Деятельностный подход на занятиях истории искусств в художественной школе: связь теоретических знаний и художественной практики

Автор: Миронова Екатерина Игоревна

Организация: МБОУ ДО «ДХШ №2 ПДИ имени В.Д. Поленова»

Населенный пункт: Тамбовская область, г. Тамбов

Сегодня, в период модернизации системы отечественного образования, для учебного процесса в учреждениях дополнительного образования детей актуализируется значение использования инновационных подходов, технологий и методов.

Процесс обучения всегда направлен на создание таких условий, в которых происходило бы последовательное становление гармонично развитой личности учащихся. Для решения этой задачи используются различные подходы, и среди них одним наиболее эффективным является деятельностный подход. Деятельностный подход, разрабатывали такие видные педагоги-исследователи, как П.Я. Гальперин, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов. По высказыванию А. Леонтьева процесс учения в своей сущности всегда должен быть деятельностным: «…это процесс деятельности ученика, направленный на становление его сознания и его личности в целом том, что новые знания не даются в готовом виде» [4].

В психологии деятельностным подходом называется процесс формирования и развития личности, которые происходят на этапе практического освоения чего-либо. Развитие же личности происходит благодаря разнообразным формам деятельности, в которых непосредственно участвует учащийся, руководствуясь личностными мотивами и смысловыми ориентировками, которые ему необходимы при выполнении этих действий в процессе деятельности [2].

Сущность деятельностного подхода в образовании и процессе формирования и развития художественных навыков учащихся детской художественной школы состоит в особым образом организованной познавательной и учебной деятельности. Такой процесс требует большей активности обучаемых, поскольку в этом процессе они уже не просто принимающая сторона готовой описательной и упрощенной информации, а сами активно включаются в учебный процесс.

Организационно-педагогические условия обучения в деятельностном подходе строятся по определенным принципам, которые обозначаются исходя из следующей основной цели образования: формирование умений и навыков, опыта познавательной и практической деятельности, ценностных ориентаций и отношений юного художника.

При этом реализация деятельностного подхода в обучении имеет собственные особенности.

К таким особенностям относится требование, чтобы программный материал дисциплины начинался с изучения и воспроизведения общего алгоритма и способов действий для решения ряда задач. При этом, освоение способов действий должно быть построено не как сообщение информации о них, а как учебная практико-ориентированная деятельность, в том числе и самостоятельная. Но деятельностный подход не подразумевает абсолютного исключения из процесса обучения получения учащимися фактических теоретических знаний или знаний, добытых в процессе самостоятельной работы. Кроме индивидуальной самостоятельной работы, в систему организационно-педагогических условий входят и консультативные занятия, так же как подвид практикумов, совершающиеся под руководством преподавателя, взаимодействие учащихся между собой, в том числе с целю создания коллективного произведения или для обмена полученной информацией, помощи и консультирования друг друга.

Другим важным видом практикума является проектирование. Этот вид работы помогает создавать как совершенно новые продукты (произведения), так и знакомиться с процессом создания творческого продукта другими художниками [3]. И в этом отношении теоретические предметы «История изобразительного искусства» и «Беседы об искусстве» для практических дисциплин в художественной школе обладают большим информационным и развивающим потенциалом. Здесь деятельностный подход становится как-бы связующим звеном между теоретическими знаниями и практическими умениями учащихся.

В соответствии с задачами ФГТ, дисциплины теоретического цикла входят в перечень обязательных дисциплин для изучения учащимися художественной школы.

• предмета «История изобразительного искусства» в процессе освоения предпрофессиональных и общеразвивающих программ в художественной школе существенно влияет на творческий и общекультурный потенциал учащихся. Основными задачами теоретических дисциплин в цикле истории искусств («История народной культуры и изобразительного искусства», «История изобразительного искусства», «Беседы об искусстве») является овладение богатством наследия духовной и художественной культуры народов мира, формирование эстетических и творческих качеств учащихся художественной школы, воспитание таких аспектов личности, которые помогут юным художникам бережно и с вниманием относиться к культурным традициям и уважать духовные ценности разных стран, народов и времён.

История искусств – это зеркало, отразившее духовный мир человечества, и соответственно это та дисциплина, которая непосредственно и глубоко влияет на общую культуру личности и становление духовного мира юного художника, но нельзя отрицать и утилитарную функцию этой дисциплины [1]. Ведь в процессе общения с произведением искусства, изучения его языка, специфики выразительных средств, особенностей художественных стилей разных времен и народов, ребенок запоминает и учится воспроизводить все то лучшее, что было накоплено человечеством за тысячелетия творческой деятельности многих поколений художников. Таким образом, кругозор учащихся значительно расширяется, а накопленные знания о высоких образцах искусства – это ресурс для создания собственного творческого образа.

Кроме этого применение деятельностного подхода в изучении истории искусств помогает существенно облегчить и обогатить творческую деятельность юных художников. Ведь в процессе изучения дисциплины учащиеся регулярно совершают «путешествия» во времени, по континентам и странам, знакомясь с художественным наследием человечества. «Увиденное», то есть познанное на уроке истории изобразительного искусства и народной культуры: лучшие образцы живописи, архитектуры, декоративно-прикладного искусства, являясь зрительными образами, сохраненными в памяти и сознании ребенка, имеют большой потенциал для обогащения и развития его фантазии, творческих навыков. Но для того, чтобы познавательный процесс на уроках истории искусств был максимально эффективным для формирования творческих и учебных навыков юных художников, необходимо использовать разнообразные формы деятельности: подготовка докладов, микро-исследований, письменного анализа художественных произведений, создание мультимедийных презентаций, электронных коллекций репродукций произведений искусств, каталогов исследовательских работ. Особенно ценным, на наш взгляд, будет связь заданий теоретического и практического характера, когда на уроке теоретической дисциплины учащийся изучает методические и исторические характеристики произведения, а на уроке художественного мастерства выполняет задание по созданию произведения «по мотивам» изученного, таким образом деятельность приобретает характер проектной работы.

Исходя из собственного опыта работы, можно утверждать, что учащиеся художественной школы на уроках декоративной живописи, батика, художественной росписи и резьбы по дереву с большим удовольствием и интересом создают собственные композиции на основе традиционных орнаментов, с которыми знакомятся в процессе изучении древней живописи и наследия национального декоративно-прикладного искусства на уроках истории искусств, или пытаются подражать стилям известных художников, «учась» непосредственно у мастера. Особенно интересными в этом отношении становятся задания по батику. На занятии учащимся предлагается создать собственную творческую композицию по мотивам исторического или этнического стилей: египетского, индийского, греческого, славянского, восточного и других. Процесс решения подобного задания начинается на занятиях по истории изобразительного искусства. Именно на теоретических занятиях учащийся, разрабатывающий свой личный творческий проект, на примерах лучших образцов и исторических произведений узнает историю избранного стиля или направления, учится анализировать его художественные особенности, выделять главное, запоминает характер образов, приемы стилизации, которые отличают один стиль от другого. Объект внимания на этом этапе становится объектом исследования: для лучшего постижения характера этнического/исторического стиля, учащийся выполняет задания на написание доклада, сообщения или эссе. Важным здесь является целесообразное соотношение проблемы и способа ее выполнения, то есть исследовательская тема должна быть конкретной, узконаправленной, подразумевающей небольшой объем написанного материала. В теме должны быть обозначены объект исследования, хронологические рамки, вид искусства. Примерами подобного задания могут быть: «Орнаменты египетских фресок Среднего Царства», «Стилизация растений в китайском искусстве фарфора периода Мин», «Приемы стилизации фигуры человека в искусстве майя», «Образ слона в искусстве средневековой Индии», «Славянские солярные знаки в искусстве росписи по дереву», «Фигура человека в греческой вазописи классического периода». Обязательным является сбор иллюстративного материала: репродукций исторических произведений, копий и реплик, творческих работ современных мастеров и художников. На этом этапе проводится анализ особенностей стиля: его образного языка, цветовых и композиционных вариаций, приемов стилизации и различных художественных эффектов. В процессе анализа можно приступать к графическим зарисовкам типичных композиционных схем, мотивов орнаментов, узоров избранного этнического стиля. Следующим шагом становится практическая реализация собственной творческой задумки. Выполняя задание на подражание этническому стилю необходимо грамотно выбрать материал для исполнения. К примеру, композиция, имитирующая египетскую фреску будет выгоднее смотреться на хлопчатобумажной ткани, восточные мотивы – на шифоне или шёлке, орнаменты греческих ваз – на блестящем атласе или креп-сатине. Не менее важным является выбор техники исполнения. Так, для композиций с разреженным орнаментом, составленным, к примеру, из фигур животных, цветов, стилизованного пейзажа, вполне подойдет исполнение горячим батиком, а для узорчатых композиций уместнее будет применение техники холодного батика. Приступая к работе с цветом можно использовать сложившуюся цветовую гамму, но допустимо и отступить от нее, применив творческий подход. Гармоничным и эффектным завершением работы будет применение специальных приемов: соляных разводов или кракелюра, которые выгодно подчеркивают этнический стиль, имитируя «старинность» работы, трещинки и потёртости. Логическим итогом подобного задания может быть его защита на занятиях по истории искусств или презентация на выставке – когда не только демонстрируется созданное произведение, но и зачитывается сообщение об исторических аспектах развития конкретного этнического стиля.

Таким образом, деятельностный подход на уроках истории искусств подразумевает связь теории и практики, что в конечном итоге делает его особо значимым для творческого становления и развития личности учащегося художественной школы. Грамотно подобранные при деятельностном подходе методы и средства обучения способствуют формированию гармонично развитой личности, развитию ее общекультурных, творческих и информационных компетенций.

 

Список литературы:

1. Власова Н. В. Организация учебно-творческой деятельности старших подростков в процессе изучения истории изобразительного искусства // Мир науки, культуры, образования. – 2018. – № 2 (69). – С. 181-183.
2. Джиоева А.Р., Калабекова М.Р. К вопросу о развитии деятельностного

подхода в отечественной психологии // Nauka-rastudent.ru. – 2016. – No. 09

(033) / [Электронный ресурс] – Режим доступа. – URL: http://naukarastudent.ru/33/3656/ 708 (дата обращения 4.07.2018 г.).

3. Миронова Е. И. Организационно-педагогические условия образовательного процесса на основе деятельностного подхода // Интерактивная площадка «Поленовские чтения» / [Электронные ресурс]. – Режим доступа. - URL: http://polenovchtenia.org.ru/?page_id=708 (дата обращения 3.07.2018 г.).

Цит. по Шабарина И. Ю. Деятельностый подход в образовании // «Информио»/ [Электронные ресурс]. – Режим доступа. - URL: http://www.informio.ru/publications/id3555/Dejatelnostnyi-podhod-v-obrazovanii (дата обращения 4.07.2018 г.).

Опубликовано: 10.06.2019