Традиции Хореографического образования в России

Автор: Зенцов Андрей Николаевич

Организация: ВДЦ «Орленок»

Населенный пункт: Краснодарский край, п.г.т. Новомихайловский

Аннотация. В современную эпоху цивилизационной глобализации происходит формирование основ культурологии и переход к новой образовательной концепции. Следствием современной трансформации базовых культурных парадигм становится кардинальное изменение социального самоутверждения индивида, смещается к повышению собственного «человеческого качества. В хореографической образовании этот процесс несколько медленный, но также приобретает определенные формы.  Целью работы является анализ традиций хореографического образования в России.

Ключевые слова: традиции, хореографическое образование, высшее хореографическое образование: классический балет, балетное образование.

Annotation. In the modern era of civilizational globalization, the foundations of cultural studies are being formed and the transition to a new educational concept, which is based on the fundamentalization of education, is taking place. The greatest weight is acquired by internal cultural and human problems rather than external ones associated with the surrounding nature. The consequence of the modern transformation of the basic cultural paradigms is a radical change in the social self-assertion of the individual, the emphasis is shifted from the development of the technical capabilities and skills of the individual to the improvement of his own “human quality. In choreographic education, this process is somewhat slow, but it also takes on certain forms. The aim of the work is to analyze the traditions of choreographic education in Russia.

Key words: traditions, choreographic education, higher choreographic education: classical ballet, ballet education.

Развитие современного танца значительно меняет не только арсенал выразительных средств, расширяя их поиск за счет нетанцевальной элементов и синтеза традиционно существующих движений различных видов хореографического искусства, но и приемы балетмейстерской работы, принципы сценического существования хореографического произведения, создавая условия возникновения новых, иногда парадоксальных форм хореографии. Указанное и выделяет проблемные направления в современной хореографической образовании, комплексному решению которых до сих пор не уделялось внимание в современных исследованиях.

Воспитание личности средствами хореографического искусства в России связано с философской и педагогической традиции [1]. Поскольку танец является органической потребностью человека и запретить танцевать невозможно, философия сделала танец неотъемлемой частью общественной жизни, регламентировав его.

Танцевальные движения вошли в дворцовый ритуал и ритуал поклонения, переведя танец из сферы отдыха в сферу общественного порядка [2]. Сегодня хореографическая образование, как и в любой другой сложный время перемен, склонна опираться в решении проблем исключительно на собственный исторический опыт.

Поэтому сегодня хореография и танец активно используются как мощное средство нравственного воспитания личности [3]. Воспитание молодежи в контексте хореографического образования представляет собой совокупность [4]:

1) межличностных отношений в процессе обучения и исполнительской деятельности, с непосредственной взаимозависимостью;

2) стандартов поведения как совокупности межличностных отношений, опосредованных содержанием коллективной деятельности и ее ценностями;

3) нравственного опыта исполнителя, который принимает моральные решения, его художественной деятельности в процессе творчества.

Что касается подготовки специалистов в области изящных искусств (в данном случае - хореографии), то система включает в себя уровни [5]:

- начальный уровень - дошкольные и внешкольные клубы,

- средний уровень - обучение в специальных танцевальных школах-интернатах, и далее - хореографическом колледже,

-  высокий уровень - факультет хореографии в ВУЗ.

Студенты изучают все виды танца в равной степени классическую хореографию, народную хореографию, бальную хореографию (балет и европейский бальный танец) и современную хореографию. Среди дисциплин, которые изучаются [6]:

- классический танец,

- народно-сценический, бальный, современный танец,

 - гимнастика,

- музыкальная грамота и прослушивание музыки,

-  начальный курс истории хореографии,

-  музыкальный инструмент, сценическая практика. Занятия проводятся как в групповой, так и в индивидуальной формах.

Таким образом, формирование хореографического образования происходило под сильным влиянием западной хореографии. Это проявилось, во-первых, в творчестве талантливых танцовщиков, которые играли большую роль в ознакомлении российского народа с европейским танцем.

Во-вторых, гастроли зарубежных танцевальных коллективов стимулировали развитие хореографического образования в России. Появление многочисленных иностранных, а позже отечественных курсов и методик обучения общественным танцам привели к их распространению в России, составляет одну из характерных особенностей хореографии.

Современная система хореографического образования в национальной традиции подвергается интенсивному воздействию зарубежных хореографических традиций, методично и содержательно не похожих с ней, что приводит к появлению эклектичных хореографических произведений, которые не вписываются в классические жанры хореографического искусства.

Дальнейшее развитие хореографического образования России происходить в контексте регулируемых интеграционных процессов с европейской традицией хореографической педагогики, причем обучение танцовщиков российской и европейской традиций хореографии должно осуществляться параллельно, без включения элементов европейской хореографии в российскую систему. Это позволит обеспечить конкурентоспособность российских танцоров из европейской школы и сохранит самобытность российской национальной хореографии.

Отечественная хореографическая школа образования имеет достаточно долгую глубокую историю и все эти годы российская хореографическая педагогика последовательно развивалась. Не только в России, но и во всей Европе были известны такие имена как И. Ермолова, Н. Домашева, С. Соколова, А. Собещанская, П. Карпакова и другие [7-10].

Их роль в российском хореографическом образовании его становлении и развитии очень существенная. Рассматривая этапы становления и развития школы хореографии в предреволюционный период, стоит заметить, что последние его годы характеризовались как совершенствованием методики преподавания и накоплением организационно-методических профессиональных знаний и умений в московской школе хореографии, так и предпринимались попытки реорганизовать и даже стоял вопрос закрытия училища.

Но все, же этого не случилось, и накопленный опыт школой до революции был сохранен. Отечественному педагогическому хореографическому образованию к концу XVIII и в начале XX века пришлось за этот период пройти непростой путь, сохранив при этом последовательность в своем развитии, постоянно совершенствуя свои художественно-педагогические традиции.

 

 

Список использованной литературы:

1. Мелехов, А. В. Искусство балетмейстера. Композиция и постановка танца : учеб. пособие / А. В. Мелехов ; Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2015. — 128 с.
2. Богданов Г.Ф. Основы хореографической драматургии. М., 2017. - 168 с.;
3. Безуглая Г.А. Музыкальный анализ в работе педагога-хореографа: Учебное пособие. Безуглая Г.А. / Г.А. Безуглая. - М.: Лань, Планета музыки, 2015. - 791 c.;
4. Цорн А. Я. Грамматика танцевального искусства и хореографии / А.Я. Цорн. - М.: Лань, Планета музыки, 2011. - 544 c.;
5. Музыка и хореография современного балета. - М.: Музыка, 2013. - 208 c.;
6. Асафьев Б.В. Несколько соображений о содержании, качествах и структуре народной хореографии. Павлодар, 2014. - 126 с.;
7. Тарасова, Н.Б. Теория и методика преподавания народносценического танца: учебное пособие /Н.Б. Тарасова. - СПб.: СПбГУП, 2016. - 132 с.;
8. Халилова, Л. Р. Изучение характерных особенностей народного танца для развития эмоциональной выразительности учащихся хореографической школы / Л. Р. Халилова. — Текст : непосредственный // Педагогика: традиции и инновации : материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, февраль 2015 г.). — Челябинск : Два комсомольца, 2015. — С. 180-181.
9. Кабурнеева Е. О. Становление хореографического образования в России: традиции балетного искусства в культурно-историческом контексте // Вестник МГУКИ. 2010. №5. — С. 18-25.
10. Касиманова Л. А. Традиции и поиск как основа хореографического образования в педагогическом вузе // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. 2012. №145. — С. 63-74.

Опубликовано: 21.01.2025