Опыт формирования читательской грамотности на уроках истории

Автор: Крылова Людмила Викторовна

Организация: МОБУ СОШ

Населенный пункт: Республика Башкортостан, с. Октябрьское

Аннотация: В статье представляется  тема  по формированию читательской грамотности школьников на уроках истории. Особое внимание уделяется актуальности темы,  которая обусловлена острой необходимостью повышения уровня читательской грамотности среди учащихся, а также   понимания, что нужно предпринять учителю, чтобы изменить отношение учеников к чтению и всему процессу обучения. В статье содержатся эмпирические данные о диагностике читательской грамотности учащихся пятиклассников МОБУ СОШ с. Октябрьское  до и после  проведения занятий с использованием разработанных на основе методических рекомендаций «PISA-подобных» заданий, авторского  методического материала.

Ключевые слова: функциональная грамотность, читательская грамотность, PISA, трехмерность измерения.

Цель программы правительства Российской Федерации «Развитие образования» на 2018-2025 гг. сохранение лидирующих позиций нашей страны в международном исследовании качества чтения и понимания текстов (PIRLS), а также в международном исследовании качества математического и естественно-научного образования (TIMSS), повышение позиций РФ в международной программе по оценке образовательных достижений обучающихся (PISA).       

Актуальность темы обусловлена острой необходимостью повышения уровня читательской грамотности среди учащихся, а также   понимания, что нужно предпринять учителю, чтобы изменить отношение учеников к чтению и всему процессу обучения.

Задача формирования функциональной грамотности  должна решаться в рамках всей системы школьного обучения, в том числе на уроках истории, основным направлением которых является создание условий приближенных к разнообразным жизненным ситуациям, в которых школьники смогут использовать функциональную грамотность для решения практических задач.

Согласно ФГОС ООО предмет история реализуется  с 5 класса. Поэтому, с  целью конкретизации темы и соблюдения условий эксперимента мы выбрали определенную возрастную категорию учащихся  –  11 – 12 лет.

В ходе поставленной цели решались следующие задачи: выявление теоретических и основных подходов к  определению читательской грамотности,  предпосылок развития функциональной грамотности чтения учащихся в рамках предмета «История», проведение  экспериментальной и инновационной деятельности  и мониторинга сформированности читательской грамотности учащихся на уроках истории, выявление и обоснование организационно-педагогических условий успешной реализации содержания и методов читательской грамотности, разработка сборника заданий и  авторского методического  пособия по формированию ЧГ учащихся на уроках истории.

Теоретико-методологическую базу данной темы  составили труды:  Л.С. Выготского,  А.Р. Лурии,  Б.М. Теплова,  Д.Б. Эльконина ,   М.А. Пинской, Т.В. Тимковой, О.Л. Обуховой,  Г.А. Цукерман.

В нашей работе были использованы следующие методы:

Изучение методической литературы, анализ, беседа, наблюдение, эксперимент, методы математической статистики.

На основе теоретического анализа была рассмотрена сущность, предпосылки развития и основные подходы понятия «читательская грамотность» как один из видов функциональной грамотности.

В исследовании PISA установлено 6 уровней читательской грамотности, среди которых 2-й уровень является пороговым.  Число 15-летних учащихся России, достижения которых выше порогового уровня, составляет 84%. Готовы к самостоятельному обучению с помощью текстов, т.е. достигли 4 уровня и выше, 26% российских учащихся.

PISA измеряет три «компонента» читательской грамотности: поиск информации, ее интерпретацию и оценку.        Трёхмерность измерения читательской грамотности представлена несколькими характеристиками, основанными на 1) содержании (типах текстов), 2) проверяемых видах деятельности и 3) ситуациях, в которых читаются письменные тексты за пределами школы. [12] 

Министерством просвещения был разработан проект «Мониторинг формирования функциональной грамотности», однако по словам Ковалевой Галины Сергеевны, руководителя центра оценки качества образования Института содержания и методов обучения РАО, координатор PISA в России,  к.пед.н., необходимо в первую очередь не слепо включать в учебный процесс «задания в формате международных исследований», а последовательно претворять в жизнь множество системных изменений:

•         работать на уроке с информацией, представленной в разной форме (рисунок, текст, таблица, диаграмма);

•         работать с реальными данными, величинами и единицами измерений;

•         поощрять проявление учащимися самостоятельности, использование учебного и жизненного опыта;

•         активно разрабатывать «PISA-подобные» задания и разворачивать программы повышения квалификации учителей.

•         включать задачи по функциональной грамотности в каждый предмет и обыденный учебный процесс. [1]     

При изучении истории обучающиеся работают со сплошными текстами, к которым относятся актовые материалы, публицистические и литературные памятники, документы личного происхождения (мемуары, дневники, эпистолярные источники), материалы периодической печати, документы экономического и географического содержания. Еще большую роль при формировании читательской грамотности играют несплошные тексты. Относятся исторические карты, графики, диаграммы, таблицы, изображения, дополненные текстами, которые требуют определенных читательских умений, таких как анализ, обобщение, интерпретация.[3]

В наибольшей степени указанная цель относится к работе с историческими источниками. В школе обучающиеся работают с актовыми источниками, публицистическими и литературными памятниками, документами личного происхождения (мемуарами, дневниками, эпистолярными источниками), материалами из периодической печати, документами экономического и географического содержания, статистическими материалами и др.). [9]    

Первым этапом проверки сформированности основ читательской грамотности на историческом материале, являются задания, цель которых — проверка понимания содержания текста. Такие задания должны быть нацелены на осмысление небольшого отрывка текста, написанного современным языком (сочинение современного историка или адаптированный исторический источник), и отбор информации из этого отрывка по заданным критериям.

В ходе экспериментальной работы по развитию читательской грамотности  учащихся  в возрасте 11 - 12 лет  была поставлена цель изучения сформированности читательской грамотности   учащихся на  1 этапе через диагностическую работу с использованием заданий  на развитие ЧГ  ФИПИ. (https://fipi.ru/)

Задачи констатирующего этапа: изучить  и обобщить методический опыт использования приемов формирования читательской грамотности на основе методических заданий Федерального института педагогических измерений, выявить уровень сформированности читательской грамотности школьников на основе критериев и измерительных материалов ФИПИ.

По результатам выполнения диагностической работы оценивалась сформированность читательских действий связанных с нахождением и извлечением информации из текста,  интеграцией и интерпретацией текста, с осмыслением и оценкой текста, с использованием информации из текста.

Инструментарий для оценки читательской грамотности включала 5 моделей   текста  № 1 по изученной теме «Древний Египет». Каждое задание имеет уникальный номер, составленный таким образом: первые две буквы предмета ИС, номер модели 1 – 5, номер класса 5, порядковый номер текста 1 – 5.

Анализ результатов проведенной диагностики на начальном этапе  по формированию ЧГ показал, что недостаточный уровень сформированности  показал у 3 учащихся 19 %,  низкий уровень сформированности  у  7 учащихся 44 %, средний уровень сформированности ЧГ у  2 учащихся 13 %, повышенный уровень  у 4 учащихся 25 %, высокий 0%. (табл.1), (диаграмма 1).

Таблица 1.

	Недостаточный уровень		Низкий уровень		Средний уровень		Повышенный уровень		Высокий уровень
Диагностика 5 класс	3	19%	7	44%	2	13%	4	25%	0	0%

Сводная таблица результатов диагностической работы по выявлению уровня читательской грамотности учащихся 5 класса  по теме «Древний Египет»   

Диаграмма 1.

По результатам выполнения диагностической работы по сформированности ЧГ  на констатирующем этапе  можно сделать вывод, что уровень сформированности читательской грамотности все очевиднее выявляет проблему слабой сформированности у школьников умений, связанных с читательской грамотностью и коммуникативной компетентностью. 

Отсутствует умение строить логические цепочки, понимать синонимические значения, находить сходство в противоположных точках зрения, оценивать качество и достоверность информации, высказывать свое мнение. Недостаточный  уровень сформированности  при выполнении заданий на  читательские действия с историческим текстом, связанные с интеграцией и интерпретацией, низкий уровень  выполнения заданий с использованием информации из текста, причинно-следственных связей и представления их в форме текстовой схемы.

Целью следующего формирующего этапа будет  разработка и подготовка заданий по формированию читательской грамотности и систематическое формирование читательских действий связанных с интеграцией, интерпретацией, осмыслением и оценкой текста, а также умений применять информацию, представленную в тексте для решения различных учебно-познавательных и учебно-практических задач.

При составлении и разработке заданий были учтены основные  критерии: подборка исторических текстов, документов, источников, фотографий, иллюстраций, изображений, карт и т.д. осуществлялась по разделам, соответствующих программе ФГОС ООО по предмету история в 5 классе, подборка исторических текстов по уровню сложности  читательской грамотности и разработка  заданий к текстам разных форматов, базирующихся на 5 моделях заданий, задание с развёрнутым ответом с письменным обоснованием сделанного выбора, задание с развёрнутым ответом  и  анализом предложенного текста в целях выявления в нём  причинно-следственных связей и представления их в форме текстовой схемы, анализ нескольких предложенных текстов, задание с развёрнутым с целью подобрать факт, которым можно подтвердить (опровергнуть, объяснить) присутствующее в тексте суждение, задание с развёрнутым в целях его соотнесения с изображением, тематически связанным с текстом.

Каждому заданию был присвоен уникальный номер, составленный таким образом: первые две буквы названия предмета (ИС); номер модели (1–5); номер класса (5); порядковый номер текста  к которому относятся задания (1–5). Критерии оценивания заданий по формированию ЧГ по 5 моделям и рекомендации по переводу баллов в оценки. Все задания систематизированы и включены в  авторский сборник заданий по формированию ЧГ по истории.

Целью контрольного этапа явилось изучение уровней сформированности читательской грамотности   учащихся через диагностическую работу с использованием заданий  авторского методического пособия. По результатам выполнения диагностической работы оценивалась сформированность читательских действий связанных с нахождением и извлечением информации из текста,  интеграцией и интерпретацией текста, с осмыслением и оценкой текста, с использованием информации из текста.

Анализ результатов проведенной диагностики на завершающем  этапе  по формированию ЧГ показал, что недостаточный уровень сформированности  показан у 0 учащихся 0 %,  низкий уровень сформированности  у  3 учащихся 19 %, средний уровень сформированности ЧГ у  5 учащихся 31 %, повышенный уровень  у 4 учащихся 25 %, высокий  у 4 учащихся 25%.

При сравнении результатов на двух этапах показал, что  показатель высокого уровня ЧГ у учащихся повысился на 25%, повышенный уровень остался прежним 25 %,  показатель среднего уровня повысился на  18 %, низкий уровень уменьшился на 25 %, недостаточный уровень 0% (табл. 2).

Таблица 2.

Сравнительная таблица сформированности у учащихся ЧГ

Анализ результатов в процентном соотношении по  выполнению заданий показал, что максимальный балл  по модели №1 показали 19%, модели № 2 показали 38 %, модели № 3 показали 16%, модели № 4  0%, модели № 5  25% (табл.3).

                    Таблица 3.

	№ИС – 1-5-01(макс.балл)	№ИС – 2-5-01(макс.балл)	№ИС – 3-5-01(макс.балл)	№ИС – 4-5-01 (макс. балл)	№ИС – 5-5-01 (макс.балл)
Диагностика 1 5 класс	0%	19%	0%	0%	0%
Диагностика 2 5 класс	19%	38%	16%	0%	25%

Сравнительная таблица по выполнению заданий по ЧГ

На основании результатов можно сделать вывод, что уровень сформированности читательской грамотности выявил  положительную динамику показателей ЧГ у учащихся, высокий уровень на 25%, повышенный уровень остался прежним 25 %,  показатель среднего уровня повысился на  18 %, низкий уровень уменьшился на 25 %, недостаточный уровень 0%.

Остается пока недостаточным уровень сформировнности ЧГ по заданию модели № 4, где требуется провести анализ предложенного текста с целью подобрать факт, которым можно подтвердить (опровергнуть, объяснить) присутствующее в тексте суждение.

Таким образом, развитый читатель должен уметь извлекать информацию из текста, на ее основании строить простые суждения, а также строить собственные рассуждения на основании прочитанного, интерпретировать и оценивать информацию, данную в тексте. Человек с такими качествами востребован в современном обществе и будет способствовать его развитию. Именно поэтому формирование читательской грамотности школьников на уроках – одна из приоритетных задач современного российского образования.

Формирование читательской грамотности школьников на уроках истории  помогает решить важную образовательную задачу современности – развитие ребенка, формирование активной личности и компетентного профессионала  критически мыслящего, способного к взаимодействию и коммуникации, творческому делу. А для этого нужны системные изменения образовательного процесса, по рекомендации Ковалевой Г.С. , к.пед.н., нужно менять формат  информационных заданий, работать с величинами и единицами измерений, активно разрабатывать «PISA-подобные» задания, включать задачи по функциональной грамотности в каждый предмет и обыденный учебный процесс.

Исходя их этого, данная статья призвана помочь учителям истории в новом подходе к методике преподавания предмета.

На основе теоретического анализа, анализа методической литературы по проблеме исследования была рассмотрена сущность, предпосылки развития и основные подходы понятия «читательская грамотность», выявлена оценка читательской грамотности в исследованиях авторов, изучены возрастные особенности учащихся 5 классов, а также определены основные факторы, обеспечивающие формирование читательской грамотности на уроках истории.

Эксперимент показал, что читательская грамотность сформирована у учащихся пятого класса недостаточно. Отсутствует умение строить логические цепочки, понимать синонимические значения, находить сходство в противоположных точках зрения, оценивать качество и достоверность информации, высказывать свое мнение. Недостаточный  уровень сформированности  при выполнении заданий на  читательские действия с историческим текстом, связанные с интеграцией и интерпретацией, низкий уровень  выполнения заданий с использованием информации из текста, причинно-следственных связей и представления их в форме текстовой схемы.

На формирующем этапе  были изучены приемы, методы, виды текстов, уровни сложности текстов, критерии оценивания, разработано авторское методическое пособие по формированию ЧГ с заданиями и  включению их  в образовательный процесс в течение всего  учебного года.

Контрольный эксперимент показал, что уровень сформированности читательской грамотности в экспериментальном классе имел положительную динамику.

Результаты педагогического эксперимента полностью подтвердили актуальность выбранной темы исследования, правильность выдвинутой нами гипотезы, а также продуктивность предлагаемых приемов формирования читательской грамотности.

 

 

Список источников:

1. Абрамовская  Л.Н. Системность читательской деятельности учащихся в современном образовательном пространстве / Л.Н. Абрамовская // Человеческий капитал, 2013. №11 – 185 с.

2. Асмолов  А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др. / под ред. А.Г. Асмолова. 2-е изд. - Москва: Просвещение, 2011. – 159 с.

3. Белькова  А.Е. Методические способы формирование читательского интереса: сборник научных статей / А. Е. Белькова, П. А. Чубак // Молодой ученый, 2016. – 1842 с.

4. Выготский  Л.С. История развития высших психических функций / Л. С. Выготский. — Москва: Издательство Юрайт, 2017. — 359 с.

5. Исследования чтения и грамотности в Психологическом институте за

100 лет: Хрестоматия / под ред. Н.Л. Карповой, Г.Г. Граник, М.К. Кабардова. ПИ РАО. – Москва: Русская школьная библиотечная ассоциация, 2013. – 432

6.Колганова Н.Е. Сущностные характеристики формирования основ читательской компетентности школьников / Н.Е. Колганова // Теория и практика образования в современном мире: материалы II Международная научная конференция (г. Санкт-Петербург, ноябрь 2012 г.). – Санкт-Петербург: Реноме, 2012. – 228 с.

7. Колеченко  А.К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей. – Санкт-Петербург: Каро, 2009. – 367 с.

8. Матюхина М.В. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина; – Москва: Просвещение, 1984. – 256 с.

9. Орлова  В.А. Рекомендации по повышению читательской компетенции в рамках национальной программы поддержки и развития чтения / пособие для работников образовательных учреждений. – Москва: Педагогика, 2008. – 136

10. Пинская  М.А. Может ли школа влиять на уровень читательской грамотности школьников? // М.А. Пинская, Т.В. Тимкова, О.Л. Обухова // Вопросы образования. – 2009. – 112 с.

11.Развитие смыслового чтения в условиях реализации ФГОС ОО: сборник тезисов международной научно-практической конференции. 7 апреля 2016 года // Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного          профессионального          образования «Институт развития образования и социальных технологий». – Курган, 2016. –        URL:

http://irost45.ru/materialy_konferencijj_i_pedagogicheskikh_chtenijj/          (дата обращения: 09.01.2021)

12. Сметанникова  Н.Н. Обучение стратегиям чтения в 5-9 классах: как реализовать ФГОС. – Москва: Баласс  2013. – 128 с.

13. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.12.2015г. №1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации – Москва: Издательство Просвещение, 2019. – 61 с.

14. Цукерман Г.А. Победа в PIRLS и поражение в PISA: судьба читательской грамотности 10–15-летних школьников / Г.А. Цукерман  Г.С. Ковалева М.И. Кузнецова // Вопросы образования. – 2011. – 179 с. – Библиогр.: с. 123–150.

15. Цукерман  Г.А. Становление читательской грамотности, или Новые похождения. Тяни-Толкая / Г.А. Цукерман  Г.С. Ковалёва, М.И. Кузнецова // Вопросы образования. – 2015. – 368 с.

16. Цукерман  Г.А. Хорошо ли читают российские школьники? / Г.А. Цукерман, Г.С. Ковалёва  М.И. Кузнецова // Вопросы образования. – 2007. – 289 с.

17. Эльконин  Д.Б. Как научить детей читать / Д.Б. Эльконин. – Москва: Институт практической психологии, 2018 – 186 с.

18. PISA 2018. Draft Analytical Frameworks // OECD. URL: https://www.oecd.org/pisa/data/PISA-2018-draft-frameworks.pdf (дата обращения: 15.01.2021)

 

Материалы с сайта ФГБНУ «ФИПИ»

  https://fipi.ru/

  http://www.middleeast.org.ua/articles/h03.htm

  https://www.all-theories.com/post/

  https://sitekid.ru/istoriya/armiya

  https://fg.resh.edu.ru/

Опубликовано: 16.10.2024