Работа с нетекстовыми источниками информации на уроках истории: схемы, карты, иллюстративный материал

Автор: Даминова Гульназ Рафаиловна

Организация: МБОУ Владимировская СОШ

Населенный пункт: Оренбургская область, село Владимировка

Аннотация:

Одна из важных задач исторического образования – формирование пространственных представлений у обучающихся. На уроках истории  все события изучаются и во времени, и в пространстве. Формированию у обучающихся пространственных представлений способствует работа с историческими  картами, таблицами, схемами. Но, к сожалению, ученики показывают недостаточные навыки работы с картой, таблицей, схемой. Обучающиеся неохотно  работают  с картой, путаются в условных обозначениях либо используют карту как «шпаргалку» для ответа, как  дополнение к своему рассказу. Это объясняется отсутствием у учеников интереса и потребности работы с этим наглядным учебным пособием.  Работа с картой, таблицей, схемой  являются неотъемлемыми элементами урока истории, обучающиеся должны ориентироваться в пространстве исторической карты, уметь «читать» её, уметь работать с таблицами и схемами.

 

Актуальность.

Цели обучения истории усложняются, овладение содержанием предмета становится средством формирования личности. Развитие индивидуальных качеств личности является важнейшей задачей современного образования. Выпускник современной школы должен обладать некими  определенными качествами личности:

  • легко адаптироваться к изменяющимся жизненным ситуациям, самостоятельно приобретать необходимые знания, умение применять эти знания  на практике для решения поставленных задач;
  • самостоятельно критически мыслить, уметь увидеть возникающие проблемы, грамотно и рационально подбирать необходимое решение;
  • уметь творчески мыслить и генерировать принципиально новые идеи;
  • уметь грамотно работать с информацией;
  • быть коммуникабельным, уметь работать в команде;

 

С давних пор человека интересовало, что же располагается за горизонтом – новые территории или край земли. Шли века, цивилизация накапливала знания. Настала та пора, когда ученые, которые никогда не бывали в далеких землях, многое о них знали. В этом им помогали источники географической информации.

Данная работа поможет нам понять, что же это такое, а также об их разновидностях.

Как можно догадаться, так называются все нетекстовые источники информации , из которых человек может получить интересующие его сведения.

  1. Карты - про них можно сказать, что  они отличаются меньшей информативностью, и обладают большей наглядностью.

Учитель истории знает о том, что на уроке по возможности  необходимо использовать карту. Впрочем на  сегодня школы располагают значительно меньшим по объему, чем раньше, и весьма некачественным картографическим материалом.

В большей степени преобладают карты, выполненные на основе старой методологии и предназначенные в основном территориальным изменениям, политико-объединительным процессам в государствах или военным событиям. На сегодняшний день не более десятка карт отражают новые подходы к содержанию исторического материала. На картах изображены религиозные процессы, экономико-демографическое развитие регионов, культурные достижения стран и народов и т.д.

Цель исторического  образования – формирование картографической грамотности современного обучающегося.

Уровни результатов исторического образования определяются прохождением человеком следующих познавательных ступеней:

  • 1 ступень - формирование грамотности
  • 2 ступень - приобретение образованности
  • 3 ступень - формирование предметных компетенций
  • 4 ступень - овладение культурой работы с разного рода информаций.

Формирование у обучающегося картографических знаний и умений возникает с простых действий, со знакомства с отдельными странами, государствами,  далее изучается история единого мира в тот или иной период. Здесь карта становится одним из основных средств извлечения сущностных знаний. На заключительном этапе ученики переходят от знаний исторической топографии и умений ею оперировать к представлениям о динамике геополитического положения государств, стран, цивилизаций.

Одним из главных направлений в работе с картой является обучение учеников умению ориентироваться в ней. Оно включает поиск необходимых объектов, правильный показ на основе точных ориентиров и словесное их проговаривание. В качестве ориентиров при показе по карте нужно использовать знакомые обучающимся объекты – города, реки, моря, части суши. Полезным методическим приемом в этой работе является «путешествие по карте»: ученикам предлагают двигаться по течению рек, пересекать страны и континенты, плыть в морях и океанах.

Преодолению многих трудностей при ориентировании по карте помогает ряд методических приемов. Одной из таких трудностей является четкое усвоение сторон горизонта, как вспомогательного способа нахождения и локализации исторического объекта. При этом можно использовать заранее изготовленные учениками  «компасы» со сторонами света из бумаги: своевременное  их наложение способствует преодолению трудности и препятствует появлению негативных формулировок в обозначении объекта типа: «выше—ниже», «вправо—влево».

 

  1. Схемы – графическое изображение исторической действительности, где некоторые  части, признаки явления изображаются условными знаками – геометрическими фигурами, символами, надписями, а отношения и связи обозначаются их взаимным расположением, связываются линиями и стрелками.
  2. Таблицы – (по определению Вагина А.А.) «синтетический материал изучаемой темы», графическое изображение исторического материала в виде сравнительных, тематических и хронологических граф с целью их заполнения обучающимися. В таблицах, в отличие от схем, нет условных обозначений исторических явлений.

 

В методике преподавания истории подчеркивают следующие виды схем:

  • Логические
  • Сущностные
  • Последовательные
  • Диаграммы
  • Графики
  • Технические
  • Локальные

Таблицы подразделяют на:

  • Тематические
  • Сравнительные
  • Хронологические
  • Синхронистические

 Задача учителя история наглядно и образно показать яркие страницы истории, личности великих людей, их деятельность. Важно побудить учеников стать активным участником учебного процесса. Для этого современный учитель должен иметь в своем багаже самые разнообразные формы работы. Учитель должен создать условия для восхождения каждого ученика к новому знанию и новому опыту путем самостоятельного или коллективного открытия, интеграции в образовательное пространство.

Приемы критического мышления, применяемые на уроках истории позволяют обучающимся активно включаться в учебный процесс. Особого внимания заслуживает работа учеников с таблицами и схемами. Такая работа способствует развитию активного самостоятельного мышления. Материал в таблицах группируется по вертикальным, горизонтальным графам (или колонкам). Любая таблица представляет собой результат некоторой классификации, оформленный в виде нескольких столбцов и строк. Создание таблиц – важнейший метод структурирования, полезный как на стадии осмысления, так и переработки материала. Нацеливая обучающихся на изучение этих таблиц, учитель ставит перед собой цель: с помощью таблиц помочь им понять тему. Традиционно для работы с классом использовались таблицы хронологические (на знание дат и событий), сравнительно-аналитические (на сравнение и анализ различных событий), обобщающие (на обобщение материала). Это не потеряло своей актуальности и с введением ФГОС. Но формы и приемы работы с таблицами стали более разнообразными и содержательными. Сопоставление таблиц или схем привлекает внимание всего класса не только к новому материалу, но и учит отбирать наиболее важное, опускать второстепенное, анализировать и сопоставлять события, делать определенные выводы.

При составлении схем и таблиц обучающийся проделывает логические операции: анализ, синтез, сравнение, умение преобразовать и обобщить исторический материал, создать  систему и графически изобразить. Дидактических упражнений, построенных на табличном методе, очень много (заполнение пропусков в уже заполненной таблице по материалам текста; описание логики построения таблицы; построение таблицы по образцу, когда заполнены только первый столбец и первая строка и т.д.).

 

Такое внимание к схемам и таблицам  вызвано тем, что они редко используются на уроках истории, а если будут используются то, то скорее всего в меловом изображении, плохо различимом на доске. Использование компьютера, ноутбука  дает возможность осуществление новых подходов к использованию этого методического материала.

Основанием этому можно назвать следующие причины:

  1. Интерес учителя к схемам и таблицам на сегодняшний  не возродился в такой степени, как это было в период строго регламентированного преподавания истории на основе классового подхода и теории общественно – экономической формации.
  2. На сегодняшний день в преподавании истории наметились новые аспекты, которые не осмыслены на теоретическом уровне. Причиной тому – отсутствие абстрактного уровня обобщения данного материала, что отчасти может быть достигнуто с помощью схем.
  3. Попытки возродить указанные средства произвольны и сводятся к желанию поместить всю историю в заданные рамки.

Работа с иллюстративным материалом на уроках истории

Задача формирования у обучающихся умения работать с различными источниками исторической информации – одна из важнейших. К таким источникам относятся: иллюстративный материал. В чём ценность обращения к различным источникам исторической информации? Ценность в большом познавательном, развивающем и воспитательном воздействии, так как, с одной стороны, расширяются рамки учебной информации и ощущается атмосфера той или иной эпохи, а с другой стороны, работа с различными источниками способствует формированию навыков исследовательской работы, выступает как средство личностных суждений и эмоционального отношения к прошлому.

Актуальность темы: В последнее время нередки попытки посредством подтасовки фактов и изменения оценок ключевых исторических событий лишить, прежде всего, молодых людей, не имеющих прочных знаний и жизненного опыта, объективного понимания прошлого и тем самым сделать их удобным объектом манипулирования. В таком контексте развитие способностей обучающихся анализировать информацию, которая содержится в различных источниках, рассматривать события в соответствии с принципом историзма, становится важнейшей воспитательной задачей. Её цели:

-формирование основ гражданской, социальной, культурной самоидентификации;

- формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущности современных общественных явлений, жизни в современном поликультурном, многоконфессиональном мире.

Самое главное и трудное, учеников нужно научить работать с различными источниками исторической информации, в том числе с иллюстративным материалом. То есть формировать умения описывать картину, увидеть в ней основную идею, через сердце пропустить сюжет (трагический, патриотический и т.д.), анализировать историческую информацию, аргументированно высказывать своё мнение, давать оценку событиям. Такой подход называется личностно-ориентированным. Это одно из важнейших метапредметных умений учеников, отмеченных во ФГОС.

Частью Концепции нового УМК по Отечественной истории является Историко – культурный стандарт (ИКС). В нём отмечается, что особое внимание необходимо уделять вопросам культуры.

Работа с художественными наглядными источниками должна включать

2 аспекта:

  1. Описание изображения (Что или кто изображён; Кто автор картины; какой жанр; в каких отношениях друг с другом предстают изображённые на картине люди и окружающая их природа; Цвета и цветовые эффекты; Есть ли в картине движение, контрасты движений; Композиция картины. На чём сфокусировано изображение?)


 

  1. Интерпретация изображения (Какой факт запечатлён? Что происходит? Какие духовные ценности или авторские пристрастия вы обнаружили на картине (портрете, карикатуре, плакате); Относится ли данное произведение к числу идеологизированных?)

Картины художников, отражающие историческую действительность, использую для…

  1. создания зрительного образа
  2. иллюстрирования теоретического материала
  3. получения новых знаний
  4. закрепления известного материала


 

Систематизировать материал по исторической живописи, а также по архитектуре и скульптуре, с древнейших веков до XX века включительно, помогают сводные таблицы, которые заполняются  обучающимися.

 

Вывод: данные приемы, т.е. использование нетекстовых источников информации (карты, схемы, таблицы, иллюстративный материал) не занимают много времени, и они универсальны  для всех предметов, потому что в каждом предмете есть свой понятийный аппарат, который можно укреплять. И детям становится интересно учить и запоминать.

Опубликовано: 30.04.2023