Повышение учебной мотивации учащихся музыкальной школы посредством творческого музицирования

Автор: Мидюгин Антон Владимирович

Организация: МАОУ ДО ДМШ № 2 им. В.И. Самойлова

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Альметьевск

И в зарубежной, и в отечественной психологии подробно изучались и описывались проблемы, а также трудности связанные с мотивацией  деятельности учащихся [1, 2, 3, 4].

Практика многочисленных исследований в этой научной области свидетельствует о том, что мотивационный фактор для успехов в учебе более весом и значимее фактора интеллекта. Мотивационная сфера личности достаточно динамична и непостоянна. Это объясняется воздействием на нее большого количества разнообразных внешних и внутренних причин, обнаруженных и зафиксированных в результате практических научных работ ряда исследователей [7,8].

Мотивация же учебной деятельности имеет свой неповторимый специфический характер. Изучая обобщенные методы действий в области научных понятий и определений, она должна «подпитываться» вполне адекватными мотивами. Они в свою очередь, очень тесно и неразрывно связаны с содержанием самой мотивации учебной деятельности – высшими мотивами саморазвития, мотивами приобретения обобщенных способов действий. Во все времена актуальной задачей педагогов и учителей было формирование у учащихся этих мотивов. И не только сформировать, но и поддерживать, развивать их, заполняя новым содержанием, которое напрямую связано с позицией ученика. Необходимо направлять его деятельность и мотивацию на осуществление  оцениваемой общественно - значимой деятельности.

Важно стремиться к такому положению, когда любой ученик, приходя в школу, будет руководствоваться, в первую очередь, подлинным своим интересом к пребыванию в данном учебном заведении [6].

В своих трудах Л.С. Выготский неоднократно выделял интерес в качестве своеобразного двигателя  поведения детей. Только в рамках подлинного интереса может совпадать деятельность ребят с их органическими потребностями [2].

В рамках педагогики музыкальной одной из форм свободной творческой деятельности определяют музицирование. В самом творческом музицировании, в свою очередь, рассматривается самое простое и элементарное музицирование как гармоничное сочетание и музыки, и движения, и речи, а также рисования.

Педагог – исследователь Т.Э. Тютюнникова обозначила творческое свободное музицирование как  «приобретение многообразного опыта в связи с музыкой – опыта движения и речи как праоснов музыки»[5 с.  235].

Что же позволяет музицирование, в чем его назначение? Многочисленные практические работы отечественных и зарубежных исследователей свидетельствуют о том, что благодаря творческому свободному музицированию значительно расширяется музыкальный и творческий опыт детей.  Гармоничное сочетание музыки, движения, речи, рисования способно вызвать неподдельный интерес ребят к познанию и обучению музыки. Этот интерес, в свою очередь, помогает раскрыть потенциал каждого учащегося в творческом аспекте. Помимо всего прочего, занятия, которые включают в себя элементы свободного творческого музицирования, наиболее эффективны в процессе освоении учащимися музыкальной теории и гармонии.

Поэтому так важно наиболее глубоко и основательно изучить процесс  организации и осуществления свободного творческого музицирования с целью повышения мотивации учащихся в учебной деятельности при обучении музыки в музыкальной школе. Исследования этого вопроса поможет выявить реальный уровень и все возможные пути развития каждого ученика.

Подобные научно-практические исследования вопросов мотивации учебной деятельности необходимо организовывать и осуществлять на разных этапах становления личности учащихся. Однозначно результат исследований, в зависимости от познавательных и социальных мотивов, будет самым разным. При этом каждый педагог должен помнить простую истину: для каждого из учащихся особенности его учебной мотивации, а также пути становления и развития этой мотивации строго индивидуальны. Задача каждого учителя, педагога очень сложна, ведь она выявляет сложные, порой противоречивые пути становление и развития учебной мотивации учащихся.

 

 

Список использованной литературы:

1. Божович Л. И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / под ред. Д. И. Фельдштейна. – М.: Международная педагогическая академия, 1995. – 212 с.
2. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1996. – 496 с.
3. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. – СПб. : Питер, 2000. – 512 с.
4. Реан А. Психология и педагогика / А. Реан, Н. Бордовская, С. Розум. – СПб.: Питер, 2006. – 432 с.
5. Тютюнникова Т.Э. Видеть музыку и танцевать стихи.– М., УРСС. 2003г.
6. Удовенко М.В. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / гл. ред. В. В. Давыдов. – М.: Большая Рос. энцикл., 1993. – Т. 1: А–М, 1993– С. 129
7. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность : в 2-х томах / Х. Хекхаузен. – М. : Педагогика, 1986. –Т. 1. – 408 с.
8. Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: Пособие для учителя. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. – 383 с.