Преподавание истории – это наука или искусство?

Автор: Корсакова Наталья Владимировна

Организация: МАОУ СОШ № 118

Населенный пункт: Пермский край , г. Пермь

«История — это живая память,

учитель жизни

и вестник новых событий»

Плиний Младший

Преподавание истории – это наука или искусство?   

Почему возникает такой вопрос?   Мне кажется, что возникновение такого вопроса –не случайно и указывает он на то, что есть проблема. Может ли преподавание истории  быть наукой или она вне науки?  Глобализация общественных отношений, формирование единого информационного пространства, противоречивость  последствий внедрения информационных технологий привели к необходимости сохранения собственной идентичности, традиционных духовных ценностей. Именно на уроках истории происходит «погружение» в традиции народа, созданные духовные ценности, осознание человеком самого себя, соотнесение себя с социальной группой или этнической  общностью, с которой он разделяет определенные нормы, ценности, формирование  важного чувства «я не один .

Преподавание любого учебного предмета научно, связано с такой наукой как педагогика. Педагогика как наука одна из древнейших, зародившаяся в древней Греции, само понятие педагогика происходит от греческого «детовождение,  детоведение».   

Прогрессивная часть мирового сообщества выработало принципы педагогики и преподавания . Одним из таких деятелей, основателей российской  педагогики был  Константин  Дмитриевич Ушинский,  основоположник , общепризнанных принципов преподавания:

-Сознательности и активности;  

-Наглядности;

-Систематичности и последовательности;

-Прочности;

-Научности;

-Доступности;

-Связи теории с практикой.

Преподавание истории строится на научных принципах.  Мы используем понятие история в нескольких значениях:

-История - (от греч. рассказ о прошедшем об узнанном), процесс развития природы и общества,  комплекс общественных наук (историческая наука), изучающих прошлое человечества во всей его конкретности и многообразии…. История –как наука,  область знаний, объясняющая причинно –следственные связи, отвечающая на вопросы ГДЕ, КОГДА, ПОЧЕМУ, ЗАЧЕМ И КАК?    Выявляет закономерность событий, общественных явлений.  

Как пишет в самом начале своего труда «История» Геродот в V в. до н. э: «…он собрал и записал эти сведения изложение сведений, полученных путём расспросов, ), чтобы прошедшие события с течением времени не пришли в забвение и великие и удивления достойные деяния, как эллинов, так и варваров не остались в безвестности, в особенности же то, почему они вели войны друг с другом…»

Поэтому конечно история –наука, я бы назвала «точной » наукой, так как  даты –цифры, факты, с точностью могут быть  главными неопровержими   доказательствами в понимании и осмыслении исторических событий.

Цицерон еще более двух тысяч лет назад писал: «..Первая задача истории— воздержаться от лжи, вторая— не утаивать правды, третья— не давать никакого повода заподозрить себя в пристрастии или в предвзятой враждебности..».

И сегодня эти требования к истории как науке остаются неизменными. Читать информацию о исторических событиях, явлениях и не умея ее анализировать, критически осмысливать, не имея систематических знаний  по истории как науке приводит к возможности переписыванию истории в  угоду политической конъектуры и превращение человека  в удобный инструмент «политиканов».

Так например,  многочисленные споры, возникающие теории, умозаключения  по вопросам договора о ненападении между Германией и Советским союзом, подписанным  в августе 1939г.  возможно объяснить объективно, имея не только  компетентное мнение, а в первую очередь изложение и приведение фактов истории в их хронологии, где главными источниками изучения событий  будут документы, которые дают возможность объяснить, понять  предпосылки, причины, последствия и значение данного договора.

Развернувшаяся дискуссия в сетевом пространстве о личности  царя Ивана IV Грозного как о самом кровавом и жестоком правителе в истории, о допустимости или невозможности такому царю ставить памятник показала как важно изучение не только отечественной истории, но и всеобщей истории.  Это дает возможность увидеть происходящие исторические события в сравнении и найти при различиях в развитии стран Англии, Франции,  Испании, других стран Западной Европы и России  существенное сходство, присуще данной  исторической эпохе (жестокость, публичные казни, массовые убийства  Марии Кровавой, Генриха VIII- в Англии; Карла IX, Марии Медичи- во Франции ,  Карла V,  Филиппа II –в Испании). Сравнение, анализ -это важнейший метод  научного познания. Это формирует  объективное представление о прошлом, умения  критического мышления, систематизации знаний, что защищает о возможности навязывания лжетеорий и псевдознаний.

В подтверждение   вышесказанного можно привести высказывание К.Д. Ушинского:  «Педагогика не наука, а искусство — самое обширное, сложное, самое высокое и самое необходимое из всех искусств. Искусство воспитания опирается на науку. Как искусство сложное и обширное, оно опирается на множество обширных и сложных наук; как искусство оно кроме знаний требует способности и наклонности, и как искусство же оно стремится к идеалу, вечно достигаемому и никогда вполне недостижимому: к идеалу совершенного человека».

Ушинский выступал за творческий подход к обучению. Считал, что учитель должен показывать свою любовь к человеку и создавать дружескую атмосферу. Главная задача педагога – заинтересовать ученика и вовлечь в работу,  развить у них способность к самостоятельному поиску и приобретению новых знаний. Константин Дмитриевич в своих трудах о педагогике выдвигал тезис о двуединстве воспитания и обучения, придавая главное значение воспитанию.

Как актуально сегодня звучит тезис К.Д. Ушинского: «…подчинение процесса воспитания идеям и традициям другого народа принесет только вред…».Каждый народ имеет   свой особенный идеал человека ..». Каждый народ уникален и индивидуален. Именно  в преподавании истории  существуют  огромные возможности показать уникальность и индивидуальность разных народов, возможность осмыслить уникальный исторический путь  изучаемой страны.

-В.В. Путин, президент РФ: «...суть и ценность исторического знания  состоят в умении анализировать события прошлого, понимать, какие задачи стояли перед страной и как они решались. Тогда это знание позволят определить, «что делать сегодня, чтобы обеспечить завтрашний день… По мере развития технологий образовательный процесс меняется. Сегодняшний школьник вне урока сталкивается с колоссальными объёмами информации, причём порой сомнительного характера…в центре учитель..». Искусство, профессионализм, мастерство учителя и будет содействовать формированию  умениям  молодым  человеком правильно анализировать ситуацию, понимать не только события прошлого, но и современность, распознавать лженаучные теории и историческую правду.

Не смотря на существенные различия познания мира через искусство и науку, философы отмечают  сходство: творчество в науке, и в искусстве, потому что  постоянный поиск, нахождение нового, открытие.  Творчество это созидание. Созидание всегда дарит счастье и самим творцам и созерцателям, ученикам….  

 Из выше сказанного можно сформулировать убеждение, что преподавание истории - это наука, интерес к которой создается  через искусство (мастерство, профессионализм) ученого, учителя  показать, объяснить, побудить  к поиску истины, исторической правды.

Опубликовано: 24.10.2024