Развитие читательской грамотности через исследование краеведческих сайтов на уроках информатики

Автор: Пугина Елена Борисовна

Организация: МБОУ СОШ № 2

Населенный пункт: Приморский край, г. Большой Камень

Краткая аннотация

Актуальность: В современном информационном обществе критическое осмысление информации, представленной в цифровом формате, является ключевым навыком. Читательская грамотность, включающая в себя понимание, интерпретацию и оценку текстовой информации, становится особенно важной в условиях широкого распространения онлайн-источников. Данная статья посвящена проблеме развития читательской грамотности у школьников на уроках информатики, используя потенциал краеведческих интернет-ресурсов.

Цель исследования: Выявить и обосновать возможности использования краеведческих сайтов в качестве инструмента для развития читательской грамотности на уроках информатики, а также разработать методические рекомендации по их применению.

Результаты исследования: Статья содержит обзор существующих определений читательской грамотности и обосновывает необходимость ее формирования у школьников. Проведен анализ краеведческих сайтов, выделены критерии их отбора для использования в образовательных целях, такие как достоверность информации, доступность и понятность контента, интерактивность, наличие мультимедийных материалов. Предлагаются конкретные методические приемы и задания, направленные на развитие навыков понимания, интерпретации и оценки информации, полученной из краеведческих сайтов, на уроках информатики. Описывается опыт внедрения разработанных методических рекомендаций в учебный процесс и приводятся результаты, подтверждающие эффективность предложенного подхода.

Научная новизна: В статье предложено новое методическое решение по развитию читательской грамотности у школьников на уроках информатики посредством использования краеведческих сайтов, которое сочетает в себе элементы предметного обучения информатике и развития общеучебных навыков.

Практическая значимость: Материалы статьи могут быть использованы учителями информатики, краеведения, истории и литературы для организации уроков и внеурочной деятельности, направленной на формирование читательской грамотности и повышение интереса к изучению родного края. Предложенные методические рекомендации и примеры заданий могут быть адаптированы к различным возрастным группам и уровням подготовки учащихся.

О необходимости развития читательской грамотности сказано немало. Однако, в рамках моего выступления будет логичным остановиться на некоторых моментах.

Ключевое понятие читательской грамотности – это понимание. Читательская грамотность включает в себя способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей. Это универсальная метапредметная компетенция, способность, которая повышает качество обучения на любом уроке.

Анализ ситуации чтения важен для определения цели чтения и мотивации речевой деятельности. Рассмотрим разные типы ситуаций.

Первый тип – ситуация, с которой сталкивается обучающийся, это задания, которые предваряют текст и описывают основную цель чтения текста.

Второй тип – это ситуация функционирования текста, которая учитывает различные аспекты чтения (личный, общественный, учебный, деловой):

• чтение для личных целей (для себя): включает личные письма (в том числе блоги, чаты, сообщения в мессенджерах), художественную литературу, биографии и др.);
• чтение для общественных целей: включает официальные документы, информацию разного рода о событиях общественного значения и др.;
• чтение для практических целей: тексты-инструкции, информация о товарах, услугах; реклама; путеводители; расписание движения транспорта; афиши и т. п.;
• чтение для получения образования: включает учебную, справочную литературу, научно-популярные тексты.

Другой составляющей формирования читательской грамотности является текст. Для формирования речемыслительных способностей необходимо использовать разные типы текстов сплошные (без визуальных изображений), несплошные (включающие
визуальные ряды, необходимые для понимания текста, с большей или меньшей
степенью слияния с текстом), смешанные – простые (единые) тексты и составные (несколько текстов, каждый из которых был создан независимо от другого и является связным и законченным).

Визуальные изображения (графики, диаграммы, таблицы, карты, схемы, рисунки, фотографии, объявления) могут анализироваться и отдельно от текста, их применение повышает уровень наглядности изложения, позволяет анализировать более широкий ряд вариации одного и того же процесса, позволяет отслеживать динамику развития явления при различных условиях протекания, дает возможность получить более полную информацию, помогает более глубоко усваивать учебный материал.

Третьим, не менее важным элементом модели формирования читательской грамотности являются компетенции, формирующиеся в процессе выполнения заданий по читательской грамотности.

В основе компетенций лежат речемыслительные способности применять читательские умения в той или иной ситуации, требующей процесса чтения

При работе с любым текстом (печатным, звуковым, видео) можно выделить три основных этапа работы, на которых используются различные упражнения, приемы и задания:

Дотекстовый этап

Целью этого этапа является определение речевой задачи для первого прочтения и создание необходимого уровня мотивации обучающихся.

Упражнения и задания:

1. Работа с заголовком. Определите тематику текста, перечень поднимаемых в нём проблем и т.д.
2. Сформулируйте предположения о тематике текста на основе имеющихся иллюстраций.
3. Попытайтесь ответить на предложенные учителем вопросы до чтения текста.

Таким образом, мы приучаем обучающихся ещё на дотекстовом этапе готовить себя к восприятию текста, чтение которого ещё только предстоит. Это позволяет обучающемуся настраивать себя на восприятие специальных предметных текстов.

Текстовый этап

Целью текстового этапа является контроль сформированности различных языковых навыков и речевых умений и продолжение формирования соответствующих навыков и умений. Основная работа на этом этапе – чтение с остановками (по абзацам).

Упражнения и задания:

1. Найти, выбрать, прочесть, соединить, вставить, ответить на предложенные вопросы;
2. подтвердить правильность, ложность утверждений;
3. подобрать подходящий заголовок к каждому из абзацев;
4. найти в тексте предложения с определенными словами, идиоматическими выражениями и так далее;
5. описать внешность, место, события, отношения кого-либо к чему-либо и так далее.
6. Догадаться: о значении слова или слов по контексту; как будут развиваться события в следующей части текстаъ

​​​​​​​Послетекстовый этап

Возможность послетекстового этапа – использовать ситуацию текста в качестве языковой, речевой, содержательной опоры для развития умений в устной и письменной речи.

Упражнения и задания:

1. Опровергнуть утверждения или согласиться с ними.
2. Охарактеризовать ситуацию, героя и т.п.
3. Определить, какое из следующих высказываний наиболее точно передаёт основную мысль текста. Обосновать свой ответ.
4. Сказать, с каким из данных выражений был бы не согласен автор.
5. Составить план текста, выделив его основные мысли.
6. Рассказать текст от лица главного героя.
7. Кратко изложить содержание текста, составить аннотацию к тексту, дать рецензию на текст и так далее.
8. Придумать, что могло бы случиться, если бы… Придумать новый конец текста.
9. Придумать новое название.
10. Подобрать, выбрать пословицы, которые подходят по смыслу к данной ситуации и наиболее точно передают идею текста.

Таким образом, послетекстовый этап призван максимально полно знакомить обучающихся с содержанием и структурными особенностями текста, формировать у них умение разными способами локализовывать информацию, выявлять причинно-следственные связи, определять информацию, которая действительно содержится в тексте, отделяя её от той, которой в тексте нет.

Для подготовки заданий по читательской грамотности и формирования речемыслительных способностей школьников необходимо иметь в виду, что в зависимости от ситуации чтения его цели разнятся. В зависимости от целей чтения и характера понимания текста выделяют следующие виды чтения: ознакомительное, просмотровое, поисковое, изучающее.

Ознакомительное чтение

Цель этого чтения – ознакомиться с основным содержанием текста. Читающий уделяет внимание только главной информации, пренебрегая второстепенными деталями. Это быстрый вид чтения

Просмотровое чтение

Цель этого вида чтения – просмотр текста с целью определения, необходим ли он, какие вопросы в нём поднимаются. Просматриваются заголовки, подзаголовки. Полнота понимания невелика, скорость чтения большая.

Поисковое чтение

Цель этого вида чтения – поиск определённой информации, о которой известно, что она в тексте есть. Скорость чтения большая.

Тексты для формирования речемыслительных способностей должны быть информационно насыщены и соответствовать возрастным особенностям восприятия обучающихся, их читательским и жизненным интересам.

Говоря про информатику, необходимо отметить, что анализ результатов экзаменационных работ по информатике показывает - часть ошибок допущена только потому, что ученик «не увидел…», «невнимательно прочитал», «не понял смысла …». Уделять внимание развитию навыков смыслового чтения на уроках информатики возможно на таких темах, изучение которых не вызывают особых затруднений у школьников.

Для развития читательской грамотности на уроках информатики можно использовать различные тексты из учебников, а также дополнительные материалы. Однако, для нашей страны в настоящее время главной задачей является воспитание российского духовного характера, основными чертами которого являются любовь к Отечеству, понимание и ответственное исполнение гражданских обязанностей, национальное самосознание, стремление к справедливости, вера, совесть и честь.

В связи с этим представляется актуальным обращение к изучению краеведения на уроках информатики в патриотическом воспитании обучающихся, кроме вышесказанного это:

• Повышает интерес к изучению истории, культуры и природы родного края
• Совершенствует навыки работы с информацией в цифровой среде
• Поддерживает связь учащихся с местом проживания и формирует гордость за свой регион
• Обогащает образовательный процесс и расширяет горизонты учащихся

Поэтому актуальность изучения краеведения через формирование читательской грамотности на уроках информатики на некоторые темы в 7-ом и 9-ом классе я реализую через исследование краеведческих сайтов.

Рассмотрим формирование читательской грамотности на примере урока информатики в 9-м классе на тему «Численное моделирование в электронных таблицах»

На уроках информатики в 9 классе после изучения основных функций таблицы Excel для развития читательской грамотности я использую прием «Концептуальная таблица» - это педагогический метод, который направлен на создание сравнительной таблицы. Он учит учащихся рассматривать тему с разных сторон, анализировать и обобщать информацию. Данный метод - один из способов обучения учеников критическому осознанному мышлению, который формирует сравнительную систему суждений, способствует умению находить и анализировать отличительные признаки объектов. Для этого я предлагаю ребятам выполнить такую практическую работу.

Дети исследуют сайт правительства Приморского края https://primorsky.ru/authorities/local-government/ и на основе информации, выбранной по определенному критерию, заполняют таблицу

 

Городские округа Приморского края

№ п/п	Название ГО	Население	Площадь, км2	Административный центр
1	Арсеньевский
2	Артёмовский
3	Владивостокский
4	Дальнегорский
5	Дальнереченский
6	Лесозаводский
7	Находкинский
8	Партизанский
9	Спасск-Дальний
10	Уссурийский
11	Большой Камень
12	Фокино

 

После работы с информацией и заполнения таблицы учащиеся выполняют задание:

1. 1. Вычислите максимальное количество жителей среди городских округов Приморского края.
   2. Найдите минимальное количество жителей среди городских округов Приморского края.
   3. Вычислите среднее значение площади.
   4. На основе данных о населении постройте столбиковую диаграмму.
   5. Используя информацию о площади, постройте круговую диаграмму.
   6. Используя диаграммы, сделайте выводы о населении и площади городских округов Приморского края.

Для подведения итогов урока очень эффективно выполнить упражнение «Плюс-минус-интересно». Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу «П» – «плюс» записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо по мнению ученика могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» – «минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций. В графу «И» – «интересно» учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.

7 класс

«Поиск информации в сети Интернет»

«Поиск информации в сети Интернет»

Данный урок проводится после того, как мы познакомились с компьютерными сетями, отвечали на вопросы, используя поисковую систему. Для закрепление изученной темы и дальнейшего развития читательской грамотности на этом уроке мы знакомимся с информационным сайтом города Большой Камень https://bkamen.info/nash-gorod/o-gorode.html.

В рамках уроков на различных этапах хорошо работают определенные приемы.

Сейчас я предлагаю вам, уважаемые коллеги, стать семиклассниками и выполнить задания на развитие читательской грамотности.

Перед прочтения текста на дотекстовом этапе я использовала прием «Ориентиры предвосхищения».

Ученику необходимо перед прочтением текста прочитать утверждения из второго столбца. Далее отметить в первом столбце утверждения, которые кажутся ему верными.

К данному заданию необходимо будет вернуться на послетекстовом этапе и отметить верные ответы в третьем столбце.

Прием «Ориентиры предвосхищения».

Данный прием создает дополнительную мотивацию при чтении текста, часть учеников будет заинтересована при чтении узнать, смогли ли они верно выбрать правильные утверждения до прочтения текста.

После заполнения таблицы, учащиеся читают текст на сайте (поисковое чтение) и ищут ответы на вопросы (прием «Толстые и тонкие вопросы»).

Тонкие вопросы (фактические)

 

1. 1. Когда в бухте Большой Камень было выбрано место для строительства завода?

(В 1939—1941 гг. были проведены изыскательные работы экспедицией Ленинградского государственного проектно-сметного института в ходе которых в бухте Большой Камень было выбрано место для строительства завода. )

1. 2. Какова протяженность береговой линии бухты Большой Камень, на берегу которой расположена центральная часть города?

(3 км)

1. 3. Какое место занимает Большой Камень по численности населения в Приморском крае?

(По численности населения Большой Камень занимает 7-е место среди городов Приморского края.)

1. 4. Сколько улиц в Большом Камне?

(В Большом Камне, согласно КЛАДР, 82 улицы, 4 переулка, один тупик и 2 площади (Корабельная и им. Кушлина)

1. 5. Сколько памятников в городе Большой Камень?

(6 памятников)

 

Толстые вопросы

1. 1. Почему наш город носит такое название?
   2. Объясни, почему бухта Большой Камень является хорошим местом судов.

 

Теперь давайте посмотрим, какие ответы у вас получились.

Для подведения итогов урока можно воспользоваться упражнением «Плюс-минус-интересно». Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу «П» – «плюс» записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо по мнению ученика могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» – «минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций. В графу «И» – «интересно» учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.

Таким образом, подведем итоги. Развитие читательской грамотности можно успешно реализовывать на уроках информатики, расширяя знания учащихся о родном крае.

Опубликовано: 18.06.2025