуру для проектирования универсальных учебных действий, которыми должны овладеть учащиеся.

Формирование понятий в рамках курса обществознания представляет собой сложный и многогранный процесс, который требует от учителей применения различных методов и форм работы. Важно не только дать учащимся знания о понятиях, но и научить их использовать эти знания на практике, формируя навыки научного изложения материала. Это может включать в себя работу с текстами, анализ информации, выполнение исследовательских заданий и участие в проектах. Ключевым аспектом здесь является то, что учащиеся должны не просто запоминать определения, а понимать суть понятий, их взаимосвязи и применение в реальной жизни.

В соответствии с новыми стандартами, результаты обучения должны включать в себя не только предметные знания, но и метапредметные и личностные результаты. Это означает, что учащиеся должны развивать умения, которые помогут им не только в учебе, но и в жизни. Например, они должны уметь анализировать информацию, делать выводы, работать в команде и принимать решения. Все эти навыки формируются в процессе работы с понятийным аппаратом, который является основой для изучения обществознания.

Одним из эффективных методов формирования понятий является использование активных форм обучения, таких как дискуссии, ролевые игры и проектная деятельность. Эти методы способствуют не только глубокому пониманию предмета, но и развитию критического мышления, что является важным аспектом современного образования. Учащиеся, участвуя в таких формах работы, учатся аргументировать свою точку зрения, слушать мнение других и находить компромиссы.

Кроме того, важно учитывать индивидуальные особенности учащихся. Каждый ребенок уникален, и его восприятие информации может отличаться. Поэтому учителям следует применять дифференцированный подход, адаптируя методы и формы работы в зависимости от потребностей и возможностей каждого ученика. Это может включать в себя использование различных источников информации, таких как видеоматериалы, интерактивные задания и практические упражнения, которые помогут учащимся лучше усвоить материал.

Также стоит отметить, что в процессе формирования понятий у учащихся важно развивать их способность к самостоятельному обучению. Это может быть достигнуто через проектную деятельность, где учащиеся самостоятельно исследуют темы, выбирают методы и источники информации, а затем представляют свои результаты. Такой подход не только углубляет понимание предмета, но и формирует у детей навыки самоорганизации и ответственности за свою учебу.

В заключение, формирование понятий у учащихся на уроках обществознания в рамках реализации ФГОС является важной и сложной задачей, требующей от учителей применения разнообразных методов и подходов. В условиях современной образовательной среды, ориентированной на развитие критического мышления и практических навыков, акцент на системно-деятельностный подход открывает новые горизонты для обучения. Учащиеся, овладевая понятийным аппаратом, не только получают знания, но и развивают умения, которые помогут им в будущем стать активными и ответственными членами общества.

 

 

 

Литература:

1.Губина Е. В. Методика преподавания обществознания /Губина Е. В. — Казань: Казан. Ун-т, 2015. — 48с.

2. Новые подходы в обучении истории и обществознанию в условиях перехода на ФГОС и Историко-культурный стандарт/ сост. Некрасова Л. И. — Томск: ТОИПКРО, 2016. — 136. с.

3. Общая методика преподавания обществознания в школе / Л. Н. Боголюбов, Л. Ф. Иванова, А. Ю. Лазебникова и др.; под ред. Л. Н. Боголюбова. — М.: Дрофа, 2010. — 606 с.

4. Педагогика: [учебное пособие] /Н. Бордовская, А. Реан. — Санкт– Петербург: Питер: Питер Пресс, 2015. — 299 с. 14. Современные образовательные технологии. /Под ред. Н. В. Бордовской. — М.: КноРус, 2013. — 431 с.

5. Примерная программа основного общего образования: Обществознание. — М., 2012.

6. Трофимова Е. Д. Обобщение педагогического опыта. Новые подходы к формированию понятийного аппарата учащихся на уроках истории и обществознания [Текст] // Педагогическое мастерство: материалы V междунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2014 г.). — М.: Буки–Веди, 2014. — С. 98–106.

7. Туранская П. В. К вопросу о развитии понятийного мышления у студентов и выпускников СОШ / П. В. Туранская // Проблемы филологии: язык и литература. — 2010. — № 1. — C. 45–47. Основные термины (генерируются автоматически): понятийный аппарат, учащийся, изложение материала, использование элементов, научный язык, знание ряда, причинно-следственный анализ, разнообразная форма работы, существенный признак, вид деятельности.

8. Сарбалаева А. Д. Формирование понятий на уроках обществознания в рамках реализации ФГОС [Текст] // Педагогическое мастерство: материалы X Междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2017 г.). — М.: Буки-Веди, 2017. — С. 82-85. — URL

Опубликовано: 24.10.2024