Ассоциативное восприятие на музыкальных занятиях

Автор: Ермолаева Анжелика Геннадьевна

Организация: МБДОУ Детский сад 80

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Новороссийск

Музыка занимает особое место в воспитании детей дошкольного возраста. Это объясняется тем, что специфика этого вида искусства, и психологическими особенностями дошкольников. Музыку имеет особое называние «зеркало души человеческой», «эмоциональное познание» (Б. М. Теплов), «модель человеческих эмоций» (В. В. Медушевский): она имеет отношение человека ко всему миру, ко всему, что происходит вокруг и в самом человеке. Музыкальное воспитание дает право сыграть в жизни человека очень немаловажную  роль. «Ранняя эмоциональная реакция позволяет с первых месяцев жизни приобщать детей к музыке, сделать её активным помощником эстетического воспитания» — писала Н.А. Ветлугина.

Восприятие  в силу различного музыкального и жизненного опыта изменчива. В каждом возрасте оно имеет разный характер и  эмоциональность. С каждым годом, с приобретением некоторого опыта, ребенок воспринимает музыку более осмысленно, соотносить музыкальные звуки с жизненными явлениями,  и пытается определять характер произведения. «Музыкальное восприятие это восприятие, направленное на п осмысление тех значений, которыми обладает музыка как искусство, как особая форма отражения действительности.

       Ассоциативно- образные представления в процессе воспроизведения постижения его художественного содержания. В центре внимания находятся объекты, явления, категории и понятия, непосредственно имеющие отношение к сфере ассоциативного восприятия: мелодия , лад, ритм и фактура жанр, форма, соотношение содержательно- образной и конструктивной сторон произведения. Сами  представления относятся к структуре сознания, которая является   единицей психики и одним из важных ее механизмов.

В восприятии музыкальных произведений участвуют эмоции,  и мышление. При прослушивании музыки роль эмоционального ощущения особенно велика. Если человек обладает творческим восприятием, то он сумеет постичь смысл музыкального произведения даже при первом прослушивании. При  прослушивание дважды или трижды прослушиваниях музыкальный образ углубляется, произведения. Конечно надо отметить что  в детстве, как правило, требуется несколько раз  прослушивать, чтобы ребенок мог понять произведение и прочувствовать его . В результате этих рассуждений следует понимать что восприятие надо развивать и конечно тренировать его .

Для эффективности чувствования музыкального произведенияя широко использую в работе метод  пластического интонирования. Это дает  детям чувствовать и следить за изменениями в характере произведения ,  в процессе ее развития. Применяя  тембровую имитацию, следует  позволять развитию ассоциативно-логические связи между звуками в жизни и в музыке.  Дети получают  задания: показать, как поет петух, пищит мышка, ревет медведь, поют птички и т. д. особый  вид деятельности это тембровые импровизации на детских музыкальных инструментах -  колокольчике, свистульке, барабане для подражания предложенных  музыкальных образов. Это помогает детям  легко узнавать эти интонации в музыкальных произведениях и рассказывать их образное содержание следует обсудить содержание ассоциаций помочь детям определится в музыкальных образах поддержать и развивать инициативу.

Следовательно, развитие музыкального восприятия должно осуществляться посредством всех видов деятельности. Наблюдения свидетельствуют о том, что дети раннего возраста с удовольствием слушают старинную музыку И.С.Баха, А.Вивальди, В.А.Моцарта, Ф.Шуберта и других композиторов – спокойную, бодрую, ласковую, шутливую, радостную. На ритмичную музыку они реагируют непроизвольными движениями. Различие нюансов музыки развивается у детей начиная с раннего возраста. На первое место здесь можно поставить слушание музыки.  На протяжении всего дошкольного детства круг знакомых интонаций расширяется, закрепляется, выявляются предпочтения, формируются начала музыкального вкуса и музыкальной культуры в целом.

Для развития ассоциативного мышления у старших дошкольников особенно актуальны темы: «Музыка и живопись», «Какого цвета радость?», «Можно- ли увидеть музыку, или показать пластически?».Эти проблемные вопросы заставляют музыкального руководителя работать над воображением ребенка, а приемы и методы организации восприятия необходимо направить на создание взаимосвязей между слуховыми и зрительными образами. Таким образом большинство творческих развивающих заданий связаны  с ассоциативно- образными представлениями. Ассоциативные представления занимают главное место в отражении  всеобщего и типического через индивидуальное и ведут к развитию полноценной творческой деятельности ребенка.

Делая вывод, можно сказать, что музыкально-художественная деятельность и современные технологии, применяемые в процессе неё, основываются всегда на ярком эмоциональном восприятии. В дошкольном периоде это является одной из первостепенных задач для педагогов. Только художественный и образный подход к преподнесению педагогического материала может найти отклик в душе ребенка, а значит, достигнет желаемого результата освоения. Развивать эмоциональную сферу ребенка необходимо до уровня «эмоционального интеллекта». Множество новых интересных современных технологий позволяют приблизиться к отличному результату. В освоении таких форм кроется самообразование и самосовершенствование каждого педагога-дошкольника, особенно музыкального руководителя.

Опубликовано: 08.02.2023