Ролевая игра на уроках истории и литературы: актуальность и система применения в среднеобразовательной школе

Автор: Чернышов Артем Вячеславович

Организация: МАОУ СОШ №23

Населенный пункт: Томская область, г. Томск

В современных образовательных условиях имитационные технологии преподавания выступают одним из базисов, на которых можно и необходимо формировать учебные компетенции. Одной из таких технологий выступает ролевая игра. Ролевая игра дает максимальный эффект при усвоении материала, поскольку за её счет учебный процесс существенно приближается к практической деятельности учащихся. Игровая форма обучения сама по себе является психоэмоциональной разрядкой, поскольку предполагает свободную импровизационную деятельность, проявление инициативности, подключение творческого потенциала и удовольствие от игрового процесса. Благодаря этому её потенциал доступен каждому ученику вне зависимости от уровня его предметной подготовки.

Большинство гуманитарных школьных предметов (история, литература, обществознание и пр.) являются подходящим пространством, в котором можно создать модель изучаемого исторического процесса, общественной ситуации или проблемного кейса. Воплощая игровую форму обучения в конкретном гуманитарном предмете, преподаватель не просто вовлекает аудиторию в учебный процесс, но и направляет её в развитии личностных и учебных компетенций, полезных преимущественно в исследовательской и творческой деятельности. К таким компетенциям можно отнести развитие герменевтического мышления, анализирование конкретной ситуации с точки зрения её участников, проведение аналогий между историческими и современными явлениями и т.д. Логика образовательных стандартов не позволит использовать технологию ролевой игры на частой основе. Однако даже её периодическое применение позволит сделать образовательный акцент на системе навыков и заложить вектор развития профессионально-личностных компетенций у обучающихся. В ролевых играх можно воспроизводить имитации как изучаемых гуманитарных явлений, так и проблемы, задачи, навыки и типы поведения, которые могут быть актуальны в жизненной деятельности учащихся [1, с. 10-11].

Проблема, касающаяся области применения ролевых игр в образовательной среде, имеет следующий вопрос: каков должен быть набор дидактических действий преподавателя-организатора, чтобы ролевая игра воплотилась именно как имитационная образовательная технология, помогающая добиться определенного результата в обучении. Чтобы оценить эффективность этой технологии, предлагаю обратиться к опыту проведения ролевых игр на уроках истории и литературы среди учащихся 9-х классов.

В политической истории Франции и мира ярко выделяется фигура Наполеона Бонапарта, прежде всего, из-за масштаба его личности и неоднозначных историографических оценок его деятельности. Чтобы сформировать индивидуальное понимание и логику его политики, ученикам предложено было устроить собственный суд над Наполеоном, выступив в роли знаменитых современников императора-полководца (Александра I, Жозефины Богарне, полицейского министра Жозефа Фуше и т.д.). По методу случайной генерации класс был поделен на сторону обвинителей и защитников, отдельно были выделены роли судьи, адвоката, прокурора и, собственно, самого Бонапарта. Каждый обучающийся должен был самостоятельно изучить биографию французского императора и той личности, за которую он играет. В ходе этого он также подыскивал аргументы для защиты или обвинения. Разумеется, заключительное слово было дано и самому обвиняемому – Наполеону Бонапарту.

Суд предлагал поочередное выступление обвинителей и защитников с зачитыванием реальных исторических аргументов. Так со стороны прокурора и его свидетелей императору было предъявлено обвинение в установлении тирании, развязывании континентальных войн, репрессиях против своих граждан. Также сторона обвинения выдала негативную оценку личным качествам Наполеона. Например, Жозефина Богарне назвала своего мужа безжалостным тщеславным эгоистом, которого ничего не интересовало кроме собственного величия. Сторона защиты в качестве оправдывающих аргументов привела факты восстановленной экономики, установления социального равенства, развития школьного образования, которые были заслугами Наполеона. Жозеф Фуше, выступивший на стороне защиты, пытался также оправдать репрессии самодержца, сказав, что в стране должен быть порядок во время неспокойных времен. Маршал Келлерман даже пристыдил сторону обвинения указав на то, что те сами боготворили Наполеона после победных завоеваний, но быстро разлюбили после поражения в России. После заключительного слова самого императора, судья вынес ему довольного мягкий приговор – 3 года ссылки в Сибири.

Эти и другие аргументы должны были создать определенное впечатление, которое преподаватель выявил на этапе финального блиц-опроса. В двух классах 74 % учеников подтвердили, что невозможно дать однозначную оценку личности Наполеона, 62 % указали, что роль Наполеона действительно была значимой, 58 % оценили Наполеона как выдающегося деятеля. На последний вопрос «Достаточно ли Вам знаний по сегодняшнему уроку, чтобы дать точную оценку Наполеону как историческому деятелю?» 78% процентов ответило отрицательно, что говорит о возможном желании к более детальному изучению личности императора-полководца.

Ролевая игра на уроках литературы может быть воплощена в разыгрывании значимых сцен эпических или драматических произведений. В таком разыгрывании теряется преимущество импровизации и творчества, поскольку действия участников ограничены сюжетом и лексикой текста, однако является возможным осуществить принцип «вживания» в изучаемое произведение и проявления коммуникативных качеств. Двум девятым классам было предложено разбиться на самостоятельные актерские дуэты и разыграть ключевые диалоги из романа М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» (Печорин-Максим Максимыч, Печорин-Грушницкий, Печорин-Мери и пр.) или же выразительно прочесть монологи самого Григория Печорина. Ученики заранее были ознакомлены с целью урока, которая была озвучена таким образом: «Понять действия и логику поведения главного героя с помощью вживания в его речь и образ». К цели и задачам урока ученики подошли с энтузиазмом. Все реплики были заучены и заранее отрепетированы, а некоторые ученики даже использовали атрибутику, характерную для XIX века: один «печорин» имел  себе картуз, игрушечный револьвер и шпагу, другой печорин» пришел в пиджаке с пришитыми аксельбантами и эполетами.

Результаты урока заранее не прогнозировались, его результативность была изучена на этапе финального блиц-опроса. 74% учеников высказались, что вживание в образ действительно помогает понять логику поступков и поведения Григория Печорина. 68% учеников приблизились к пониманию того, что такое психологический роман и психологизм. 78% учеников согласились с тем, что внешнее поведение и поступки литературных героев, как и реальных людей, не стоит оценивать однобоко и предвзято.

В данном исследовании важны не только эвристические достижения учеников, но и набор дидактических действий педагога, необходимых для сохранения функции ролевой игры. Во-первых, необходимо поддерживать дисциплину ролевой игры, то есть. не допускать такого формата, в котором выступления учеников скатываются в «актёрщину» или же вызывают неконтролируемый эмоциональный всплеск у аудитории. Во-вторых, нужно всегда сохранять «проблемную нить» разыгрываемого сюжета, которая может быть утеряна из-за плохой подготовки или излишней импровизации отдельных участников.  Для этого важны превентивные учебные действия, в первую очередь, направленные на формирование теоретической базы учеников, участвующих в ролевой игре. На уроках, подобных «суду над Наполеоном», необходимое внимание должно уделяться изучению исторических источников различного характера. То могут быть исторические документы, законодательные акты, фото- и видеодокументы, документальные фильмы, данные СМИ, статистические данные, мемуары, интервью. Таким образом, ролевое разыгрывание должно представлять не аморфную шутливую постановку, а именно воспроизведение этого явления, регламентированное теоретической и источниковой базой и «правилами игры». Принцип сохранения проблемной нити должен сохраняться вне зависимости от типа имитированной ситуации в ролевой игре: будь то реальная воспроизводимая ситуация (реальный исторический случай или явление) или же намеренно созданная ситуация (вымышленный прецедент).

Ролевая игра обладает широкими дидактическими возможностями. С их помощью можно формировать широкий спектр умений, навыков, компетенций, качеств и свойств личности обучающегося. Стоит отметить, что в воплощении вышеназванных преимуществ играет ведущую роль не сама игра, а особое совмещение дидактических условий. Исходя из вышеописанных примеров и ситуаций, можно сказать, что формирование системы навыков определяется принципиальной связкой основных элементов ролевой игры: цели, средств (т.е. информации) и разыгрываемой ситуации. Они являются взаимоопределяющими, исключение любого из них вызывает дисфункцию ролевой игры как образовательной технологии. На целях и разыгрываемой ситуации формируется базис игры. Средства же формируют надстройку, без которой невозможно внедрение образовательной функции в ролевую игру. Так, например, если участники при продумывании перед игрой своих действий понимают, что им недостаточно средств (т.е. информации, знаний) для достижения поставленных целей, это может привести к превращению ролевой игры в обычное неучебное развлечение. Таким образом, соблюдение связки «цели-средства-ситуация» должно приниматься преподавателем как первичный и неотложный принцип при организации ролевой игры на уроках.

***

В основу статьи лег образовательный и педагогический опыт автора. Отдельные мысли, дидактические понятия, информация по образовательным технологиям заимствованы из учебно-методических пособий:

1. Зарукина Е.В. Логинова H.A., Новик М.М. Активные методы обучения: рекомендации по разработке и применению: учеб.-метод, пособие. СПб., 2010

Садовый П. М. Ролевые игры ММАСС как средство организационно-методологической работы [электронный ресурс] // URL: http://v2.circleplus.ru/kentavr/n/32/7/print (дата обращения: 27.11.2022)

Опубликовано: 13.02.2023