Урок музыки как предметное поле становления педагогического творчества учителя

Автор: Королева Екатерина Петровна

Организация: ЧОУ «Деловая волна»

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Любая профессия имеет свои особенности. Есть свои «секреты» и у учителя музыки. Любовь к музыке, стремление отдать себя детям, вера в то, что без настоящей музыки нельзя стать гармонично развитым человеком, увлеченность своим делом - этими чувствами постоянно живет педагог-музыкант. Сложность этой профессии определяется необходимостью тесной взаимосвязи элементов, входящих в понятие «учитель», и в понятие «музыкант». Учитель музыки ведет учебно-воспитательную работу, формирует взгляды, убеждения, потребности, вкусы, идеалы детей. Он должен быть не просто широко образованным человеком, хорошо знающим свой предмет, но и личностью в высоком общественном значении этого слова.

В чем же состоит специфика проявления творческой деятельности учителя музыки?

Целым рядом исследователей доказано, что наибольшая творческая деятельность в процессе занятий музыкой проявляется в поисково-познавательной и интеллектуальной деятельности, способствующих интенсивным процессам, памяти, воображения и т.д. Педагог-музыкант должен проектировать результат в соответствии с исходными данными, анализировать возникающую ситуацию и находить средства достижения цели, критически оценивать полученные результаты.

На наш взгляд, педагогическое творчество должно найти отражение в процессе подготовки педагога-музыканта, поскольку его разносторонняя деятельность связана с процессом новых сторон изучаемых явлений. Музыкально-педагогическая деятельность учителя предполагает умение петь, играть, дирижировать, объяснять. Сюда можно отнести ценностное отношение к произведениям искусства, непосредственно своей деятельности. Так как считает Б.В. Асафьев «музыкант-педагог в общеобразовательной школе не должен быть «спецом» в одной какой-либо области музыки. Он должен быть и теоретиком и регентом, но и в тоже время и музыкальным историком, и музыкальным этнографом, исполнителем, владеющим инструментом, чтобы всегда быть готовым направить внимание на ту или иную сторону». Большое значение имеет система в приобретении учителем знаний и овладении различными видами деятельности.

На уроке музыки как предметном поле реализуется первый уровень по И.П.Раченко: становления педагогического творчества учителя. Элементарное взаимодействие педагога с классом. Педагог использует обратную связь, корректирует свои воздействия по ее результатам, но он действует "по методичке", по шаблону", по опыту других учителей;

В своей работе ему необходимо опираться на ведущие идеи музыкально-педагогической науки, что вырабатывает потребность в самостоятельной познавательной деятельности и способствует прочному усвоению знаний, их мобильности и трансформации. В связи с этим значительную роль здесь играют разнообразные теоретические обобщения. Они дают возможность усваивать принципы решения педагогических задач, связанных с практикой. Теоретические обобщения и методические приемы, которыми владеет учитель, являются как бы ключами, помогающими проникнуть в существо различных ситуаций, постоянно возникающих на уроке. Понимание ситуации служит основой решения педагогических задач.

Реализуется следующий уровень творчества: уровень стихийного самосовершенствования. Уровень оптимизации деятельности на уроке, начиная с его планирования и живое общение с учениками.

Немаловажным фактором в познавательной деятельности будущего учителя музыки выступают методы стимулирования интереса, столь необходимые для творчески активной деятельности, вырабатывая инициативность, самостоятельность, целенаправленность. Сюда можно отнести поиски эффективных приемов преподавания, в опоре на воздействие смежных видов искусств, применение межпредметных связей в учебном процессе и т.д. Данный процесс немыслим без обновления, углубления и расширение знаний, умений, навыков в избранной профессии. Другими словами, речь идет о проблеме познания, ее динамике развития от простейших творческих проявлений к более сложным, в решении разнообразных педагогических задач: потребности самостоятельного суждения в оценках воспринимаемых явлений; пробуждении инициативы, целенаправленности, фантазии; в отборе, обобщении, прогнозировании и практическом использовании материала.

На данном этапе просматривается реализация третьего и четвертого уровней педагогического мастерства по И.П.Раченко: выработка индивидуального стиля и совершенствование профессиональной компетенции и педагогического мастерства. Когда педагог использует творческие возможности живого общения с учениками, когда творчество проявляется в умелом выборе и целесообразном сочетании уже известного педагогу содержании, методов и форм обучения;

Особое место в современной системе образования учителя музыки отводится исследовательской деятельности, где педагог постоянно в роли экспериментатора. Участие в творческих конкурсах и научно-практических конференциях, фольклорные экспедиции и концертные программы - все это способствует не только духовному обогащению учеников, но и профессиональному росту творчества учителя.

Таким-образом реализуется еще один уровень: научная организация творческого труда. Высший уровень творчества педагога, который характеризуется его полной самостоятельностью, использованием готовых приемов, но в которые вкладывается личностное начало, поэтому они соответствуют его творческой индивидуальности, особенностям личности воспитанника, конкретному уровню развития класса.

Следует отметить, что в основе формирования творческой деятельности будущего специалиста заложен целый комплекс его педагогических качеств, включающих и личностные особенности: доброта, жизнерадостность, уравновешенность и дружеская расположенность, умение понять и доверять, уважение к личности и человеческому достоинству, толерантность, тактичность, честность и чувство юмора. В этом смысле мастерство педагога в какой-то мере сродни мастерству актера, он должен обладать артистизмом и большой работоспособностью. Педагог должен учиться управлять своим голосом, лицом, держать паузу, позу, мимику, жест.

От качества работы учителя зависит и качество обучения учащихся. Анализ результатов образовательной деятельности непосредственно определяется уровнем профессионализма педагогов. В современных условиях только активная жизненная позиция, повышение профессионального мастерства помогают педагогу обеспечить обучающимся одно из главнейших прав - право на качественное образование.

 

Заключение

Рассмотренные нами уровни развития педагогического творчества учителя позволяют выстроить перспективу дальнейшего развития профессиональной деятельности педагога, которая определяет в итоге уровень развития школьного образования.

В сфере личности педагогического творчество проявляется как самореализация педагога на основе осознания себя творческой индивидуальностью, как определение индивидуальных путей своего профессионального роста и построение программы совершенствования. Успех образования впрямую зависит от личности учителя, его профессиональной и общекультурной подготовки, от его творческого потенциала, его знаний новых образовательных и информационных технологий.

 Проанализировав этапы развития педагогического творчества учителя и понятие «творческой личности» мы показали, чем должен быть вооружен и оснащен современный педагог для своей самореализации и профессионального роста.

 

Список литературы

1.Лукьянова, М. Об изменении стиля профессионального поведения учителя в личностно ориентированном взаимодействии/ М. Лукьянова // Пед. техника. - 2009. - № 1.-С. 70-76.

2.Раченко И.П. Принципы научной организации педагогического труда. - М.: Просвещение, 1988. -С.237

3.Черкесов Б.А., Лобода О.Б. Новый подход к подготовке современного учителя // Международный журнал экспериментального образования. № 11,-2014.
 

Опубликовано: 12.01.2025