Функциональная грамотность. Сценарий занятия по развитию читательской грамотности для учеников начальной школы(выполнение объемной аппликации)

Автор: Дзюба Наталья Александровна

Организация: МОБУ Гимназия № 7

Населенный пункт: Приморский край, г. Арсеньев

Введение

Мы живем в эпоху стремительного развития информационных технологий. Относиться к ним можно по-разному, но суть от этого не изменится — таковы наши современные реалии. На нас сегодня ежедневно и ежечасно обрушивается бесконечный поток информации, и если раньше ее источником были только газеты, журналы и ТВ, то сегодня сложно представить себе молодого человека, который не пользовался бы глобальной всемирной сетью. В сети можно покупать товары, работать, получать образование, посещать вебинары и видеоконференции, даже обращаться в государственные органы и за врачебной помощью.

И потому важнейшим становится умение понимать, анализировать и использовать любую поступающую информацию. Таким образом, акцент в образовании смещается со сбора и запоминания информации на овладение навыком ее правильного применения. Этот навык сегодня совершенно необходим молодому человеку для того, чтобы он чувствовал себя уверенно в обществе. Одна из важнейших задач современной школы – формирование функционально грамотных людей.

Понятие “функциональная грамотность” впервые появилось в конце 60-х годов прошлого века в документах ЮНЕСКО и позднее вошло в обиход исследователей.

Понималась функциональная грамотность как «совокупность умений читать и писать для использования в повседневной жизни и удовлетворения житейских проблем».

Цель проекта – создание условий для повышения уровня читательской грамотности учащихся начальной школы.

Задачи проекта:

- изучить психолого–педагогическую литературу по теме проекта для использования на практике;

- способствовать формированию основ читательской грамотности;

- апробировать образовательные приемы, которые направлены на формирование и развитие осознанного чтения;

- развивать у обучающихся потребность в чтении как в источнике совершенствования личности;

- стимулировать творчество детей;

- прививать любовь и интерес к чтению, стремление к самостоятельному чтению.

 

1. Основная часть

1.1. Понятие функциональной грамотности

Функциональная грамотность – это способность человека использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах.

Функционально грамотная личность – это человек, ориентирующийся в мире и действующий в соответствии с общественными ценностями, ожиданиями и интересами (в частности, умеющий соотносить и координировать свои действия с действиями других людей:

• способный быть самостоятельным в ситуации выбора и принятия решений;
• умеющий отвечать за свои решения;
• способный нести ответственность за себя и своих близких;
• владеющий приемами учения и готовый к постоянной переподготовке; – обладающий набором компетенций, как ключевых, так и по различным областям знаний;
• для которого поиск решения в нестандартной ситуации – привычное явление;
• легко адаптирующийся в любом социуме и умеющий активно влиять на него;
• понимающий, что жизнь среди людей – это поиск постоянных компромиссов и необходимость искать общие решения;
• хорошо владеющий устной и письменной речью как средством взаимодействия между людьми;
• владеющий современными информационными технологиями.

Основные признаки функционально грамотной личности: это человек самостоятельный, познающий и умеющий жить среди людей, обладающий определёнными качествами, ключевыми компетенциями.

Именно эти качества сегодня должен воспитывать в детях современный педагог, начиная с 1 класса и заканчивая выпускным.

• учителем начальной школы стоят колоссальные задачи: развить ребёнка. Что значит развить мышление.

- Развить мышление - из наглядно-действенного перевести его в абстрактно-логическое

- Развить речь, аналитико-синтетические способности, развить память и внимание, фантазию и воображение.

- Пространственное восприятие.

- Развить моторную функцию, способность контролировать свои движения, а также мелкую моторику.

- Развить коммуникативные способности, способность общаться, контролировать эмоции, управлять своим поведением.

Для успешного формирования функциональной грамотности школьников, достижения ключевых и предметных компетенций на уроках начальной школы необходимо соблюдать следующие условия:

· обучение должно носить деятельностный характер (одна из целевых функций обучения любому предмету в начальной школе – формирование у школьников умений самостоятельной учебной деятельности),

· учащиеся должны стать активными участниками изучения нового материала;

· в урочной деятельности использовать продуктивные формы групповой работы;

· применять такие образовательные технологии, как:

• проблемно-диалогическая технология освоения новых знаний, позволяющая формировать организационные, интеллектуальные и другие умения, в том числе умение самостоятельно осуществлять деятельность учения;
• технология формирования типа правильной читательской деятельности, создающая условия для развития важнейших коммуникативных умений;
• технология проектной деятельности, обеспечивающая условия для формирования всех видов УУД (подготовка различных плакатов, памяток, моделей, организация и проведение выставок, викторин, конкурсов, спектаклей, мини-исследований, предусматривающих обязательную презентацию полученных результатов, и др.);
• обучение на основе «учебных ситуаций»,
• уровневая дифференциация обучения, использование которой вносит определённые изменения в стиль взаимодействия учителя с учениками (ученик – это партнёр, имеющий право на принятие решений, например, о содержании своего образования, уровне его усвоения и т. д.), главная же задача и обязанность учителя – помочь ребёнку принять и выполнить принятое им решение;
• информационные и коммуникационные технологии, использование которых позволяет формировать основу таких важнейших интеллектуальных умений, как сравнение и обобщение, анализ и синтез;
• технология оценивания учебных достижений учащихся и др.

 

1.2. Из чего состоит функциональная грамотность.

Понятие объединяет:

читательскую грамотность — способность к чтению и пониманию учебных текстов, умение извлекать информацию из текста, интерпретировать, использовать ее при решении учебных, учебно-практических задач и в повседневной жизни. Читательская грамотность – это базовый навык функциональной грамотности.

· математическую грамотность- это способность формулировать, применять и интерпретировать математику в разнообразных контекстах

· естественнонаучную грамотность - способность человека занимать активную гражданскую позицию по вопросам, связанным с естественными науками, и его готовность интересоваться естественнонаучными идеями. Способность объяснять природные явления

· финансовую грамотность — это знание и понимание финансовых понятий и финансовых рисков.

· креативное мышление — это способность продуктивно участвовать в процессе выработки, оценки и совершенствовании идей, направленных на получение инновационных и эффективных решений, нового знания

· глобальные компетенции — это способность смотреть на мировые и межкультурные вопросы критически, с разных точек зрения, участвовать в открытом, адекватном и эффективном взаимодействии с другими людьми

Формировать функциональную грамотность необходимо на любом уроке.

1.3. Читательская грамотность.

Базовым навыком функциональной грамотности является читательская грамотность - способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширятьсвои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.

В современном обществе умение работать с информацией (читать, прежде всего) становится обязательным условием успешности.

Развитию осознанности чтения необходимо уделять самое пристальное внимание, особенно на первой ступени образования. Осознанное чтение является основой саморазвития личности – грамотно читающий человек понимает текст, размышляет над его содержанием, легко излагает свои мысли, свободно общается. Недостатки чтения обусловливают и недостатки интеллектуального развития, что вполне объяснимо. В старших классах резко увеличивается объем информации, и нужно не только много читать и запоминать, но, главным образом, анализировать, обобщать, делать выводы. При неразвитом навыке чтения это оказывается невозможным. Осознанное чтение создает базу не только для успешности на уроках русского языка и литературы, но и является гарантией успеха в любой предметной области, основой развития ключевых компетентностей.

1.4.Приёмы смыслового чтения

Приёмы смыслового чтения:

«Кубик Блума» – это способ формулировки учебного задания в соответствии с поставленной задачей, при котором на грани геометрической фигуры наносятся вопросы, предполагающие рассмотрение школьником всех аспектов изучаемой темы.

На гранях кубика написаны начала вопросов:

«Почему», «Объясни», «Назови», «Предложи», «Придумай», «Поделись»

Учитель (или ученик) бросает кубик. Необходимо сформулировать вопрос к учебному материалу по той грани, на которую выпадет кубик.

Приём «Отсроченная отгадка».  Используется перед чтением текста.

Например,  «Отгадай, кто это?»
Среди густых деревьев можно увидеть необычных животных с 6 лапами, тело их состоит из: головы, груди и брюшка. Эти охотники уходят от дома на 250-300 метров и тащат в дом всё, что попадается вкусного. Хотя оно иногда бывает в 2 раза больше его самого. Что это за животные? (МУРАВЕЙ)

- Какие слова помогли вам выйти на верный ответ?

Приём "Восстановление текста с пропущенными элементами"

Например, после прочтения текста  «Какая бывает роса на траве» (Л. Толстой), учитель предлагает ученикам задание на восстановление текста.

Текст. Лев Толстой «Какая бывает роса на траве» Когда в солнечное утро летом пойдёшь в лес, то на полях, в траве видны алмазы. Все алмазы эти блестят и переливаются на солнце разными цветами — и жёлтым, и красным, и синим. Когда подойдёшь ближе и разглядишь, что это такое, то увидишь, что это капли росы собрались в треугольных листах травы и блестят на солнце. Листок этой травы внутри мохнат и пушист, как бархат. И капли катаются по листку и не мочат его. Когда неосторожно сорвёшь листок с росинкой, то капелька скатится, как шарик светлый, и не увидишь, как проскользнёт мимо стебля. Бывало, сорвёшь такую чашечку, потихоньку поднесёшь ко рту и выпьешь росинку, и росинка эта вкуснее всякого напитка кажется.

Задание. Восстановите текст, вставив пропущенные слова. Когда в солнечное …… летом пойдёшь в лес, то на полях, в траве видны……... Все алмазы эти блестят и переливаются на……. разными цветами — и жёлтым, и красным, и синим. Когда подойдёшь ближе и разглядишь, что это такое, то увидишь, что это капли …… собрались в треугольных листах травы и блестят на солнце. Листок этой травы внутри мохнат и пушист, как ……. И капли катаются по листку и не мочат его. Когда неосторожно сорвёшь листок с ……, то капелька скатится, как шарик светлый, и не увидишь, как проскользнёт мимо стебля. Бывало, сорвёшь такую чашечку, потихоньку поднесёшь ко рту и выпьешь росинку, и росинка эта вкуснее всякого…… кажется.

Акротекст – это текст,  в котором первые буквы каждого предложения образуют слово или фразу. Например, ученики прочитали текст о муравьях, после чего составляют текст про муравья, чтобы каждое предложение начиналось на буквы слова «муравей».

М- Муравьи маленькие неутомимые труженики.
У  - Умеют строить не только дома, но и целые города с переулочками, улицами и залами.
Р- Работают они не покладая рук.
А - А природе приносят тем самым большую пользу.
В - В их домашнем хозяйстве имеются свои «дойные коровы» - тли.
Е - Ещё мы в садах, лесу можем встретить различные виды муравьёв: рыжих, чёрных, жёлтых, бурых и краснощёких, древоточцев.
Й - И эти маленькие насекомые украшают нашу природу.

Игра «Пятерочка»

Этот прием направлен на работу с понятиями по разным предметам.

• Каждый вопрос - это 5 подсказок. Первая - самая сложная, последняя - самая легкая.
• В игре «Пятерочка» используется принцип подсказки и снижения очков.
•  Ответ может даваться после каждого сообщения-подсказки.
•  Если ответ дан правильно, засчитываются очки уровня (всего их пять – по числу подсказок), если ответ неверен, отнимается одно очко.
•  Игрок может повторять свои попытки ответить на вопрос после каждой подсказки, что соответствует переходу на более низкий уровень.
• За правильный ответ очки присуждаются только единожды и соответствуют тому уровню, на котором игрок дал впервые правильный ответ.
• Игроки до конца тура не знают, какой ответ они дали – правильный или нет.

Например:

О каком человеке идёт речь?

5баллов.- Его именем названы улицы, библиотеки, театры, многие музеи в российских городах.

4балла.- Он великолепно катался на коньках, танцевал, чем заслуживал внимание противоположного пола.

3балла.- О нём иногда вспоминают ученики, если учитель «переусердствует» в подаче вопроса.

2балла.- Его убили на дуэли.

1балл.- Самый известный русский поэт.

- Конечно, это А. С. Пушкин. После какой подсказки вы догадались, о ком идет речь. Следовательно, столько баллов заработала ваша команда.

- Сейчас мы сами попробуем составить подсказки про литературного героя. Для этого нам надо выбрать самого смелого и попросить выйти за двери, чтобы не было слышно нашего обсуждения.

- И так,  нам надо выбрать героя из произведения А.С. Пушкина. Ваши предложения?

Перед вами вариант составления вопросов игры:

5) Место проживания героя в произведении.

4) Описание внешности.

3) Особенности характера.

2) Роль героя в произведении.

1) Прямое указание на героя.

Подсказки формулируем по принципу перевёрнутой пирамиды. Один человек фиксирует наши высказывания.

Приём «Изменение типа текста»

Например:

1 вариант

Прочитайте текс про сингапурскую кошку и на его основе составьте объявление

2 вариант

Прочитайте текс про сингапурский зоопарк и на его основе составьте рекламу

И т.д.

Приём «Чтение с пометками» («Инсерт»).

Цель: сформировать умение читать вдумчиво, оценивать информацию, формулировать мысли автора своими словами.

Учитель дает ученикам задание написать на полях значками информацию по следующему алгоритму:

V Знакомая информация

+ Новая информация

— Я думал (думала) иначе

? Это меня заинтересовало (удивило), хочу узнать больше

Приём «Верные и неверные утверждения»

Цель: понимать информацию, содержащуюся в тексте, сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера, критически оценивать степень достоверности содержащейся в тексте информации.

Универсальный прием, способствующий актуализации знаний учащихся и активизации мыслительной деятельности. Данный прием дает возможность быстро включить детей в мыслительную деятельность и логично перейти к изучению темы урока. Прием формирует умение оценивать ситуацию или факты, умение анализировать информацию, умение отражать свое мнение. Детям предлагается выразить свое отношение к ряду утверждений по правилу: верно – «+», не верно – «-».

 Приём «Верите ли вы…»Проводится с целью вызвать интерес к изучению темы и создать положительную мотивацию самостоятельного изучения текста по этой теме. Проводится в начале урока, после сообщения темы.

Например, перед  прочтением текста «Моря, озёра и реки России» (окр. мир, 4 класс):

-Верите ли Вы, что самое глубокое озеро в мире - Байкал?

-Верите ли Вы, что крупнейшее озеро в мире - Каспийское?

-Верите ли Вы, что берега России омывают моря трёх океанов: Северного Ледовитого, Тихого и Атлантического?

 Приём: «Придумай вопрос»

Цель: сформировать умение самостоятельно работать с текстом, понимать информацию, содержащуюся в тексте, овладение приёмом постановки вопросов к тексту.

Приём: «Лови ошибку»

Цель: сформировать умение читать вдумчиво, связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников, на основе имеющихся знаний подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, критически оценивать степень достоверности содержащейся в тексте информации.

Например, после прочтения текста «Жизнь в ледяной пустыне»(окр. мир, 4 класс) учитель даёт задание найти ошибку в содержании текста:

Белый медведь замечательно приспособлен к условиям Арктики. Густая длинная шерсть защищает его от холода, широкие лапы помогают плавать, белый цвет меха скрывает среди снегов и льдов, позволяет незаметно  подобраться к добыче. Самцы и самки на зиму залегают в снежные берлоги. Здесь у них в разгар зимы рождаются крошечные медвежата, которые не крупнее котят. В берлоге  морозы и ветра не страшны медвежатам! (Фактическая ошибка: в берлогу залегают только медведицы. Самцы белых медведей круглый год бродят среди льдов).

Приём: «Кластер»

Цель: сформировать умения целенаправленно читать текст, преобразовывать текстовую информацию с учётом цели дальнейшего использования.Кластеры используют для структуризации и систематизации материала. Кластер – способ графической организации учебногоматериала, суть которой заключается в том, что в середине листа записывается или зарисовывается основное слово (идея, тема), а по сторонам от него фиксируются идеи (слова, рисунки), с ним связанные.

Пример кластера:

 Приём «тонкие» и «толстые» вопросы

После изучения темы учащимся предлагается сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса, связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга, используя таблицы «толстых» и «тонких» вопросов.

«Синквейн»

Развивает умение учащихся выделять ключевые понятия в прочитанном, главные идеи, синтезировать полученные знания и проявлять творческие способности.

Структура синквейна:

• • Существительное (тема).
  • Два прилагательных (описание)
  • Три глагола (действие).
  • Фраза из четырех слов (описание).
  • Существительное (перефразировка темы).

Приём: интеллект-карты или ментальные карты - это техника визуализации мышления. Метод заключается в изображении главной темы, которой посвящена карта, в центре листа. От центральной темы, в свою очередь, отходят ветви с ключевыми словами, связанными с главной темой, от ключевых слов отходят следующие ветви и так пока тема не будет исчерпана.

 

 

1.5. Сценарий занятия по развитию читательской грамотности для учеников начальной школы

Ход занятия:

Слова Ведущего

- Здравствуйте, ребята! Кто знает, какой праздник мы отмечали в нашем городе 10 сентября? (ответы детей)

-Да, 150 лет со дня рождения Владимира Клавдиевича Арсеньева. Что вам известно о нем? (ответы детей)

- Да, ребята это - писатель, географ, исследователь, путешественник, в честь него назван наш  с вами любимый  город. (Демонстрация слайдовой презентации)

- А знаете, какой отмечался праздник 24 октября? Нет? По предложению ЮНЕСКО (это международная организация объединенных наций по вопросам культуры) с 1999 года каждый четвертый понедельник октября (а в этом году он выпал на 24 октября) отмечают Международный День Школьных Библиотек.

-Нам с вами повезло, у нас в гимназии просторная, современная библиотека, в ней много интересных книг. В этом году наша библиотека пополнилась несколькими экземплярами уникальной  книги. По предложению губернатора Олега Николаевича Кожемяко и правительства Приморского края к 150-летию со дня рождения В.К. Арсеньева была выпущена книга рассказов «Встречи в тайге», иллюстрации этой книги оживают, если навести на изображение смартфон, это поможет вам оказаться  в тайге, даже  не выходя из дома. ( Показать наглядно «ожившие иллюстрации».)

-Вы, наверное, догадались,  почему мы вас так рассадили? (ответы детей)

- Все верно, вы будете работать в группах, и каждой команде нужно будет  выполнить объемную иллюстрацию к рассказам из данной книги.

-Что такое иллюстрация? (Ответы детей)

- Правильно, это рисунок или изображение, поясняющее текст.  

- У каждой группы на столе лежит книга, закладкой отмечен рассказ, который вам нужно внимательно прочитать, не упуская ни одной детали, также у вас есть техкарты, инструктажи и материалы для выполнения работы в определенной технике. Чем сплочённее будет работать ваша команда, тем быстрее и качественнее вы выполните работу. Затем выберите одного человека из команды, который представит результат вашей   работы и очень кратко поделится - о чем был ваш рассказ и как вы его проиллюстрировали.

- Иллюстрация у вас должна получиться информативной (вопросы – подсказки  есть у вас на столах). На выполнение этого задания у вас есть 20 минут, хочу напомнить про технику безопасности,  во время работы вы будете использовать ножницы и другие инструменты, будьте аккуратны,  приступайте.

Работа в группах

Каждой команде предлагается прочитать выразительно рассказ или отрывок из рассказа («Пчёлы и муравьи», «Лесной лакомка», «Страшный зверь»). После чтения текста  задают уточняющие вопросы на понимание текста (карточка 1 в Приложении).  Наставники знакомят ребят с разными техниками  и видами аппликаций (Приложение). После ознакомления с данной информацией ребята могут приступить к работе, предложить  свои творческие идеи. Если возникнут трудности, то можно воспользоваться  подсказками -  технологические карты (Приложение).

Поведение итогов

- Итак, ребята, ваши объемные иллюстрации готовы, ваши наставники помогли  дополнить работы (Приложение) QR- кодами (на доске определение штрихкод или оптическая метка, содержащая информацию об объекте) и стали интерактивными! Кто готов первым представить свою работу? Выходим и представляем свою объёмную иллюстрацию.

- Молодцы ребята, давайте им поаплодируем. Великолепная работа!

 - Какая команда будет второй? (представляют)

-Красота, поаплодируем ребятам! Приглашаю третью команду.

- Четвертая группа готова представить результат своей работы! (представляют)

-Молодцы! Аплодисменты им.

Рефлексия

.- Ребята, что нового вы сегодня узнали? (ответы детей)

-Обязательно сходите в нашу школьную библиотеку, в ней вы найдете много  интересных книг.

- Спасибо за прекрасные работы, все справились. Вам понравилось наше сегодняшнее мероприятие? Если да, то давайте поаплодируем друг другу. Наводим порядок на рабочих местах.  И до новых встреч!

 

3. Заключение.

Разнообразные и увлекательные задания помогают детям освоить эффективную работу с текстами, научиться не только быстро читать, но также понимать, запоминать и анализировать прочитанное.

При использовании на занятиях указанных форм и приемов работы у обучающихся формируются навыки мышления и рефлексии, которые являются важными составляющими понятия «читательская грамотность».

 

4.  Список информационных источников

1. https://infourok.ru/statya-formirovanie-funkcionalnoj-gramotnosti-mladshih-shkolnikov-na-urokah-v-nachalnoj-shkole-6436552.html
2. https://skillbox.ru/media/education/chto-takoe-funktsionalnaya-gramotnost-i-kak-ona-svyazana-s-obshchim-intellektom/
3. В.К.Арсеньев, «Встречи в тайге».

 

 

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.docx (3,3 МБ)

Опубликовано: 31.01.2025