Актуальность нетрадиционных форм уроков

Автор: Сабутис Любовь Ивановна

Организация: МБУДО Новохопёрская детская школа искусств

Населенный пункт: Воронежская область, г. Новохопёрск

Традиционные формы музыкального образования требуют обновления, подстраиваясь под проблемы и особенности современного общества. Постоянное повышение квалификации педагогов  предполагает применение активных форм, методов и приёмов обучения, а также использование технических средств в процессе урока. Важно придерживаться принципа единства обучения и воспитания, поддерживать связь между школой и семьёй. Как нельзя лучше этому способствует интеграция учебного процесса, а именно - интегрированные уроки, которые могут объединять знания по разным предметам как школы искусств, так и предметы общеобразовательной школы. Это одна из основных форм осуществления межпредметных связей. Именно на этих уроках происходит слияние знаний учащихся, формируются их умения и навыки. Обратимся к словам выдающегося педагога – Яна Амоса Каменского: «Все, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи».

Но в данной статье хочется коснуться другой стороны этого вопроса. Чем ещё привлекателен интегрированный урок, что превносит он в учебный процесс?

Предлагаю рассмотреть нетрадиционные формы интегрированного урока, такие как урок-фантазия, урок-путешествие, урок-сказка, которые требуют тщательной подготовки, участия не только преподавателя и ученика, а дополнительных образов, героев сюжета. А это предполагает подключение к подготовке и участию в уроке других преподавателей, учеников, а также их родителей.

Рассматривая этапы подготовки, к примеру,  урока-путешествия, нужно определить главную цель, интегрируемые предметы( в данном уроке это - специальность, сольфеджио, музыкальная литература, изобразительное искусство), наметить основной предмет (это специальность), создать сценарий, распределить роли, наметить репетиции и т.д.  Это влечёт за собой  создание творческих групп, которые будут выполнять определённые действия. Однако, чтобы эти группы заработали, её участники должны объединить свои усилия, сплотиться, сдружиться. Именно об этом и пойдёт разговор в этой статье.

Определимся, о каких творческих группах пойдёт речь. Это группы:

- преподавателей;

- учеников;

- родителей, а также слияние этих групп между собой, что совершенно естественно.

Говоря об основной творческой группе преподавателей, нужно понимать, что они должны быть психологически совместимы, уметь слушать и слышать друг друга, быть тактичными, корректными при оценки действий других, доброжелательными ко всем участникам данного мероприятия. Важен обмен информацией, творческими идеями. Преподаватели должны уметь открыто обсуждать возникающие проблемы для совместного нахождения их решения. Это в наибольшей степени является залогом успеха проведения урока, так как он в большей степени зависит именно от сплочённости творческой группы преподавателей. Придерживаясь календарно-тематического планирования, преподаватели определяют темы учебных предметов, близкие по содержанию. Они самостоятельно подбирают необходимый материал по своим направлениям (занимательные факты, музыкальный материал, иллюстрации и т.д.), затем совместно определяют, что может быть использовано на уроке, продумывают методы и приёмы.

Помимо самостоятельной работы этой творческой группы, параллельно ведётся работа с учащимися по подготовке к уроку. 

Тандем преподавателя и учеников -это, прежде всего, тесное и продуктивное сотрудничество, когда обе стороны дополняют и объединяют усилия друг друга. Выполняя совместную работу, они активно участвуют в создании музыкальных образов, работая над достижением общей цели. Г.Нейгауз советовал, чтобы ученику было проще войти в образ, педагогу необходимо «развивать его фантазию удачными метафорами, поэтическими образами, аналогиями с явлениями природы и жизни, особенно душевной, другими искусствами, особенно поэзии, живописи и архитектурой". Нетрадиционный интегрированный урок как нельзя лучше способствует этому.

Преподаватель, использующий принципы сотрудничества, общается с учениками на основе диалога, в процессе которого идёт обмен эмоциями. И важно, чтобы эмоции были положительными. По мнению Г.Нейгауза, развить талант ученика значит не только научить его играть, но сделать его «более умным, более чутким, более чистым, справедливым, более стойким». Ученик, чувствующий, что с ним общаются как с равным, прислушиваются к его рассуждениям, проникается доверием к педагогу, у него появляется стремление творить.

Тандем предполагает и взаимопомощь, где педагог поддерживает ученика, советует, даёт необходимую информацию. А ученик, в свою очередь, старается усвоить материал и применить полученные знания, показав их во время проведения интегрированного урока.

Необходимо, чтобы во время подготовки урока была обратная связь для корректировки и улучшения результата. Развитие навыков способствует росту учебных умений ученика, а также профессиональных навыков педагога. В процессе подготовки педагог раскрывает свои организаторские способности, обогащает духовный мир ученика, чувствует его настроение, помогает преодолеть неуверенность в себе.

Такой подход создаёт положительную среду для обучения, где и ученик, и учитель чувствуют себя значимыми частями учебного процесса.

При подготовке и проведении нетрадиционных интегрированных уроков важно отметить сплоченность учащихся между собой, взаимную поддержку. Более старшие ученики поддерживают малышей эмоционально, берут над ними шефство, чувствуют себя наставниками. А это способствует формированию лидерских качеств, коммуникативных и социальных навыков, чувства ответственности.

Общее дело помогает ребятам сдружиться, учит сопереживать, обмениваться знаниями и умениями, что имеет немаловажное значение для успешного проведения данного урока. Всё это сплачивает детский коллектив, насыщает духом доверия, взаимопонимания, что положительно влияет на образовательный процесс в целом и формирует здоровую атмосферу в школе искусств.

И, конечно же, нужно сказать о роли родителей в этом процессе подготовки и проведении нетрадиционного интегрированного урока. В современной музыкальной педагогике  актуальной проблемой стало приобщение детей и их родителей к музыкальному образованию. Опираясь на собственный опыт, можно говорить о том, что всё чаще встречаются родители, которые не заинтересованы в получении их детьми качественного музыкального образования. Они относятся к ДШИ, как к кружку, который не обязательно постоянно посещать и, тем более, выполнять какие-то задания, играть дома на инструменте.

Именно поэтому важно привлечение родителей к учебному процессу, так как именно семья является тем связующим звеном, которое формирует мотивы ребёнка, его интересы, закладывает основы личности. Нужно показать родителям, как интересна творческая деятельность их детей, дать понять её особенность и специфику.

А что, как ни личный пример, является лучшим приёмом воспитания. Привлечение родителей к подготовке и проведению таких уроков служат установлению эмоционального контакта между преподавателями, родителями и детьми, объединяет усилия для их развития и воспитания. Отечественный педагог И.П. Подласый писал: «При хорошо организованной совместной деятельности школа и семья становятся действительными партнерами в воспитании детей, где каждый имеет вполне определённые задачи и выполняет свою часть работы».

Общение родителей с детьми во время такой творческой работы сближает их духовно, укрепляет авторитет родителей, а сам воспитательный процесс делает радостным, запоминающимся для детей, будоражит их души. Родители, участвуя в совместной работе приобретают уверенность, веру в свои воспитательные возможности. Совместная деятельность педагога и родителей развивает у детей нравственные качества, стремление к познанию нового, что является важным элементом образовательного процесса и влияет на гармоничное развитие детей и успешное освоение программы.

Происходит также сплочение родителей между собой. Занимаясь общим делом, они осознают необходимость участия в учебном процессе своих детей, важность эмоциональной поддержки. В.А.Сухомлинский разделял мнение о том, что успех воспитания во многом определяется развитием эмоционально-чувственной сферы.

 В процессе общения родители обмениваются опытом, дают советы родителям младших классов. 

Совместная подготовка и проведение нетрадиционного интегрированного урока - это результат коллективного труда педагогов, учеников и родителей. Данный подход показывает положительные стороны, которые влияют на качество обучения и общее развитие учащихся.

1. Все участники - это активные члены команды, а это повышает мотивацию и заинтересованность в результате.

2. Общая работа объединяет различные методики и подходы преподавания, что делает урок интересным и более эффективным.

3. Взрослые и ученики учатся командной работе, развивают коммуникативные навыки - сотрудничество, общение и умение решать конфликтные ситуации.

4. Укрепляются социальные связи между педагогами, учениками и родителями, что создаёт атмосферу взаимопонимания и доверия.

5. Формируется ответственность за выполнение задач и достижение намеченных целей в процессе подготовки урока.

6. Участие родителей эмоционально поддерживает учеников, а это немаловажно для укрепления их уверенности и самооценки.

7. Интеграция разных предметов и методик позволяет лучше понять материал и улучшить учебные результаты.

Нетрадиционные интегрированные уроки показывают достигнутые результаты, дают возможность обмену опытом и знаниями между всеми участниками.  

 

 

Используемая литература:

 

1. Буцева К.Н. «Психолого-педагогическое просвещение родителей».//Дополнительное образование и воспитание, №7,2007

2. Виноградова Л.В. «Система общего музыкального воспитания».

3. Зимина А.Н. Основы музыкального воспитания и развития. – М.:Владос, 2000

4. Кузнецова Н.В. «Интегрированный урок как одна из форм нетрадиционного образовательного процесса в современной школе».

5. Нейгауз Г.Г. «Об искусстве фортепианной игры: записки педагога». 5-е издание. Москва, «Музыка», 1988год.

6. Станевич Н.Н. «Направления инновационного поиска обогащенных форм музыкально-художественного образования в свете современных тенденций мирового образовательного пространства».

Опубликовано: 29.11.2024