Педагогические аспекты работы с мальчиками в хоровой студии мальчиков и юношей

Автор: Пчелкин Вадим Александрович

Организация: ЦВР «Академический»

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Воспитание и обучение детей во многом зависят от их восприятия учителем. В том числе от того, как воспринимаются учителем дети того или иного пола, какие роли он приписывает мальчикам и девочкам, а главное, учитывает ли их особенности при подаче учебного материала и воспитании.

Учебная и методическая литература как правило строится вокруг некоего усреднённого ребёнка — бесполого и обезличенного. В пособиях часто встречаются рекомендации: «В 1 год ребёнок должен... В 4 года ребёнок должен... В 7 лет должен...», и всё это сопровождается универсальными таблицами, где описываются навыки, умения и этапы развития. При этом, когда речь заходит о физиологических параметрах — таких как вес, рост, пульс, — мальчики и девочки всегда рассматриваются отдельно. Возникает вопрос: вес тела разный, вес мозга разный, а всё, что является результатом их деятельности: мышление, восприятие, внимание, память, — одинаковые?  Конечно, это не так.

Для педагогов очень важны и необходимы обоснованные рекомендации о том, как воспитывать и учить мальчиков и девочек. Педагог должен знать психофизиологические особенности каждого пола. Без учёта этих особенностей сложно выстроить по-настоящему эффективный образовательный процесс.

Поскольку наша Хоровая студия специализируется на работе с мальчиками, я бы хотел остановиться именно на специфике работы с мальчиками и особенностях их развития, опираясь на личный опыт и практические наблюдения.

До начала полового созревания девочки заметно опережают мальчиков в психомоторном развитии: они раньше начинают держать голову, быстрее осваивают ходьбу и речь. Эти особенности физиологического развития отражаются и на восприятии учебного материала — у девочек нередко наблюдается более высокая усидчивость и внимательность. После начала полового созревания ситуация меняется. Мальчики начинают демонстрировать преимущество в мышечной силе, быстроте движений и аэробной выносливости. Это отражается и в учебной активности: они склонны выбирать динамичные формы деятельности, требующие энергии и быстроты реакции.

Важно учитывать, что в школьном возрасте (с 7 до 16 лет) нервные процессы у мальчиков отличаются большей подвижностью. Они легче возбуждаются, но и быстрее устают, чаще переключаются и подвержены как резкому возбуждению, так и внезапному торможению. Произвольное внимание у мальчиков развито хуже, чем у девочек, особенно в младшем школьном возрасте. При выполнении заданий они чаще ориентируются на скорость, чем на точность, стремятся сделать быстро, пусть и с ошибками. Связи скоростных и точных показателей у мальчиков отсутствуют. Также мальчики часто неадекватно оценивают временные интервалы: для них время тянется медленнее. Таким образом для лучшего усвоения следует адаптировать форму подачи материала: лучше использовать короткие, чётко структурированные и небольшие по объёму задания с быстрой сменой активности. Такой подход позволяет поддерживать интерес и концентрацию, снижая вероятность потери внимания и эмоционального переутомления.

В среднем скорость движений у мальчиков на 15-30% выше, чем у девочек. Выше у них и частота движений, что создаёт определённые дисциплинарные трудности на занятиях — мальчики чаще бывают подвижны, суетливы и рассеянны. Несмотря на то, что до восьми лет острота слуха у мальчиков выше, чем у девочек, у них ниже чувствительность к шуму, поэтому мальчики часто шумливы и могут громко дискутировать на занятиях. Однако эти проявления являются не более чем особенностями их нейрофизиологии. В практике работы Хоровой студии высокой дисциплины и эффективности занятий позволяет добиваться поддержание активного темпа занятия, ясные и лаконичные задания и частая смена многообразия видов деятельности с акцентом на практические формы работы.

При обучении мальчиков пению могут возникать некоторые трудности, так как мышечный тонус в покое у них больше, чем у девочек. Для пения же необходимо мышечное расслабление: голос должен быть свободным, а артикуляционный аппарат — пластичным. Чтобы избежать этой проблемы, я использую фонопедический метод В. В. Емельянова. Этот метод позволяет максимально расслабить «зажатый» певческий аппарат, особенно полезны в работе с мальчиками упражнения на артикуляцию и дикцию.

Также в нашей студии занимается много детей с заиканием и логопедическими нарушениями. С этими проблемами мы успешно справляемся при помощи пения — просим их чаще пропевать слова, тянуть звук.

Преимущество мальчиков и девочек в кратковременной памяти зависит от заучиваемого материала: мальчикам лучше удаётся запоминать цифры и числовые последовательности, слова запоминаются хуже. В структуре речи мальчики чаще используют слова, передающие действия, в то время как девочки более склонны к использованию предметно-оценочных слов. Знание данных особенностей позволяет более точно и эффективно формулировать задание во время занятия. Например, при работе с партитурой нужное место будет быстрее найдено по номеру такта, чем по фрагменту текста.

В музыкальной памяти и слуховом восприятии существенных различий между мальчиками и девочками нет. Поэтому на городских олимпиадах по сольфеджио на протяжении последних восьми лет наши учащиеся всегда занимают первые, вторые, третьи места, опережая девочек.

Визуальное восприятие у мальчиков также имеет свои особенности. Как правило, мальчики хуже, чем девочки различают оттенки цвета, больше предпочитают насыщенные цвета — синий, оранжевый, коричневый. При оформлении наглядных пособий следует стараться использовать данные цвета. Цветовые ассоциации у мальчиков более абстрактны. С заданиями, связанными с пространственным воображением и преобразованием зрительных образов, мальчики справляются лучше. Поэтому в наглядных пособиях большую эффективность показывает визуальная информация, поданная с акцентом на движение и направление.

В процессе обучения мальчики чаще опираются на дальнее зрение, то есть воспринимают информацию, находящуюся на расстоянии. Это делает особенно эффективным использование плакатов и доски во время занятий. В работе Хоровой студии плакаты активно используются на младших ступенях: на них записывается нотный материал, они используются на уроках сольфеджио. Иногда даже в работе с концертным хором, например, текст произведения выписывается на доске — в таком случае, он запоминается быстрее, чем при использовании раздаточного материала. Кроме того, использование плакатов, особенно в младшем возрасте, способствует выработке верной певческой осанки, так как дети часто низко склоняются и горбятся над учебником или партитурой.

Мальчики более склонны к конфликтам, асоциальному поведению и к неадекватности эмоциональных проявлений (задирания, драки, жестокое отношение друг к другу). Во всех школьных возрастных группах агрессивность у мальчиков выше, причём у них развито больше физическое воздействие на другого, чем эмоциональное. На безобидную изначально ситуацию может последовать неожиданно бурная, неадекватная реакция. Всё это создаёт дополнительную трудность в работе педагога с мальчиками, так как педагог должен быть необычайно терпелив, справедлив, внимателен и наблюдателен. Очень важны равномерность и справедливость в требованиях, спокойный тон, уверенность и уважение.

Мальчики часто зависимы от мнения группы. Для них самостоятельность является оторванностью от группы, ожиданием негативного отношения к себе. По моим наблюдениям, из хора друзья обычно уходят вместе и наоборот. На занятии развито подражание негативному поведению отдельных учащихся, боязнь выделиться из группы, прослыть «белой вороной». Поэтому важно систематическое выстраивание положительной атмосферы и дисциплины на занятиях. «Оторванность» от поддерживающей группы упрощает купирование возможного негативного поведения на занятиях и сама по себе является педагогическим инструментом. В своей работе я часто наблюдаю, как подростки при переходе из детского хора в более взрослый юношеский моментально меняются в поведении и на первом же занятии копируют спокойную работу старших обучающихся.

Проблема адаптации и интеграции новых участников в коллектив в нашей Хоровой студии успешно решается с помощью системы шефов и подшефных. Эта система позволяет сразу задать вектор отношения к новичкам, которые, как правило, являются более слабыми или просто младшими по возрасту. Таким образом, процесс не пускается на самотёк, что может привести к негативным последствиям в коллективе. Вместо этого создаются условия для доброжелательного общения и взаимной поддержки между участниками коллектива.

Восприятие себя и самооценка у мальчиков формируются иначе, чем у девочек. При самооценке «Я – образа» у мальчиков чаще встречаются характеристики интеллектуальной и волевой сферы: «ответственный», «волевой», «целеустремлённый», «настойчивый». Девочки же чаще отмечают характеристики эмоциональной сферы: «вспыльчивая», «отзывчивая», «весёлая», «спокойная». Мальчики в видении себя больше ориентируются на стремление следовать установленным социальным нормам. Для них характерны увлечённость делом, стремление следовать установленным образцам, ориентация на успех. Основанием для позитивной самооценки у них являются такие качества как психическая уравновешенность, адаптированность, способность к самоконтролю.

У мальчиков 6-7 лет высокая самооценка встречается реже, чем у девочек.  Им важна похвала педагога, признание их старания и успехов — это буквально «включает» их в процесс, мотивирует и укрепляет веру в себя.

С возрастом эти соотношения меняются, особенно в подростковом возрасте, когда происходит переоценка своих возможностей. Мальчики любят, когда их хвалят за работу, но в то же время если они уверены, что выполнили задачу хорошо, то будут высоко оценивать себя, даже если их работа не будет признана окружающими. Следовательно, они более независимы в своих самооценках от мнения окружающих. Такая независимость может затруднять работу педагога, поскольку ученики становятся менее чувствительными к корректирующей обратной связи.  От педагога требуется не только терпение, но и более высокая профессиональная квалификация, включая психологическую компетентность. В этом возрасте важно не только давать честную и конструктивную оценку, но и учить ребёнка видеть реальные результаты своей деятельности — сравнивать, размышлять и ставить цели. Такой подход позволяет более эффективно и конструктивно работать с мальчиками более старшего возраста.

В то время как у девочек мотивация формируется под давлением извне, мотивация мальчиков исходит из понимания смысла и личной значимости того, что надо делать. Каждый мальчик в студии должен понимать свою личную значимость для хорового коллектива. Осознание своей роли и значимости повышает вовлечённость, интерес, ответственность и, что очень важно, позволяет добиться высокой сохранности контингента обучающихся. Часто включение обучающихся, пока не показывающих высокие результаты, в концертные и гастрольные составы помогает им стать более мотивированными и заинтересованными на занятиях, что, в свою очередь, приводит к быстрому повышению их уровня. На поддержание внутренней мотивации также направлена и упомянутая выше система работы шефов с подшефными.

Не менее значим соревновательный мотив при обучении мальчиков, он в большой мере увеличивает их выносливость и заинтересованность. В нашей студии активно используются соревновательные формы работы: музыкальные конкурсы, олимпиады, викторины. Учитывая стремление мальчишек к лидерству, мной разработана система учёта успешности обучения в студии, подпитывающая в них дух состязательности. По итогам полугодий лучшие учащиеся награждаются не только высокими оценками, но и небольшими призами.

Изложенный материал показывает: невозможно эффективно воспитывать и обучать «в среднем». Педагогу необходимо знать психофизиологические особенности своих воспитанников. Мы можем строить свою работу, успешно развивая те присущие им качества, которые поддаются развитию, изменению и воспитанию, при этом не ломая природу ребёнка, учитывая его половозрастные особенности.

Опубликовано: 08.05.2025