Методы развития исполнительских навыков у детей старших классов на уроках фортепиано в ДМШ

Автор: Сафиуллина Алина Аликовна

Организация: МБОУ ДО Детская музыкальная школа №3

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Альметьевск

Я провела многочисленные интервью с преподавателями фортепиано в ДМШ с целью обобщения их опыта работы. Учителя рассказали, как происходит формирование и развитие навыков в классе. Мы также узнали, какие пианистические навыки исправляли учителя, какие методы и приемы они используют для разработки и исправления исполнительских навыков. Кроме того, я посещал занятия в классе фортепиано, которые помогли обобщить педагогический опыт и провести мою экспериментальную работу. Проводилось интервью с учителями ДМШ. Они отвечали на 6 вопросов :

1) Существуют ли случаи в вашей практике, когда вам нужно работать над изменениями и корректировать навыки работы ученика?

2)Какие пианистические навыки нужно было исправить?

3)С какими проблемами вы чаще сталкивались в детском пианистическом аппарате? Какие методы решали эти проблемы?

4) Разработали ли вы свои собственные методы разработки и коррекции исполнительских навыков? Расскажите нам о них.

5)Какие навыки вы разрабатываете и развиваете в первую очередь на начальном этапе обучения?

6) Как вы контролируете развитие исполнительских способностей детей на разных этапах музыкального образования? Какие методы способствуют развитию этих навыков?

Интервью первое. Учитель фортепиано ИскандароваГузелияМазгутовна.

1- Да, в моей практике довольно часто бывают ситуации, в которых необходимо исправить навыки работы учеников. Особенно это касается новых детей или учеников, которые перешли из класса другого учителя.

2- Как правило, исправления требовали положения рук над инструментом.

3-Прежде всего, это зажатый локтевой сустав, локтевой сустав и сильное запястье. Локтевой сустав зажимается, когда ему дается неестественное, неудобное положение - далеко от тела. Необходимость постоянной поддержки локтевого сустава лишает его свободы действий и создает напряженность. В этом случае локоть должен быть доведен до нормального положения: плечо (от плеча до локтевого сустава) - в свободном положении вдоль тела. Локтевой сустав подвижен, изменяя свое положение вдоль тела. Чтобы получить необходимые ощущения, выполните упражнение «Лебедь» несколько раз во всех вариантах.

4 - У детей, у которых нет предварительной подготовки, я буду практиковать танцевальную импровизацию с использованием классической и джазовой музыки. Хорошо, если ребенок танцует 5-10 минут до и после домашних занятий для фортепиано (вы можете организовать «танцевальные минуты» во время занятий, как дома, так и на уроке). В таком легком и приятном времяпрепровождении ребенок укрепляет мышцы, избавляется от зажима, развивает ритмическое чувство и пластические движения, не только знакомится с новыми музыкальными работами, но и чувствует их «душу и тело».

5-Прежде всего, я начинаю с организации рук детей. Моторный процесс строится на основе полного взаимодействия - максимальной координации всех частей тела и рук, рук и плечевого пояса, плечевого пояса и головы, верхней и нижней частей тела, поскольку понятие «технология» включает не только моторные качества, но и способность свободно и естественно играть на инструменте.

6-Чтобы контролировать детей, предлагается потерять гаммы с небольшим количеством знаков. Я также прошу детей, как играть в весе в качестве домашней работы.

Интервью 2. Учитель Шарафутдинова Альбина Кадимовна.

1-Да, но такая необходимость возникает довольно редко. Во всех случаях это дети, которые только начинают учиться играть на пианино.

2-Во всех случаях это неправильная настройка рук.

3- Основные проблемы, с которыми я сталкиваюсь в своей практике - это: гвоздиковые фаланги; жесткий, медленный первый палец; полная игра длиной до пальца с активной запястью; зажатый пятый палец, играющий всю длину, напряженный в удлиненном или изогнутом положении.

4-Я создаю чувство упорства с помощью упражнения «пальцы приветствую» и подготовительные упражнения к игре с весом руки, когда рука ученика висит у меня на руке, зацепилась за ее ногтевую фалангу. Мышцы ногтевой фаланги в этом упражнении максимально уменьшаются (сила конца пальца) с полной свободой вышележащих частей руки. Полученные таким образом ощущения мы немедленно переходим к исполненному репертуару, и в течение некоторого времени я помогаю ученику наблюдать действия фаланг ногтей и метод извлечения звука. Если ученик ставит пятый палец на ключ всей длины и фактически играет с кистью, я предлагаю упражнение на независимость и упорство пальцев .

5- Прежде всего, я учу детей правильной посадке инструмента: первая тренировка помогает ребенку правильно подобрать инструмент, поместить стул , положив ноги на скамью для роста ребенка, которая должна прочно упираться в его ноги. Под моим руководством он сидит на уровне половины, на такой высоте и расстоянии, чтобы было удобно добраться до клавиатуры. Я сразу же научу ребенка отдыхать каблуками. Это создает привычку, которая необходима в будущем при педалировании. Для этого используйте скамью, в которой есть специальное устройство - передача педали: прикрепить к скамейке, «заменить педали», подключить через отверстия педаль пианино. Затем я начинаю формировать свод - мышечную организацию пястных или запястных суставов.

6- Я применяю упражнения для последовательного извлечения третей, секстеров, октав, приемов nonlegato. Я наблюдаю в процессе индивидуального слушания выполнения этих упражнений.

Интервью 4. Преподаватель фортепиано Шавалиева Оксана Генадьевна.

1- Да, для моей десятилетней практики я часто сталкивалась с необходимостью проведения корректирующих работ по изменению навыков работы учащихся.

2- Как правило, это были проблемы с летаргией.

3-Летаргия рук. Я рекомендую, чтобы ученик взял свою руку «дышать» перед началом музыкальной мысли, а также между фразами.

4-Я применяю только методы, изложенные в специализированной литературе.

5-Я обращаю особое внимание на руки. Кисти следует собирать ловко, потому что растянутая кисть в значительной степени теряет эти навыки. Я обращаю внимание ученика на кисть после широких интервалов на более узкие, не оставляя пальцев «разбросанными». Для этого я использую зарисовки К. Черни, чтобы чередовать широкое и узкое положение руки, что как раз и предотвращает «переигрывание»рук, стимулирует развитие пианистического аппарата. Для развития пианистического аппарата упражнения на растяжку являются обязательными даже для учеников с большими руками, не говоря уже о маленьких. Второе упражнение под названием «вращение» («кольсико», «круг») кисть вращается вокруг вертикальной оси, которая почти невидима по внешнему виду, поскольку основные изменения - «внутри» кисти. Пронация-супинация - это поворот кисти вокруг мнимой оси, проходящей через третий палец. С этим движением в повседневной жизни мы открываем и закрываем дверь с помощью ключа, ввинчиваем и отвинчиваем лампочку, работаем отверткой. В сломанных арпеджио применяется пронация-супинация движения кисти. Вдлинныхарпеджиатах сочетание позиций в быстром и среднем, а также в замедленном движении осуществляется по-разному. В быстрых темпах нет места 1-го пальца или сдвигается через него, как в среднем и медленном темпе, а переносит руку из одного положения в другое. В гонках основное движение - движение всей руки, но здесь это не делается без помощи кисти. В сломанных октавах необходимо вращение.

6-Я контролирую игру арпеджио:арпеджио собираются в аккордах;пассаты с пятью пальцами рассматриваются как чередование позиций (на самом деле позиционирование пианиста неизбежно);сломанные октавы - октавный комплекс;значительную роль в моей работе играет также изменение «технических вариантов».

Подведем итог. Поговорив с учителями, стало ясно, что им часто приходится работать над исправлением исполнительских навыков. На начальном этапе обучения все учителя обучают детей правильному подходу к инструменту, работают над надежным производством, развития организации и координации рук. Но на протяжении всего учебного процесса учителям все же приходится исправлять некоторые проблемы в пианистическом аппарате. Чаще всего эти проблемы связаны с неадекватностью локтевого сустава, усилением тряски запястья, фалангой изгибающегося ногтя, напряженным первым и пятым пальцем, а также летаргией рук. Практически все учителя рекомендуют играть в гаммах, арпеджио, аккорды, упражнения для последовательного извлечения третей, секстеты, октавы, в основном - прием не легато. Кроме того, учителя учатся с учениками такими сложными методами, как пассаты с пятью пальцами, сломанные октавы. Разумеется, для развития навыков исполнения необходимо обратиться к специализированной литературе. Некоторые учителя доверяют только проверенному опыту, но многие, кроме того, формируют свои подходы и методы, направленные на решение комплекса проблем. Некоторые используют необычные методы, например, танцевальные упражнения для укрепления мышц, освобождения всего тела. Истинно строя двигательные качества на начальном этапе обучения и контролируя их в будущем, учитель позволяет ребенку свободно и естественно играть дальше на инструменте.

Список литературы:

1. Алексеев А.Д. Методика обучения игре на фортепиано. – М.: Музыка, 1970. – 278 с.

2. Артоболевская А.Д. Первая встреча с музыкой. – М.: Сов.композитор, 1992. – 103 с.

3. Баренбойм Л.А. Музыкальная педагогика и исполнительство. – Л.: Музыка, 19674 – 336 с.

4. Баренбойм Л.А., Брянская Ф., Перунова Н.Н. Путь к музицированию. Школа игры на фортепиано. – Л.: Сов.композитор, 1980. – 184 с

5. Бернштейн П. А. Биомеханика и физиология движений : избранные психологические труды / под ред. В. П. Зинченко. – М. : Изд-во "Ин-т практ. психологии"; Воронеж : НПО "МОДЭК", 1997. — 608 с.

6. Бирмак А.В. О художественной технике пианиста. – М.: Музыка, 1973. – 149 с.

7. Богат В. Развивать творческое мышление (ТРИЗ в детском саду). // Дошкольное воспитание. – №1. – 1994. – С. 17-19.

8. Брянская Ф. Формирование и развитие навыка игры с листа в первые годы обучения пианиста. – М.: Классика-XXI, 2005. – 68 с.

9. Гат Й. Техника фортепианной игры. – М.: Музыка, 1967. – 244 с. 55

10. Геталова О. В музыку с радостью. – М.: Композитор, 2015. – 176 с. 11. Гогоберидзе А.Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. – М.: Академия, 2007. – 87 с.

12. Гольденвейзер А.Б. Из бесед о музыкальном воспитании и обучении детей // Вопросы фортепианной педагогики. – М.: Музыка, 1967. – С. 5 – 24.

13. Как научить играть на рояле. Первые шаги // сост. С. Грохотов. – М.: ИД Классика-XXI, 2006. – 220 с.

14. Мартинсен К. А. Методика индивидуального преподавания игры на фортепиано. – М. : Классика-XXI, 2003. – 115 с.

15. Милич Б.Е. Воспитание ученика-пианиста в 1-2 классах ДМШ. Киев: Музычна Украина, 1977. – 128с.

16. Серегина Т.Н. Начальный период обучения игре на фортепиано. – Барнаул: АГИИК, 2000. – 122с.

17. Фейгин М.Э. Мелодия и полифония в первые годы обучения фортепианной игре. – М.: Сов. Россия, 1960. – 73 с. 57

18. Фейнберг С. Е. Пианизм как искусство. – М.: Классика-XXI, 2003. – 340 с

19. Цыпин, Г. М. Исполнитель и техника : учеб.пособие / Г. М. Цыпин. – М. : Академия, 1999. – 192 с.

20. Цыпин Г.М. Обучение игре на фортепиано. – М.: Просвещение, 1984. –176 с.

21. Шмидт-Шкловская А. О воспитании пианистических навыков/ А. Шмидт-Шкловская – Л.: Музыка, 1985. – 72 с.

22. Шульпяков О. Ф. Музыкально-исполнительская техника и художтвенный образ. – Л. : Музыка, 1986. – 124 с.

23. Эфроимсон В.П. Загадка гениальности. – М.: Знание, 1991. – 62 с.

24. Юдовина-Гальперина Т.Б. За роялем без слез, или я – детский педагог. – СПб.: Союз художников, 1996. – 193 с. Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы (Интернет-ресурсы)

25.Арефьева Б. Формирование целесообразных игровых навыков и исправление пианистических недостатков в классе специального фортепиано //Учительские университеты. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://collegy.ucoz.ru/publ/79-1-0-16449

26. Дмитриева М.А., Крылов А.А., Нафтельев А.И. Психология труда и инженерная психология. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.myword.ru 56. Ефимова Н.С. Основы общей психологии. – М., 2013. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://nashol.com/2016080590364/osno

27. Арефьева Б. Формирование целесообразных игровых навыков и исправление пианистических недостатков в классе специального фортепиано //Учительские университеты. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://collegy.ucoz.ru/publ/79-1-0-16449

28. Дмитриева М.А., Крылов А.А., Нафтельев А.И. Психология труда и инженерная психология. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.myword.ru

30. Ефимова Н.С. Основы общей психологии. – М., 2013. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://nashol.com/2016080590364/osnovi-obschei-psihologii-efimova-n-s

31. Куликова Е.Е. О преодолении некоторых «мифов» при формировании пианистических навыков // Музыка & психология. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://darmuz.ucoz.ru/publ/1-1-0-82

32. Мещеркина Е.М. Исправление пианистических недостатков в классе специального фортепиано //kopilkaurokov.ru - сайт для учителей. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://kopilkaurokov.ru/

33. Попова О.И. Формирование пианистических навыков у учащихся на начальном этапе обучения // As-sol.net: образовательный портал для преподавателей ДМШ. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://assol.net/publ/metodicheskaja_stranica/formirovanie_pianisticheskikh_navykov

34. Соболева Н.М. Работа с начинающими в классе фортепиано. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://dkalmanah.ru/index.php/talant/item/781-soboleva

35. Шувалова Я.Н. Основные принципы организации игрового аппарата пианиста с применением игровых технологий. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://videouroki.net/razrabotki

Опубликовано: 22.08.2019