Структура и особенности развития музыкальных способностей детей младшего школьного возраста

Автор: Половинко Эльза Рифовна

Организация: ГБПОУ г. Москвы «КМТИ им. Г.П. Вишневской»

Населенный пункт: г. Москва

Аннотация

В статье рассматриваются теоретические аспекты структуры и развития музыкальных способностей детей младшего школьного возраста. Анализируются различные подходы к пониманию сущности музыкальных способностей в психолого-педагогической науке.

Раскрывается структура базовых музыкальных способностей: ладового чувства, музыкально- слуховых представлений и музыкально-ритмического чувства. Определяются возрастные особенности развития музыкальных способностей у младших школьников. Представлены критерии и показатели оценки уровня развития музыкальных способностей, а также диагностический инструментарий для их выявления. Обосновывается младший школьный возраст как наиболее благоприятный период для развития музыкальных способностей.

Ключевые слова: музыкальные способности, структура музыкальных способностей, младший школьный возраст, ладовое чувство, музыкально-слуховые представления, музыкально- ритмическое чувство, возрастные особенности, диагностика музыкальных способностей.

 

Введение

Проблема способностей всегда была в центре внимания мыслителей и ученых – представителей различных наук. Термин «способность» впервые был введен Платоном, который разработал теорию творчества. Учение о способностях получило дальнейшее развитие в воззрениях западноевропейских философов-материалистов: Спинозы, Гельвеция, Дидро и других. Значительный вклад в исследование понятия «способности» внесли также М.В. Ломоносов, Л.Н. Толстой, А. Одоевский.

В современной психологии проблема способностей рассматривается в русле общей психологической теории деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Г. Ковалёв, С.Л. Рубинштейн); развитие музыкальных способностей рассматривают в рамках музыкальной деятельности Н.А. Ветлугина, Н.А. Римский-Корсаков, Б.М. Теплов, Г.М. Цыпин.

Понятие «музыкальные способности» как категория широко используется в музыкальной психологии, музыкальной педагогике и в практике музыкального исполнительства. Анализ музыкально-педагогической и психологической литературы подтверждает, что в настоящее время среди ученых нет единого понимания сущности и структуры музыкальных способностей.

Особую актуальность приобретает изучение музыкальных способностей детей младшего школьного возраста, поскольку именно этот период является сензитивным для их развития. Взаимосвязь возрастных особенностей и способностей обучающихся не находит должного раскрытия в трудах исследователей, что определяет необходимость специального изучения данной проблемы.

 

Сущность понятия «музыкальные способности» в психолого-педагогической науке.

Теоретические подходы к определению музыкальных способностей.

В музыкальной педагогике часто пересекаются два термина: «музыкальные способности» и «музыкальность». Они являются двумя категориями одного понятия, но имеют различные акценты в понимании.

По мнению Б.М. Теплова, главным признаком музыкальности является переживание музыки как выражение некоторого содержания, основными же носителями этого содержания являются высотное и ритмическое движение. Однако, по мнению Г.М. Цыпина, такое определение музыкальности не учитывает некоторых тонких качественных характеристик этого явления. Он считает, что музыкальные способности отражают «количественный аспект», а понятие «музыкальность» отражает «качественный аспект» психологического взаимодействия человека и музыки.

Анализ разработанных классификаций музыкальных способностей в трудах Ю.Б. Алиева, В.П. Анисимова, Н.А. Ветлугиной, С.И. Науменко, К.В. Тарасовой, Б.М. Теплова позволяет выявить общее и отличительное в их подходах.

Б.М. Теплов выделил три основные музыкальные способности, составляющие ядро музыкальности:

1. Ладовое чувство – способность эмоционально различать ладовые функции звуков мелодии, чувствовать эмоциональную выразительность звуковысотного движения.

2. Способность к слуховому представлению – способность произвольно пользоваться слуховыми представлениями, отражающими звуковысотное движение.

3. Музыкально-ритмическое чувство – способность активно (двигательно) переживать музыку, чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма и точно воспроизводить его.

Эта классификация Б.М. Теплова стала фундаментальной для отечественной музыкальной психологии и педагогики и легла в основу многих последующих исследований.

К.В. Тарасова развила теорию Б.М. Теплова, выделив следующие компоненты музыкальных способностей:

- сенсорный компонент (музыкальный слух);

- перцептивный компонент (музыкальное восприятие);

-репродуктивный компонент (музыкальная память и воспроизведение музыки);

-продуктивный компонент (музыкальное мышление и творчество).

Н.А. Ветлугина в своих исследованиях акцентирует внимание на эмоциональной отзывчивости на музыку как основе музыкальности, выделяя следующие способности:

     - ладо-высотный слух;

     - чувство ритма;

    - музыкальную память;

    - эмоциональную отзывчивость.

 

Интегративное понимание музыкальных способностей

На основе анализа различных подходов можно сформулировать интегративное определение: музыкальные способности – это комплекс индивидуально-психологических особенностей человека, обеспечивающих успешность выполнения различных видов музыкальной деятельности (пения, музыкально-ритмических движений, игры на музыкальных инструментах, восприятия и анализа музыкальных произведений), проявляющийся в ладовом чувстве, музыкально-слуховых представлениях, музыкально-ритмическом чувстве и обусловленный эмоциональным переживанием и наследственными факторами.

Развитие музыкальных способностей определяется как целенаправленная деятельность по качественному изменению реальных и потенциальных музыкальных возможностей ребенка с учетом его возрастных и психофизиологических особенностей в процессе музыкального образования.

 

Структура базовых музыкальных способностей:

 

Ладовое чувство: структура и особенности проявления

Ладовое чувство представляет собой способность эмоционально различать ладовые функции звуков мелодии, чувствовать эмоциональную выразительность звуковысотного движения. Эта способность непосредственно проявляется в восприятии мелодии, в узнавании ее, в чувствительности к точности интонации.

Структурные компоненты ладового чувства включают:

 

1. Эмоциональную отзывчивость на музыку – способность переживать музыку как выражение определенного содержания, чувствовать настроение, характер музыкального произведения.

2. Различение ладовых функций звуков – способность воспринимать устойчивые и неустойчивые звуки лада, чувствовать тяготения неустойчивых звуков к устойчивым.

3. Узнавание мелодии – способность опознавать знакомые мелодии по небольшим фрагментам, различать мелодии по их эмоционально-выразительным особенностям.

4. Чувствительность к интонационной точности – способность замечать и эмоционально реагировать на отклонения от правильной интонации.

 

Показатели развития ладового чувства у младших школьников:

 

- внимание к музыке и заинтересованность музыкальными занятиями;

         - узнавание знакомой мелодии по небольшому фрагменту;

- умение анализировать мелодию, отмечать ее музыкально-выразительные свойства;

- умение находить яркие музыкальные образы в услышанном произведении;

- умение самостоятельно интонировать малознакомую мелодию, эмоциональное реагирование на смену лада (мажор-минор).

Музыкально-слуховые представления: компоненты и характеристики:

Музыкально-слуховые представления – это способность произвольно пользоваться слуховыми представлениями, отражающими звуковысотное движение. Эта способность лежит в основе гармонического и мелодического слуха и проявляется в воспроизведении мелодии по слуху.

Структурные компоненты музыкально-слуховых представлений:

 

1. Звуковысотный слух – способность различать и воспроизводить звуки разной высоты, определять направление движения мелодии (вверх, вниз, на месте).

2. Интервальный слух – способность различать и воспроизводить интервалы между звуками.

3. Мелодический слух – способность воспринимать и воспроизводить мелодическую линию в целом.

4. Внутренний слух – способность мысленно представлять и слышать музыку без внешнего звучания.

5. Гармонический слух – способность воспринимать и различать созвучия, аккорды.

 

Показатели развития музыкально-слуховых представлений у младших школьников:

 

 -точное исполнение отдельных звуков различной высоты;

 -определение направления движения мелодии (вверх, вниз, на месте), различение интервалов (в пределах октавы);

 -самостоятельное интонирование малознакомой мелодии;

 -пение знакомой мелодии с музыкальным сопровождением и без сопровождения;

- пение малознакомой мелодии с сопровождением и без сопровождения (после нескольких прослушиваний);

 -способность к транспонированию простых мелодий.

 

Музыкально-ритмическое чувство: структура и проявления.

Музыкально-ритмическое чувство – это способность активно переживать музыку, чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма и точно воспроизводить его. Эта способность проявляется в том, что восприятие музыки непосредственно сопровождается двигательными реакциями, более или менее точно передающими временнóй ход музыкального движения.

Структурные компоненты музыкально-ритмического чувства:

 

1. Чувство метра – способность ощущать равномерную пульсацию в музыке, метрические акценты.

2. Чувство ритма – способность воспринимать и воспроизводить ритмический рисунок мелодии, различать длительности звуков.

3. Чувство темпа – способность ощущать скорость музыкального движения и ее изменения.

4. Двигательная реакция на музыку – способность координировать движения с музыкой, передавать в движении характер и настроение музыки.

5. Чувство музыкальной формы – способность ощущать структуру музыкального произведения, его части, фразы.

Показатели развития музыкально-ритмического чувства у младших школьников:

 

          - воспроизведение в хлопках, притопах, на музыкальных инструментах ритмического рисунка мелодии;

  - соответствие эмоциональной окраски движений характеру музыки;

  - соответствие ритма движений ритму музыки с использованием смены ритма, способность различать и воспроизводить различные темпы;

  - умение начинать и заканчивать движения одновременно с музыкой, способность передавать в движении динамические оттенки музыки, чувство музыкальной фразы и формы в целом.

Возрастные особенности развития музыкальных способностей детей младшего школьного возраста.

 

Психофизиологические особенности младших школьников:

Младшие школьники (дети 6-10 лет) имеют свои специфические психофизиологические особенности, которые необходимо учитывать в процессе развития их музыкальных способностей.

 

Общие возрастные характеристики младших школьников:

1. Непосредственность в проявлении чувств – дети этого возраста открыто и искренне выражают свои эмоции, что создает благоприятные условия для эмоционального восприятия музыки.

2. Яркое, образное воображение – способность живо представлять музыкальные образы, создавать собственные фантазии на основе прослушанной музыки.

3. Моторная активность – естественная потребность в движении, которая может быть эффективно использована для развития музыкально-ритмического чувства.

4. Подвижность восприятия – быстрая смена внимания, способность к переключению между различными видами деятельности.

5. Подъем умственной активности – период интенсивного развития познавательных процессов.

 

Особенности музыкального развития в младшем школьном возрасте:

В младшем школьном возрасте отчетливо проявляется стремление к творчеству, самостоятельному решению поставленных задач в изобразительной, музыкальной, театральной деятельности.

По замечанию музыкальных психологов и педагогов, дети младшего школьного возраста обладают следующими особенностями:

 

 

Развитые навыки выразительного и ритмического движения:

 

- произвольно владеют навыками ритмичного и выразительного движения под музыку;

         - играют в музыкальные игры, водят хороводы, танцуют;

         -  могут передавать движениями разнообразный характер музыки, динамику, темп, несложный ритмический рисунок;

 - изменяют движения в связи с вступлением, со сменой частей музыкального произведения.

Развитое слуховое внимание:

 

          - слушая произведение, дети могут восстановить в памяти последовательность движений в играх, хороводах, танцах;

 - способны сосредоточенно слушать музыку в течение 3-5 минут;

 - различают контрастные по характеру музыкальные произведения.

Яркие индивидуальные способности:

 

- проявляют творческие способности в придумывании композиции танца;

 -передают музыкально-игровые образы;

 -используют самостоятельное инсценирование песен;

 -проявляют инициативу в выборе и изменении движений.

Активное развитие базовых музыкальных способностей:

 

-ладовое чувство (эмоциональная отзывчивость на музыку) развивается особенно интенсивно;

-способность произвольно оперировать музыкально-слуховыми представлениями формируется на основе накопленного слухового опыта;

-музыкально-ритмическое чувство развивается благодаря естественной потребности детей в движении;

-формируется чувство целого (музыкальные формы), способность воспринимать музыкальное произведение как завершенное художественное целое.

Благоприятные факторы развития музыкальных способностей в младшем школьном возрасте.

Младший школьный возраст является наиболее благоприятным периодом для развития музыкальных способностей по следующим причинам:

1. Высокая пластичность нервной системы – способность к быстрому формированию новых нейронных связей.

2. Естественная музыкальность – врожденная способность к эмоциональному восприятию музыки.

3. Отсутствие психологических барьеров – дети не испытывают страха перед музыкальной деятельностью, не сомневаются в своих способностях.

4. Игровая мотивация – естественная потребность в игре может быть эффективно использована в музыкальном обучении.

5. Синкретизм восприятия – способность воспринимать музыку в единстве с другими видами искусства (движением, словом, изобразительной деятельностью).

6. Подражательность – способность легко усваивать образцы музыкального поведения.

 

Критерии и показатели оценки уровня развития музыкальных способностей младших школьников.

 

Система критериев оценки музыкальных способностей:

Для объективной оценки уровня развития музыкальных способностей младших школьников разработана система критериев, включающая три основных компонента:

 

Мотивационный критерий

Показатели:

- интерес младших школьников к музыкальным занятиям – проявление заинтересованности, активности на уроках музыки;

- внутреннее побуждение к активной деятельности – самостоятельная инициатива в музыкальной деятельности;

- потребность к развитию своих способностей – стремление к совершенствованию музыкальных умений.

Методы диагностики:

 

-наблюдение за поведением детей на музыкальных занятиях;

-анкетирование по выявлению музыкальных интересов;

-беседы с детьми о их отношении к музыке.

 

 

 

Когнитивный критерий

Показатели:

 

- владение системой знаний по музыкальным предметам, предусмотренной учебными программами;

- понимание основ музыкальной грамоты (нотная запись, музыкальные термины, жанры);

- знание музыкальных произведений различных стилей и жанров.

Методы диагностики:

 

- тестирование музыкальных знаний;

- викторины на узнавание музыкальных произведений;  терминологические диктанты.

Операционально-деятельностный критерий

Показатели:

 

- использование творчества и воображения в музыкальной деятельности – способность к импровизации, сочинению простых мелодий;

- определение целей, решение стандартных и нестандартных заданий – умение планировать свою музыкальную деятельность;

 -оценивание нового опыта – способность к рефлексии музыкальной деятельности;

- контроль эффективности собственных действий – самооценка и самокоррекция в процессе музыкального исполнительства.

Методы диагностики:

 

 -практические задания на музыкальное исполнительство;

   - творческие задания (импровизация, сочинение);

- анализ продуктов музыкальной деятельности детей.

 

 

 

 

Диагностический инструментарий для выявления уровня развития музыкальных способностей.

 

Методики диагностики базовых музыкальных способностей:

Для комплексной диагностики музыкальных способностей младших школьников разработан инструментарий, основанный на методиках П. Вейса, Д.Б. Кабалевского, Н.Г. Кононовой, Н.А. Метлова, О.П. Радыновой, Г.С. Ригиной.

 

Диагностика ладового чувства

Задание «Узнай мелодию»

 

 Цель: выявление способности узнавать знакомые мелодии по фрагментам.

Процедура: детям предлагается прослушать начальные такты знакомых песен и определить их название.

Оценка: высокий уровень – узнавание с 1-2 тактов; средний – с 4-8 тактов; низкий – не узнает или узнает с подсказкой.

Задание «Грустно-весело»

 

Цель: выявление способности различать ладовую окраску музыки.

Процедура: прослушивание контрастных по ладу музыкальных фрагментов с определением их эмоционального характера.

Оценка: высокий уровень – точное определение лада и объяснение различий; средний – правильное определение без объяснений; низкий – ошибки в определении.

Задание «Допой мелодию»

 

 Цель: выявление чувства ладового тяготения.

 Процедура: пение незавершенных мелодических фраз с требованием их завершения.

Оценка: высокий уровень – точное завершение на тонике; средний – завершение на устойчивых ступенях; низкий – завершение на неустойчивых ступенях.

 

 

 

 

 

Диагностика музыкально-ритмического чувства.

Задание «Прохлопай ритм»

 

 Цель: выявление способности воспроизводить ритмический рисунок.

 Процедура: воспроизведение в хлопках ритма прослушанной мелодии.

Оценка: высокий уровень – точное воспроизведение ритма; средний – 1-2 ошибки; низкий – искажение ритмического рисунка.

 

Задание «Марш-танец-песня»

 

Цель: выявление способности различать жанры музыки через движение.

Процедура: передача в движении характера различных музыкальных жанров.

 Оценка: высокий уровень – точное соответствие движений характеру музыки; средний – приблизительное соответствие; низкий – несоответствие движений музыке.

 

Задание «Музыкальный размер»

 

 Цель: выявление чувства метра.

 Процедура: дирижирование под музыку в размерах 2/4 и 3/4.

Оценка: высокий уровень – правильное дирижирование в обоих размерах; средний – правильное дирижирование в одном размере; низкий – неумение дирижировать.

 

Процедура проведения диагностики.

Организационные требования:

 

- диагностика проводится в привычной для детей обстановке;

- время проведения – не более 15-20 минут для одного ребенка, обязательное создание доброжелательной атмосферы;

- учет индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Этапы диагностики:

 

Подготовительный этап – создание мотивации, установление контакта с ребенком.

Основной этап – выполнение диагностических заданий в определенной последовательности.

Заключительный этап – подведение итогов, поощрение ребенка за участие.

Фиксация результатов:

 

- заполнение индивидуальных карт развития музыкальных способностей,   количественная и качественная оценка результатов;

- определение уровня развития каждой базовой способности;

- выявление индивидуальных особенностей музыкального развития.

 

Педагогические условия эффективного развития музыкальных способностей младших школьников

 

Принципы развития музыкальных способностей в младшем школьном возрасте:

Принцип природосообразности – учет возрастных и индивидуальных особенностей детей при организации музыкального образования.

Принцип комплексного развития – одновременное развитие всех базовых музыкальных способностей в их взаимосвязи.

Принцип активности и самостоятельности – создание условий для проявления детской инициативы и творчества.

Принцип эмоциональности – опора на эмоциональное восприятие музыки как основу развития музыкальных способностей.

Принцип систематичности и последовательности – планомерное усложнение музыкального материала и заданий.

 

Методы развития музыкальных способностей.

Наглядно-слуховой метод – демонстрация музыкальных произведений, использование музыкальных инструментов.

Наглядно-зрительный метод – применение нотной записи, музыкально-дидактических пособий, схем.

Словесный метод – беседы о музыке, объяснение музыкальных терминов, анализ произведений.

Практический метод – упражнения, игры, творческие задания, музицирование.

 

Метод моделирования – использование графических, пластических, цветовых моделей музыки.

 

Заключение

Проведенный анализ позволяет сформулировать следующие выводы о структуре и особенностях развития музыкальных способностей детей младшего школьного возраста:

 

• Музыкальные способности представляют собой сложное интегративное образование, включающее три базовых компонента: ладовое чувство, музыкально-слуховые представления и музыкально-ритмическое чувство, каждый из которых имеет собственную структуру и специфику проявления.

• Младший школьный возраст является сензитивным периодом для развития музыкальных способностей благодаря таким возрастным особенностям, как непосредственность в проявлении чувств, яркое образное воображение, моторная активность, подвижность восприятия и подъем умственной активности.

• Возрастные особенности младших школьников создают благоприятные условия для музыкального развития: дети обладают естественной способностью к эмоциональному восприятию музыки, легко включаются в музыкально-ритмическую деятельность, проявляют творческую активность в музыкальных играх и импровизациях.

• Структура каждой базовой музыкальной способности включает несколько взаимосвязанных компонентов, развитие которых происходит неравномерно и требует специально организованной педагогической работы.

• Диагностика музыкальных способностей должна основываться на комплексном подходе, включающем мотивационный, когнитивный и операционально-деятельностный  критерии, и осуществляться с помощью специально разработанных методик, учитывающих возрастные особенности детей.

• Эффективное развитие музыкальных способностей младших школьников требует соблюдения специальных педагогических принципов и использования разнообразных методов, направленных на комплексное развитие всех компонентов музыкальных способностей.

Понимание структуры и особенностей развития музыкальных способностей детей младшего школьного возраста является необходимой основой для разработки эффективных образовательных программ и методик музыкального воспитания. Дальнейшие исследования в этой области могут быть направлены на изучение индивидуальных траекторий развития музыкальных способностей, разработку персонализированных методик обучения и создание инновационных диагностических инструментов.

 

Список литературы

1. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. – М. : Наука, 1977. – 380 с.

2. Ветлугина, Н.А. Музыкальное развитие ребенка / Н.А. Ветлугина. – М. : Просвещение, 1988. – 415 с.

3. Выготский, Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский. – М. : Искусство, 1986. – 573 с.

4. Кабалевский, Д.Б. Как рассказывать детям о музыке? / Д.Б. Кабалевский. – 3-е изд., испр. – М. : Просвещение, 1989. – 191 с.

5. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – М. : Политиздат, 1975. – 304 с.

6. Радынова, О.П. Музыкальное развитие детей : в 2 ч. / О.П. Радынова. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. – Ч. 1. – 608 с.

7. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб. : Питер, 2000. – 712 с.

8. Тарасова, К.В. Онтогенез музыкальных способностей / К.В. Тарасова. – М. : Педагогика, 1988. – 176 с.

9. Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей / Б.М. Теплов. – М. : Наука, 2003. – 379 с.

10. Цыпин, Г.М. Психология музыкальной деятельности: проблемы, суждения, мнения / Г.М. Цыпин. – М. : Интерпракс, 1994. – 384 с.

11. Алиев, Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта / Ю.Б. Алиев. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 336 с.

12. Анисимов, В.П. Диагностика музыкальных способностей детей : учебное пособие / В.П. Анисимов. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 128 с.

13. Науменко, С.И. Психология музыкальности / С.И. Науменко. – М. : Музыка, 1982. – 368 с.

14. Кононова, Н.Г. Музыкально-дидактические игры для дошкольников / Н.Г. Кононова. – М. : Просвещение, 1982. – 96 с.

15. Ригина, Г.С. Музыка. Книга для учителя / Г.С. Ригина. – М. : Учебная литература, 2004. – 240 с.

16. Метлов, Н.А. Музыка – детям : пособие для воспитателя и муз. руководителя дет. сада / Н.А. Метлов. – М. : Просвещение, 1985. – 144 с.

17. Эльконин, Д.Б. Детская психология : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б. Эльконин. – М. : Издательский центр «Академия», 2007. – 384 с.

18. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество : учебник для студ. вузов / В.С. Мухина. – 4-е изд., стереотип. – М. : Издательский центр «Академия», 1999. – 456 с.

 

Опубликовано: 29.10.2025