Музыкальная память, её взаимосвязь с внутренним слухом

Автор: Логинова Ирина Николаевна

Организация: МБУ ДО ДМШ №4

Населенный пункт: Самарская область, г. Тольятти

Любая музыкальная деятельность: будь то пение, игра на инструменте, подбор по слуху, импровизация или слушание музыки, – неизбежно связаны с внутренними музыкальными представлениями. А внутренний слух, как известно, опирается на ранее воспринятые слуховые впечатления и зависит от степени четкости, устойчивости их фиксации. Значит, деятельность внутреннего слуха неотрывна от деятельности музыкальной памяти. И чем лучше развита музыкальная память, тем стабильнее, активнее становится внутренний слух.

Островский писал: «Под музыкальной памятью следует понимать способность длительно сохранять в сознании полученные извне музыкальные восприятия».

С точки зрения психологии, музыкальная память не имеет существенных отличий от памяти в широком смысле слова. Она так же представляет собой психический процесс, включающий в себя запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание.

Запоминание – это заучивание, основной из четырех перечисленных процессов (или функций) памяти. Запоминание бывает долговременным и кратковременным, осмысленным (логическим) и неосмысленным (механическим). Имеют место также объем, полнота, точность и скорость запоминания.

Различают также два вида запоминания: непроизвольное (когда музыка запоминается сама по себе, без каких-либо усилий человека, подсознательно) и произвольное (сознательное). Непроизвольное запоминание считается наиболее устойчивым. Особенно оно развито у маленьких детей. В процессе обучения непроизвольное запоминание постепенно приобретает волевой, целенаправленный характер, переходящий в произвольную форму. В школьные годы ребенок неизбежно сталкивается с необходимостью выучить материал, то есть запомнить его и уметь воспроизвести – рассказать, написать, нарисовать, спеть и т.д.

Произвольное запоминание зависит от ряда факторов, в первую очередь - от запоминаемого материала. Чем доступнее для ученика изучаемый материал, тем больше он вызывает ассоциативных, смысловых и структурных связей, тем интереснее и легче его усвоение и дольше удержание в памяти. Следовательно, привлечение ассоциативных, например, зрительных связей к слуховому восприятию музыкального материала должно способствовать лучшему запоминанию.

С этой целью на уроках сольфеджио рекомендуется использование различных наглядных пособий – картинок, плакатов, столбиц. Полезно разучивать песни со словами, так как слова обычно вызывают дополнительные ассоциации и способствуют лучшему усвоению песенного материала.

Относится к музыкальной памяти и процесс сохранения, то есть удержания в памяти информации. Этот процесс тоже бывает долговременным или кратковременным, точным или неточным. Но в отличие от запоминания он всегда непроизвольный, так как не зависит от воли человека.

Всякая музыкальная деятельность связана с воспроизведением, под которым понимается любое осуществление приобретенного опыта. Воспроизведение может быть непроизвольным и произвольным, происходит логическим или механическим путем, осуществляется быстро или медленно, точно или неточно, в различном объеме.

Последний, четвертый – процесс забывания, он считается необходимым для нормального развития человеческой психики.

Не только процессы, но также виды и типы музыкальной памяти соответствуют видам и типам общей памяти. (Виды – это что запоминается, а типы – как, с помощью чего.)

Видов памяти три: эмоциональная, образная, логическая. Запоминание и воспроизведение чувств – есть эмоциональная память. Образная память – это память на представления, на картины природы и жизни, а также на звуки, цвета, запахи и вкусы. Логический вид памяти психологи определяют как запоминание и воспроизведение мыслей, неразрывно связанных со словами и речью. Все три вида общей памяти имеют прямое отношение к музыкальной памяти. Эмоциональная и образная музыкальная память связана с запоминанием и воспроизведением соответственно эмоционального содержания музыкального произведения или же конкретных музыкальных образов. Логическая музыкальная память – это память на логику соотношения звуков, созвучий, тональностей. Строится она, как и общелогическая память, на основе психических действий: анализа и синтеза.

В музыкальной практике проявляются и все типы общей памяти: слуховой, зрительный (память на нотный текст, на зрительную сторону исполнения музыки), слухо-зрительный, двигательный (моторная память), слухо-двигательный (память на звучание определенных технических исполнительских пассажей в произведении, память на звучание интервалов в зависимости от растяжения пальцев на инструменте).

Таким образом, музыкальная память – это явление очень сложное и многоемкое, и сильно заблуждаются те, кто считает, что развитие музыкальной памяти – это усиленная тренировка способности запоминать как можно более длинные по объему музыкальные построения. Такая установка подразумевает не широкое понятие памяти – как основы всех психических процессов, а узконаправленное – именно запоминание, и именно объем запоминания. В этом случае работа резко сужается и, вместо различных свойств памяти и слуха, развивается только одно – объем представления. А сфера звуковысотных соотношений остается в стороне. А ведь в сольфеджио гораздо большее значение имеет именно звуковысотная память. На ней основано ладовое чувство.

Б.М.Теплов писал: «Каждый звук мелодии воспринимается не сам по себе, а в его отношении к устойчивым звукам, прежде всего к тонике, а это предполагает, что в течение всего процесса восприятия мелодии сохраняются, по крайней мере, какие-то «следы» от этих устойчивых звуков… Ладовое чувство предполагает наличие некоторого «последействия» от ощущения уже отзвучавших звуков». Последействие это сводится к сравнению очередных звуков с отзвучавшими. При этом определяется относительная высота звуков, осуществляется анализ. Роль отдельных звуков в последействии различна. Как правило, наиболее велико последействие тоники. След от отзвучавшей тоники производит настройку мышления на функциональную оценку всего материала.

Упражнения, которые предлагаются ниже, направлены на развитие различных сторон музыкальной памяти. Они почерпнуты из различных источников (методических пособий и сборников), а также из собственной музыкальной практики.

 

 

Тренировка звуковысотной памяти:

• Играется несколько звуков (4-5), ученик по заданию поет (на нейтральный слог) только первый или четвертый и т.д.
• Дается камертон «ля». Далее звучит цепочка отдельных звуков. Необходимо называть после каждого интервал, образующийся между данным звуком и «ля».
• «Инсценированное» пение (каждый учащийся пропевает «свою» ноту при исполнении знакомой мелодии или чтении с листа музыкального фрагмента )

 

Удержание в памяти тоники:

• Играется музыкальный отрывок с отклонениями и модуляциями – ученик поет первоначальную тонику.
• Задается звук (первая ступень тональности). Проигрывается музыкальное построение в этой, а затем в другой тональности. Ученик должен вспомнить первую тонику, удержав ее в своем представлении.
• Проигрывается мелодия – ученик останавливает проигрывание каждый раз, когда определит первую ступень лада (или считает, сколько раз повторилась тоника).

 

Тренировка зрительной памяти:

• Заучивается наизусть нетрудная пьеса из сборника детской фортепианной музыки, а затем проигрывается учащимся.
• Запоминается только правая рука с последующим пропеванием под аккомпанемент педагога.
• Группа делится на две части, каждая из которых запоминает верхний или нижний голос двухголосного примера. Далее музыкальный фрагмент исполняется по памяти, и в процессе пения идет запоминание другого голоса. Затем группы меняются голосами.
• На «немой клавиатуре» показывается диктант, учащиеся пропевают или проигрывают его.

 

• На «немой клавиатуре» проигрывается в транспорте какая-либо из тем по музыкальной литературе. Учащиеся вспоминают и называют ее.
• Педагог поет незнакомый канон. Учащиеся повторяют за ним с отставанием на такт или два.
• Педагог играет мелодию канона на инструменте, учащиеся пропевают нотами с опозданием на такт или два.
• Чтение с листа с помощью закрывания текста вперед на такт или два.

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения, ч.1. / Пер. с англ. Под ред. Ю.М. Забродина и В.Ф. Ломова. -М.: Прогресс, 1980, с.27-52.
2. Беляева-Экземплярская С.Н. О психологии восприятия музыки. -М.: Русский книжник, 1923, 115 с.
3. Вопросы воспитания слуха. Сб. статей. / Под ред. А.Л. Островского. -Л.: Музыка, 1967, 136 с.
4. Вопросы воспитания слуха. Сб. статей. / Под ред. А.П. Агажанова. -М.: Музыка, 1977, -157 с.
5. Гейнрихс И.П. Музыкальный слух и его развитие. -М.: Музыка, 1978.
6. Давыдова Е.В. Методика преподавания сольфеджио. -М.: Музыка, 1975, -160 с.
7. Давыдова Е.В. Развитие музыкального слуха. -М.: Музыка,1964, -48 с.
8. Интонационные и ритмические упражнения на уроках сольфеджио. Для У-УП кл. ДМШ. / Под ред. Н.Л. Котиковой. -М.-Л.: Сов. Композитор, 1971. -47 с.
9. Клацки Р. Память человека: структуры и процессы. / Пер. с англ. Т. Сидоровой. Под ред. Е.Н.Соколова. -М.: Мир, 1978, -319 с.
10. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. -М.- Л.: АПН РСФСР, 1947. — 355 с.

Любая музыкальная деятельность: будь то пение, игра на инструменте, подбор по слуху, импровизация или слушание музыки, – неизбежно связаны с внутренними музыкальными представлениями. А внутренний слух, как известно, опирается на ранее воспринятые слуховые впечатления и зависит от степени четкости, устойчивости их фиксации. Значит, деятельность внутреннего слуха неотрывна от деятельности музыкальной памяти. И чем лучше развита музыкальная память, тем стабильнее, активнее становится внутренний слух.

Островский писал: «Под музыкальной памятью следует понимать способность длительно сохранять в сознании полученные извне музыкальные восприятия».

С точки зрения психологии, музыкальная память не имеет существенных отличий от памяти в широком смысле слова. Она так же представляет собой психический процесс, включающий в себя запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание.

Запоминание – это заучивание, основной из четырех перечисленных процессов (или функций) памяти. Запоминание бывает долговременным и кратковременным, осмысленным (логическим) и неосмысленным (механическим). Имеют место также объем, полнота, точность и скорость запоминания.

Различают также два вида запоминания: непроизвольное (когда музыка запоминается сама по себе, без каких-либо усилий человека, подсознательно) и произвольное (сознательное). Непроизвольное запоминание считается наиболее устойчивым. Особенно оно развито у маленьких детей. В процессе обучения непроизвольное запоминание постепенно приобретает волевой, целенаправленный характер, переходящий в произвольную форму. В школьные годы ребенок неизбежно сталкивается с необходимостью выучить материал, то есть запомнить его и уметь воспроизвести – рассказать, написать, нарисовать, спеть и т.д.

Произвольное запоминание зависит от ряда факторов, в первую очередь - от запоминаемого материала. Чем доступнее для ученика изучаемый материал, тем больше он вызывает ассоциативных, смысловых и структурных связей, тем интереснее и легче его усвоение и дольше удержание в памяти. Следовательно, привлечение ассоциативных, например, зрительных связей к слуховому восприятию музыкального материала должно способствовать лучшему запоминанию.

С этой целью на уроках сольфеджио рекомендуется использование различных наглядных пособий – картинок, плакатов, столбиц. Полезно разучивать песни со словами, так как слова обычно вызывают дополнительные ассоциации и способствуют лучшему усвоению песенного материала.

Относится к музыкальной памяти и процесс сохранения, то есть удержания в памяти информации. Этот процесс тоже бывает долговременным или кратковременным, точным или неточным. Но в отличие от запоминания он всегда непроизвольный, так как не зависит от воли человека.

Всякая музыкальная деятельность связана с воспроизведением, под которым понимается любое осуществление приобретенного опыта. Воспроизведение может быть непроизвольным и произвольным, происходит логическим или механическим путем, осуществляется быстро или медленно, точно или неточно, в различном объеме.

Последний, четвертый – процесс забывания, он считается необходимым для нормального развития человеческой психики.

Не только процессы, но также виды и типы музыкальной памяти соответствуют видам и типам общей памяти. (Виды – это что запоминается, а типы – как, с помощью чего.)

Видов памяти три: эмоциональная, образная, логическая. Запоминание и воспроизведение чувств – есть эмоциональная память. Образная память – это память на представления, на картины природы и жизни, а также на звуки, цвета, запахи и вкусы. Логический вид памяти психологи определяют как запоминание и воспроизведение мыслей, неразрывно связанных со словами и речью. Все три вида общей памяти имеют прямое отношение к музыкальной памяти. Эмоциональная и образная музыкальная память связана с запоминанием и воспроизведением соответственно эмоционального содержания музыкального произведения или же конкретных музыкальных образов. Логическая музыкальная память – это память на логику соотношения звуков, созвучий, тональностей. Строится она, как и общелогическая память, на основе психических действий: анализа и синтеза.

В музыкальной практике проявляются и все типы общей памяти: слуховой, зрительный (память на нотный текст, на зрительную сторону исполнения музыки), слухо-зрительный, двигательный (моторная память), слухо-двигательный (память на звучание определенных технических исполнительских пассажей в произведении, память на звучание интервалов в зависимости от растяжения пальцев на инструменте).

Таким образом, музыкальная память – это явление очень сложное и многоемкое, и сильно заблуждаются те, кто считает, что развитие музыкальной памяти – это усиленная тренировка способности запоминать как можно более длинные по объему музыкальные построения. Такая установка подразумевает не широкое понятие памяти – как основы всех психических процессов, а узконаправленное – именно запоминание, и именно объем запоминания. В этом случае работа резко сужается и, вместо различных свойств памяти и слуха, развивается только одно – объем представления. А сфера звуковысотных соотношений остается в стороне. А ведь в сольфеджио гораздо большее значение имеет именно звуковысотная память. На ней основано ладовое чувство.

Б.М.Теплов писал: «Каждый звук мелодии воспринимается не сам по себе, а в его отношении к устойчивым звукам, прежде всего к тонике, а это предполагает, что в течение всего процесса восприятия мелодии сохраняются, по крайней мере, какие-то «следы» от этих устойчивых звуков… Ладовое чувство предполагает наличие некоторого «последействия» от ощущения уже отзвучавших звуков». Последействие это сводится к сравнению очередных звуков с отзвучавшими. При этом определяется относительная высота звуков, осуществляется анализ. Роль отдельных звуков в последействии различна. Как правило, наиболее велико последействие тоники. След от отзвучавшей тоники производит настройку мышления на функциональную оценку всего материала.

Упражнения, которые предлагаются ниже, направлены на развитие различных сторон музыкальной памяти. Они почерпнуты из различных источников (методических пособий и сборников), а также из собственной музыкальной практики.

 

 

Тренировка звуковысотной памяти:

• Играется несколько звуков (4-5), ученик по заданию поет (на нейтральный слог) только первый или четвертый и т.д.
• Дается камертон «ля». Далее звучит цепочка отдельных звуков. Необходимо называть после каждого интервал, образующийся между данным звуком и «ля».
• «Инсценированное» пение (каждый учащийся пропевает «свою» ноту при исполнении знакомой мелодии или чтении с листа музыкального фрагмента )

 

Удержание в памяти тоники:

• Играется музыкальный отрывок с отклонениями и модуляциями – ученик поет первоначальную тонику.
• Задается звук (первая ступень тональности). Проигрывается музыкальное построение в этой, а затем в другой тональности. Ученик должен вспомнить первую тонику, удержав ее в своем представлении.
• Проигрывается мелодия – ученик останавливает проигрывание каждый раз, когда определит первую ступень лада (или считает, сколько раз повторилась тоника).

 

Тренировка зрительной памяти:

• Заучивается наизусть нетрудная пьеса из сборника детской фортепианной музыки, а затем проигрывается учащимся.
• Запоминается только правая рука с последующим пропеванием под аккомпанемент педагога.
• Группа делится на две части, каждая из которых запоминает верхний или нижний голос двухголосного примера. Далее музыкальный фрагмент исполняется по памяти, и в процессе пения идет запоминание другого голоса. Затем группы меняются голосами.
• На «немой клавиатуре» показывается диктант, учащиеся пропевают или проигрывают его.

 

• На «немой клавиатуре» проигрывается в транспорте какая-либо из тем по музыкальной литературе. Учащиеся вспоминают и называют ее.
• Педагог поет незнакомый канон. Учащиеся повторяют за ним с отставанием на такт или два.
• Педагог играет мелодию канона на инструменте, учащиеся пропевают нотами с опозданием на такт или два.
• Чтение с листа с помощью закрывания текста вперед на такт или два.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения, ч.1. / Пер. с англ. Под ред. Ю.М. Забродина и В.Ф. Ломова. -М.: Прогресс, 1980, с.27-52.
2. Беляева-Экземплярская С.Н. О психологии восприятия музыки. -М.: Русский книжник, 1923, 115 с.
3. Вопросы воспитания слуха. Сб. статей. / Под ред. А.Л. Островского. -Л.: Музыка, 1967, 136 с.
4. Вопросы воспитания слуха. Сб. статей. / Под ред. А.П. Агажанова. -М.: Музыка, 1977, -157 с.
5. Гейнрихс И.П. Музыкальный слух и его развитие. -М.: Музыка, 1978.
6. Давыдова Е.В. Методика преподавания сольфеджио. -М.: Музыка, 1975, -160 с.
7. Давыдова Е.В. Развитие музыкального слуха. -М.: Музыка,1964, -48 с.
8. Интонационные и ритмические упражнения на уроках сольфеджио. Для У-УП кл. ДМШ. / Под ред. Н.Л. Котиковой. -М.-Л.: Сов. Композитор, 1971. -47 с.
9. Клацки Р. Память человека: структуры и процессы. / Пер. с англ. Т. Сидоровой. Под ред. Е.Н.Соколова. -М.: Мир, 1978, -319 с.
10. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. -М.- Л.: АПН РСФСР, 1947. — 355 с.

Опубликовано: 09.08.2018