Ансамблевое музицирование как одна из форм музыкального воспитания и развития учащихся

Автор: Абсалямова Флюра Зиннуровна

Организация: МБОУ ДО Азнакаевская ДШИ

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Азнакаево

Музыкальная школа на современном этапе призвана сохраняя традиции общего музыкального развития, решать задачу расширения своего воздействия, обучая практически всех желающих. Охватывая значительный пласт детей, школа в последнее время часто сталкивается с психологическими трудностями у ряда обучающихся детей. Это ученики в своем большинстве проявляют недостаточные музыкальные данные, нередко у них наблюдаются проблемы в нервно-двигательной сфере. Игра в коллективе является возможностью такого воздействия. В коллективе с огромной силой проявляется действие одной из важнейших социально-психологических функций музыкального искусства - коммуникативной. Роль общения в коллективе возрастает до уровня духовных, личностных отношений.

Социально-личностное развитие учащихся - это процесс становления широкого круга социальных и личностных качеств, выделим такие как: я концепция, самоуважение, уверенность в себе, артистизм, творческая индивидуальность и др.

Важнейшим качеством, отражающим социальное развитие учащихся, являются: умение работать в коллективе, взаимное уважение, стремление к совместной деятельности.

Занятия коллективным музицированием способствуют качественному улучшению процессов музыкального мышления. Музыкальное мышление заметно улучшается, становится более ярким, живым, обостренным, цепким. Совместное музицирование независимо от уровней способностей ребенка в данный момент способствует психологической раскованности, свободе, дружелюбной атмосфере.

Ансамбль – вид совместного музицирования. Еще Г. Нейгауз писал по поводу игры в ансамбле: «С самого начала, с самого первого занятия ученик вовлекается в активное музицирование. Совместно с учителем он играет простые, но уже имеющие художественное значение пьесы. Дети сразу же ощущают радость непосредственного восприятия, хотя и крупицы, но искусства. Еще не зная нот, и то, что ученики играют музыку, которая у них на слуху, несомненно, будет побуждать их, как можно лучше выполнять первые музыкальные обязанности. А это и есть начало работы над художественным образом».

Ансамбль на начальном этапе решает самую сложную и необходимую для учеников психофизическую задачу - развитие и активизацию всех видов восприятия: зрительную (чтение с листа), сенсорную (способы взятия звука), слуховую (звуковоспроизведение), мышечную (позиционная игра). Категория ансамбля «Учитель - ученик» должна стать основным способом музицирования учащихся первого года обучения. Для работы педагог может использовать самые простые мелодии или попевки, детские песенки уже знакомые ученику. Партия преподавателя должна быть гармонически и мелодически насыщена, чтобы ученик слышал более ярко краски исполняемой им мелодии. Для установления взаимного творческого контакта между преподавателем и учеником данная ансамблевая форма - идеальное средство.

В дальнейшем, формируя такой ансамбль как дуэт, преподавателю необходимо основываться на важном принципе - участники ансамбля должны иметь одинаковый или близкий уровень музыкальных способностей и умений. Принципы подбора репертуара должны основываться на доступности исполнения. Именно в дуэте наиболее ярко прослеживаются прозрачность фактуры, возможность интонационных перекличек, облегченное восприятие партии товарища, не теряя контроля над собственным исполнением.

Стабильность и успешность концертных выступлений играет огромную роль в существовании коллектива, его сплоченности и профессиональном росте. Профессионализм коллектива имеет два составляющих: исполнительское и психологическое. Если первое содержит аспект технической подготовки, то второе основано на уровне психологической подготовки и ощущения личностного комфорта Участники ансамбля должны обладать «чувством локтя», уметь при необходимости во время исполнения взять на себя лидирующую роль, чтобы «спасти ситуацию на сцене». Каждый из ансамблистов должен быть стрессоустойчив и быть готов к публичному выступлению.

Игра в ансамбле важна как способ расширения репертуарного кругозора или накопления музыкально-теоретических и музыкально-исторических сведений. Эти занятия способствуют качественному улучшению процессов музыкального познания. Развитие музыкального интеллекта ученик получает только в том случае, если оно основывается на способности учиться активно, самостоятельно добиваться необходимые знания и умения.

Не секрет, что дети бояться выступать сольно, но с удовольствием музицируют в ансамбле, где приобретают уверенность в своих силах, веру в себя. Творческое общение в ансамбле создает у детей особое настроение, развивает интерес и взаимосвязь друг с другом, усиливает эмоциональные связи между партнерами. Эмоциональность общения, чувства и переживания - это те психологические характеристики, которые насыщают общение и сами по себе являются ценностью для участников. Детей надо учить не бояться конфликтов, творчески подходить к их решению и не позволять эмоциям мешать решению существующей проблемы. В роли «проблемы» в ситуации коллективного творчества может стать как противоположные мнения по вариантам интерпретации произведения, так и разный уровень подготовленности учеников к уроку. Дети учатся преодолевать любые конфликты для достижения общей цели. Они учатся общаться, и, стало быть, приходят к необходимости слышать и слушать. А это развитие интуиции и воображения, слухового и исполнительской самооценки. В процессе совместного творчества устанавливаются особые взаимоотношения, построенные на понимании творческих обязанностей, преодолении последствий индивидуализма и эгоизма, изменении самооценки и устремленности к наиболее высоким художественным результатам в музыкальном исполнении.

Потребность в общении (прежде всего со своими сверстниками), способность к абстрактному мышлению, повышенная эмоциональность – все эти особенности делают детей восприимчивыми к ансамблевому музицированию как виду совместной деятельности. В общении учащиеся раскрывают свои личностные качества. Но не только, важным является их развитие в процессе общения и формирования. В процессе диалога человек усваивает общечеловеческий опыт ценности, знания и способы деятельности. Таким образом, учащийся формируется как личность и субъект деятельности. В этом смысле общение становиться важным фактором развития личности.

Опубликовано: 07.05.2022