Историко-культурный контекст изучения биографических тем в курсе Музыкальной литературы

Автор: Кузьменко Анжелика Владимировна

Организация: ФГБОУ ВО ДГМА им. С.С. Прокофьева

Населенный пункт: ДНР, г. Донецк

Гений во всей совокупности творческих и лично житейских факторов — явление историко-культурное. Его жизнедеятельность подлежит рассмотрению в двойном аспекте: во-первых, в общекультурном контексте той эпохи, которая, как насущную потребность, его породила и которую, преломив в творчестве, он преобразовал, и, во-вторых, в еще более широком культурном контексте нашей эпохи, в которой его художественное наследие стало неотъемлемой частью общекультурного фонда мирового искусства.

М. Друскин

В методике преподавания предмета Музыкальная литература особое внимание следует уделять изучению биографических тем. Биография демонстрирует своеобразие творческой личности, формирует представление о мировоззрении и жизненном кредо композитора, представляет большое количество ценной информации, интересных фактов и сведений.

Важнейшим аспектом изучения жизненного и творческого пути композитора становится рассмотрение его  в контексте исторической эпохи и общекультурных процессов. В курсе зарубежной музыки  обучающиеся  соприкасаются с различными явлениями западно-европейской культуры, расширяют знания об исторических свершениях, свидетелями которых были композиторы. Так, изучая творчество И. С. Баха, необходимо объяснить   обучающимся  о периоде Реформации и личности Мартина Лютера, чьи идеи были искренне поддержаны композитором. Следует упомянуть  (а зачастую, в случае отсутствия необходимых знаний из школьного курса Истории, и изложить) события Французской революции в процессе изучения биографии Л. Бетховена или, например, освободительное движение в Польше, сыгравшее немаловажную роль в жизни Ф. Шопена. Говоря о классиках русской и советской музыки следует делать акцент на важнейших исторических событиях отечественной истории, вдохновивших композиторов на создание музыкальных произведений. Особенно важным становится рассмотрение исторических явлений, современниками и свидетелями которых были сами композиторы – Отечественная война 1812 года упоминается в биографиях А. Алябьева и М. И. Глинки, революция 1905 года – в биографии Н. А. Римского-Корсакова, революция 1917 года в России, ставшая переломным моментом в жизни С. В. Рахманинова, героическая борьба советского народа в годы Великой Отечественной войны 1941-1945 гг, оказавшая влияние на жизнь и творчество  выдающихся композиторов ХХ века. Для лучшего понимания личности С. С. Прокофьева и Д. Д. Шостаковича потребуется провести небольшой экскурс в сталинскую эпоху, ставшую непростой для представителей творческой интеллигенции. Вовлечение обучающихся в неповторимую атмосферу эпохи, своего рода «путешествие во времени» создаёт эффект присутствия, благодаря которому они намного лучше усваивают преподносимый материал.

Рассматривая личность композитора в историческом контексте необходимо уделять особое внимание патриотическому воспитанию. Такой подход соответствует одной из ведущих целей образования, на что неоднократно указывали выдающиеся представители культуры и искусства. Так, ещё в 19 веке русский публицист 
М. О. Меньшиков говорил: «Будущее есть только у того государства, молодое поколение которого выбирает патриотизм». А знаменитый английский поэт Джордж Байрон отмечал:  «Племя, не способное воспитать в потомстве стремление сохранить и защитить сложившуюся культуру, традиции, обречено на вымирание. Государство, не ставящее целью воспитать своих граждан в духе патриотизма, не имеет будущего».

Гражданская позиция композитора, его любовь к родной земле и народу становится для обучающихся духовно-нравственным ориентиром. Благодаря биографическому материалу у них более полно формируется представление о понятиях «патриотизм», «любовь к Отчизне», «чувство долга». Являясь верными сыновьями своей Родины, русские и советские композиторы, наряду с поэтами, писателями, учёными и историческими деятелями, биографии которых  изучаются в курсе гуманитарных дисциплин, становятся примером служения Отечеству. В этом смысле биографический урок имеет первостепенное значение.

Характеризуя ту или иную историческую обстановку, оказавшую влияние на жизнь и творчество композитора, целесообразным, на наш взгляд, является ознакомление обучающихся с культурой и бытом описываемого периода. Особый интерес, как правило,  вызывают поучительные истории о взаимоотношениях в семье, рассказы об особенностях семейного уклада и воспитания. Очень полезной оказывается информация о начальном этапе обучения музыке, о трудностях и преодолениях, первом творческом опыте, об успехах и неудачах. На примере детских и юношеских лет композиторов можно продемонстрировать обучающимся большие возможности человека в процессе самореализации, подчеркнуть важность трудолюбия и целеустремленности на пути к достижению творческих задач.

В биографиях композиторов довольно часто упоминаются различные города и страны. Практика преподавания Музыкальной литературы  обнаруживает подчас огромные пробелы обучающихся в области географических знаний. Некоторые города и страны знакомы им из уроков географии в общеобразовательной школе, однако многие из названий они узнают впервые. Во время изучения биографий зарубежных композиторов на уроках звучат названия европейских стран, их столиц и других городов, в которых композиторы родились, работали и жили. Однако обучающиеся далеко не всегда ориентируются в их местонахождении, поэтому целесообразным является использование в качестве наглядных пособий географических карт. Глядя на них, можно выстраивать путь композитора из города в город или из страны в страну и составить своеобразную «карту путешествий».

Разговор о русских классиках почти всегда включает упоминание крупнейших городов России – Москвы и Петербурга, однако их биографии содержат также название небольших и, подчас, малоизвестных городов, как правило связанных с детством композиторов. Вместе с тем, заграничные поездки и путешествия русских композиторов позволяют вспомнить уже известные обучающимся из курса Зарубежной музыкальной литературы страны и города. Такое повторение можно осуществить в виде вопросов: «Кто из известных вам композиторов жил в этой стране?», «Какие ещё города связаны с его именем?» Эти и подобные им знания, содержащиеся в биографических уроках, расширяют кругозор обучающихся и осуществляют межпредметные связи, создавая своего рода «музыкальную географию».

В процессе изучения биографии довольно часто возникает тема взаимодействия композитора с известными личностями своего времени – поэтами, художниками, музыкантами - исполнителями, меценатами и т.д. Разговор о творческих связях такого рода позволяет ещё раз напомнить  имена выдающихся людей прошлого и в более полной мере представить культурный контекст жизнеописания композитора. 

Сочетание исторически - документального и культурно - художественного позволяет педагогу выполнить сразу несколько задач музыкально - эстетического воспитания – познавательную и воспитательную. Таким образом, биографический урок становится незримой встречей с композитором и своеобразным путешествием во времени  с погружением в  его уникальную историко-культурную атмосферу.

Литература

1. Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В. Методика музыкального образования: Учебник для студ. высш.пед.учебн. заведений – М.: Музыка, 2006. – 336с.

2. Винокур Г.О. Биография и культура. - М,2007. – 85 с.

3. Гивенталь И.А. Методика обучения музыкальной литературе в училище: Учебное пособие по курсу «Методика преподавания муз.лит. в уч-ще. -М.,1987. – 72с. год обучения по предмету. – М.:Музыка,2003.- 98с.

4. Лотман Ю.М. Биография – живое лицо// Новый мир, 1985 вып №2. - с.228-236

5. Царева О.В. Изучение биографии писателя как методическая проблема// Коммуникативная компетенция: принципы, методы, приемы формирования: сб. науч. ст. / Белорус.гос.ун-т; в авт. ред. – Мн., 2007. – Вып. 8. – 62 с.