Формирование и развитие читательской грамотности как содержательного элемента функциональной грамотности на уроках истории

Автор: Пекменова Алла Владимировна

Организация: МБОУ «Гимназия № 179 – центр образования»

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Казань

В последние годы в системе российского образования происходят значительные изменения. Одним из новшеств стало увеличение внимания к вопросу формирования функциональной грамотности обучающихся в школе. Более того, функциональная грамотность приобрела статус одной из непосредственных задач учебно-воспитательного процесса.

Что мы понимаем под функциональной грамотностью? Это способность человека применять полученные знания для решения различных жизненных задач и нормального функционирования личности в социальных реалиях.

В 21 веке мир меняется стремительно и динамично. На рынке труда востребованы те специалисты, которые способны быстро реагировать на любые вызовы, осваивать новые знания и применять их в решении возникающих проблем. Это и есть функционально грамотные люди. Если учащийся сумел приобрести такие навыки, он будет легко ориентироваться в современной реальности. [3]

В содержательном аспекте функциональная грамотность имеет широкий охват знаний и навыков. В учебном же процессе базовыми видами являются математическая, читательская, финансовая, естественно-научная грамотность, а также глобальные компетенции и креативное мышление.

Для того, чтобы быть успешным в обучении, ребенок должен, прежде всего, уметь работать с информацией. Уметь находить её, отделять нужное от ненужного, проверять факты, анализировать, обобщать и, что очень важно, перекладывать на собственный опыт. Такой навык формируется на каждом из предметов, не только в рамках русского языка и литературного чтения. [1] В этом направлении большие возможности дают учителю и ученику уроки истории. Не станет преувеличением, если мы скажем, что история как предмет позволяет формировать и развивать практически все виды функциональной грамотности. Даже математическую грамотность вполне возможно развивать на уроках истории. Однако в повседневной практике чаще всего на уроке истории речь идет о формировании читательской грамотности обучающихся.

Читательская грамотность – способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением, чтобы достигать своих целей, расширить свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни. [2] Усвоение предмета история невозможно без навыков читательской грамотности. Ведь основной массив информации ученику представлен в письменном виде. Это и материалы учебника, и исторические источники, и научные статьи. Многие учителя истории, безусловно, учат детей правильно работать с текстами и делают это уже давно. В нашей практике достойно закрепились технология продуктивного чтения, технология развития критического мышления и другие комплексы методов и приёмов, помогающие обучающимся «научиться читать». Классическими приемами работы с текстом служат учителю такие виды заданий, как: отметить верные и неверные утверждения по прочитанному фрагменту, выбрать отрывки текста, указывающие на явную или неявную информацию, сопоставить различные данные, ответить на вопросы по тексту.

Какие еще приемы работы с письменной информацией мы можем применять на уроках истории? На мой взгляд, всегда интересны задания с иллюстрациями. Например, планируя работу с тем или иным текстовым материалом, учитель подбирает несколько исторических иллюстраций. После прочтения текста, ученикам предлагается выбрать ту иллюстрацию, которая больше других отражает содержание источника с последующим объяснением своей позиции. Например, во время изучения темы «Северная война» мы обязательно уделяем внимание роли Санкт-Петербурга, среди прочего, как опорного пункта России на северо-западе. Ребятам был предложен отрывок текст

Подобные задания побуждают ученика к вдумчивому прочтению текста, к тому, чтобы «прочувствовать» его и помогают применить прочитанную информацию. Кроме того, мы задействуем сразу два вида источников – текстовый и иллюстративный, что способствует лучшему пониманию темы. А учитывая, что есть значительное число обучающихся с активной зрительной памятью, то мы работаем еще и с различными механизмами запоминания.

Очень эффективными являются уроки истории, интегрированные с литературой. На своих уроках я часто применяю следующий прием, когда при изучении исторического события, подбираю еще и отрывки из литературы. Ребята учатся соотносить информацию исторических текстов с художественными произведениями. Например, перед уроком в 7 классе о воссоединении России и Украины в 17 веке и восстании Богдана Хмельницкого ребятам было дано опережающее задание прочитать определенный отрывок из произведения Н. В. Гоголя «Тарас Бульба», где описывается жизнь казаков Запорожской Сечи. Придя на урок, ребята, конечно, высказывают недоумение: «Зачем на истории читать литературу?». Уже на уроке я предлагаю ребятам прочитать учебный материал о запорожском казачестве. Далее обучающиеся соотносят описание повседневной жизни казаков у Гоголя с информацией научных материалов и делают выводы о том, что в художественном произведении соответствует действительности, а что является литературным вымыслом автора, в какой степени можно считать произведения литературы историческими источниками, какую информацию о прошлом они могут нам дать. Подобные типы заданий учат интерпретировать и интегрировать прочитанную информацию, сопоставлять и оценивать сведения различных, источников и формулировать собственное мнение.

Еще одним инструментом формирования читательской грамотности на уроках истории является применение нетекстового компонента. Под ним мы понимаем различные иллюстрации и исторические карты. В теме «Внешняя политика Екатерины II» обучающимся может быть дано описание того, как русская эскадра адмирала Спиридова, обогнув Европу плыла из Кронштадта в Средиземное море, чтобы дать бой турецкому флоту. Далее на контурной карте учащимся нужно показать этот путь согласно описанию, сделать вывод о расстоянии. Восьмиклассники без труда понимают, что эскадрой было пройдено огромное расстояние. А, привлекая контекстные знания, ученики делают вывод, что подобное предприятие было крайне затратным и опасным. Тогда демонстрируется карта Российской империи и соседних государств в 18 веке и ставится вопрос о том, для чего России был нужен выход в Черное море. Так, изучая текстовую информацию и нетекстовый компонент, обучающиеся приходят к заключению о том, что выход в Черное море открывал перед Россией геополитические и экономические возможности.

Это задание можно расширить и предложить обучающимся самостоятельно найти в интернете сведения о средней скорости кораблей в 18 веке, изучить масштаб карты и рассчитать примерное расстояние пути эскадры и вычислить время. В таком случае мы применяем задание на формирование математической грамотности и закрепляем умение работать с картами.

Таким образом, используя текстовые материалы различной формы, контекстные знания, внетекстовые компоненты темы, а при возможности, и социальный опыт обучающихся в совокупности, учитель может формировать и развивать читательскую грамотность на уроках истории. Однако не следует забывать, что умение читать и понимать прочитанное переходит в функциональную грамотность тогда, когда ученик применяет этот навык для решения каких-либо задач. Как этого добиться? Здесь на помощь учителю приходит классическое проблемное обучение. Часто при изучение той или иной темы учитель ставит некую проблему. Если он использует при этом задания на формирование читательской грамотности, то он помогает ученикам научиться использовать грамотное чтение как инструмент решения задач не только на уроке, но и в жизни.

 

Список литературы:

1. Васильева Ю. В. Функциональная грамотность и оценка качества образования // Образовательная социальная сеть nsportal.ru. 2022. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2022/03/23/statya-funktsionalnaya-gramotnost (дата обращения: 15.10.2022)
2. Зачем нужна читательская грамотность и как сформировать ее у школьника? //Просвещение. 2020. URL: https://prosv.ru/news/show/5747.html (дата обращения 15.10.2022)

Крылова О. В. Функциональная грамотность школьников: что это и как ее развивать // Контур школа. 2022. URL: https://school.kontur.ru/publications/2374 (дата обращения: 27.09.2022)

Опубликовано: 02.11.2022