Образование-самообразование: из опыта работы учителя информатики

Автор: Зенькова Людмила Александровна

Организация: МБОУ ОЦ «Багратион»

Населенный пункт: Московская область, г. Одинцово

Образование ↔ самообразование: из опыта работы учителя информатики

Каждый человек ежедневно, а точнее, постоянно, сталкивается с информатикой:
он наблюдает и анализирует происходящее вокруг, общается с окружающими его людьми, совершает какие-либо действия, участвует в обсуждении актуальных и каждодневных тем, изучает ещё неисследованное, проводит различные опыты, эксперименты и т.д.

Люди, связывающие информатику только со средствами вычислительной техники, глубоко ошибаются.

Человек встаёт утром и начинает думать о предстоящем дне. В зависимости от того, какой это будет день: будний или выходной, праздничный или обычный, летний или зимний, тёплый или холодный, — человек планирует свои действия на этот день.
Естественно, намеченный расклад дня строится исходя из множества сопутствующих факторов:

• желание, потребности и возможности самого человека;
• связь с обществом;
• влияние окружающих;
• материальное положение.

Принять правильное решение, умело воспользоваться имеющимися возможностями, быть полезным окружающим людям, определить круг действительно актуальных (важных) вопросов для себя человеку помогает умение анализировать и способность самосовершенствоваться. Конечно, нам свойственно многие свои достижения и промахи объяснять исходя из законов генетики.

Однако нельзя утверждать со стопроцентной уверенностью, что сын учёныхили спортсменов обязательно будет похожим на них.

Огромное влияние на развитие человека оказывает окружающая его среда:

• родители;
• школа: воспитатели, учителя, одноклассники;
• друзья и соседи.

Учитывая, что большую часть детства и ранней юности человек проводит в «стенах» учебного заведения (школа, училище, техникум, вуз), можно отметить значимость уровня организации образовательной системы в процессе становления ребёнка как личности, готовой
к полноценной жизни в современном, компьютеризированном обществе.

Практически каждая учебная дисциплина, особенно естественно-математического цикла, преподаётся с учётом развития логического мышления учеников. Но, пожалуй, наиболее ярко это проявляется в курсе изучения основ информатики и вычислительной техники.

Информатика — это наука, изучающая способы и средства приёма, хранения, обработки и передачи информации.

Цели обучения информатике:

1. Формирование информационной и компьютерной грамотности.
2. Развитие логического мышления.
3. Формирование умения решать любые задачи, относящиеся к различным научным областям.
4. Выработка способности адекватно оценивать получаемую информацию.
5. Воспитание информационной культуры.

Опираясь на сущность информатики и важность целеполагания в любом начинании, для учителя информатики можно выделить такие ориентиры педагогической деятельности:

1. Понимание принципов работы компьютера (архитектуры компьютера).
2. Умение извлекать практическую пользу из общения с компьютером.
3. Представление об уровнях работы с компьютером.
4. Знание о возможностях и ограничениях машинного (автоматизированного)  мышления, т.е. определение разрыва (промежуточного пространства) между человеческим и искусственным интеллектом.
5. Выявление, установление и осмысление внутренней связи между знаниями разных наук (учебных предметов).

Понимая, что помимо глубоких прочных знаний образовательное учреждение призвано воспитывать высоконравственную личность, нельзя пренебрегать воспитательными целями, среди которых наиболее важные:

• бережное отношение к средствам вычислительной техники, своему рабочему месту как критерию аккуратности, дисциплинированности
• компьютерная грамотность как показатель саморазвития, стремления к самоутверждению через освоение компьютера и творческий подход к созданию тематических проектов, программных продуктов
• объективное отношение к результатам работы компьютера, т.е. критичность, способность адекватно оценивать ситуацию, умение сопоставлять свои намерения и выполняемые действия.

Федеральный государственный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО) определяет требования к предметным результатам освоения основного общего образования по информатике на базовом и углубленном уровнях, позволяющим структурировать содержание обучения по таим тематическим разделам как цифровая грамотность, теоретические основы информатики, информационные технологии, алгоритмы и программирование.

Согласно ФГОС ООО, информатика признана обязательным учебным предметом в системе общего образования, входящим в состав предметной области «Математика и информатика».

В помощь учителю информатики требования ФГОС ООО представлены в примерных рабочих программах по информатике, устанавливающих обязательное предметное содержание и предлагающих примерное распределение учебных часов по тематическим разделам курса. Однако каждый учитель вправе изменить последовательность изложения материала, самостоятельно выстроив логическую связь между тематическими блоками.

Обращаясь к личному опыту работы, выделю такой словесно-фронтальный метод обучения, как диалог, который на практике доказал свою эффективность.

Использование этого метода способствует глубокому пониманию, лучшему усвоению и длительному запоминанию в ходе объяснения нового, а также закрепления ранее изученного материала. Особенность метода - общение, основанное на дискуссии, создании спорных ситуаций, определении истинности высказываний, укреплении самоутверждения учеников в своём мнении, прокачки навыком аргументации. Роль учителя — подвести учеников к заранее намеченной цели (сформулировать определение, выяснить значимость курса, установить связь с предыдущими темами и т.д.) путём системы наводящих вопросов и сопоставления с заведомо ложными утверждениями.

Используемый на занятиях метод мозгового штурма (возможность высказывать любое предположение, не задумываясь о его правильности) выступает в роли стимулятора плодотворной деятельности. Он разряжает обстановку, устанавливает атмосферу взаимопонимания и непринуждённости. Ученики чувствуют равноправность своих позиций и мнения учителя. К тому же, спонтанные изречения учеников очень часто представляют собой интересную серьёзную тему для обсуждения, что способствует не только развитию самих учеников, но и методическому совершенствованию учителя.

В большинстве случаев не менее полезной является самостоятельная работа с текстом. Отмеченный метод эффективен в реализации дифференцированного подхода к обучению. Считаю, что только самостоятельная работа даёт возможность пробудить стойкий интерес к предмету, способствует проявлению заинтересованности ученика самим процессом обучения и качеством приобретаемых знаний, а не только формальным конечным результатом — получение аттестата о среднем образовании.

Реализации поставленных целей способствует применение различных организационных форм обучения. Так фронтальная работа уместна при объяснении новой темы или определении заданий урока-практикума, когда необходимо донести информацию всем ученикам одновременно. Парная работа эффективна в начале курса обучения или при усвоении нового материала, а также в случае отсутствия ученика на предыдущем занятии. Очень важно подчеркнуть одобрение психологов использования данной формы. «Люди рождены, чтобы помогать друг другу» (Марк Аврелий), «Групповая, парная, работа предпочтительна тем, что во время обсуждения некоторых действий участники высказывают различные точки зрения, как правило, завязывается дискуссия — всё это очень важно для процесса самопознания и формирования умения общаться с людьми. Трудности, возникающие во время работы, помогают пройти определённую жизненную школу, так как партнёры могут тут же дать обратную связь, подтвердить или опровергнуть сказанное напарником. Такая благоприятная ситуация должна использоваться с максимальной пользой для участников» (Прутченков А.С., доктор педагогических наук, профессор, ведущий научный сотрудник НИИ семьи и воспитания РАО). Дело в том, что замечается снижение количества вопросов, задаваемых учениками учителю, в связи с наличием напарника, способного оказать посильную помощь в ряде затруднительных ситуаций.

Индивидуальный практикум — ещё одна форма работы, играющая главную роль в достижении воспитательной цели, связанной с формированием компьютерной грамотности как показателя саморазвития, стремления к самоутверждению через освоение компьютера
и творческий подход к созданию тематических проектов, программных продуктов.

Один из примеров использования индивидуального практикума — участие детей в так называемой системе самообразования. Эта система включает несколько вариантов ученической деятельности:

1. «Ученик-учитель». В начале учебного года при работе над тематическим планированием учитель оформляет «Экран самообразования» (далее – ЭКРАН) в виде таблицы на листе формата А4, где заголовки столбцов — ступень и литера класса, а строки — тематические разделы всего курса ИВТ плюс пункты, затрагивающие внеплановые, однако, значимые в реальной жизни темы. В сопровождении к ЭКРАНУ формируется папка с требуемыми документами:

• детальное календарно-тематическое планирование с указанием формы занятия и количества уроков (часов), отводимое для изучения темы на определённой ступени обучения;
• подробный перечень вопросов, способствующих раскрытию темы (приложение 1).

Внимательно изучив имеющуюся информацию, ученик (группа учеников, состоящая из 2-3-х человек) выбирает тему, тип и количество уроков.

В ячейке ЭКРАНА, стоящей на пересечении строки с названием выбранной темы и столбца с литерой своего класса, ученик (группа учеников) фиксирует свои инициалы, указывая тем самым желание провести самостоятельно подготовленный урок. Причём выбор должен осуществляться не менее чем за две недели до запланированной даты урока.

Ученик (группа учеников) самостоятельно разрабатывает план, собирает и систематизирует материал для урока. На протяжении всего периода подготовки ученик (группа учеников) консультируется с учителем с целью определения наилучшей организационной формы урока, оптимизации объёма рассматриваемой информации и подбора соответствующего дидактического материала.

Подготовленный урок проводится самостоятельно, т.е. учитель на уроке выступает в роли ученика, которому ведущий может задать любой вопрос по теме урока на общих основаниях.

В конце урока ведущий оценивает работу класса, причём каждый ученик вправе согласиться или опровергнуть полученную оценку, аргументируя своё несогласие объективными (существенными) данными.

Работа ведущего оценивается с учётом:

• степени сложности излагаемого материала;
• манеры поведения ведущего в течение всего урока (нервозность, спокойствие, приветливость, внимание ко всем присутствующим и т.д.);
• атмосферы урока (интересный, скучный, утомительный, творческий и т.п.).

Оценки, получившие одобрение со стороны всех участников работы, выставляются в журнал.

2. «Ученик — автор реферата». Этот вариант предлагается для учеников, интересующихся литературными новинками в области компьютерного оборудования и информационных технологий. Ученик выбирает тему для реферата на своё усмотрение или опираясь на список тем, предлагаемых учителем. Сделав окончательный выбор, ученик подбирает материал и оформляет его согласно установленным требованиям (приложение 2). Требования к оформлению и критерии оценки реферата собраны в отдельную папку и доступны для любого ученика.
3. «Ученик-докладчик». Выбор данного варианта деятельности отражает желание ученика не только оформить собранный материал по обозначенной им теме, но и защитить свой реферат, выступив перед аудиторией (классом) с кратким докладом.
4. «Ученик — источник интересной информации». Не всегда объём собранного материала соответствует требованиям, предъявляемым к рефератам. Считаю, что такие работы тоже заслуживают внимания, если в них содержится интересная информация.
   В подобной ситуации ученик оформляет свой материал в виде краткого письменного или устного сообщения.

Результат работы ученика в любом из вышеописанных направлений оценивается учителем и одноклассниками.

При оценивании деятельности ученика принимаются во внимание следующие критерии:

• источники информации: издания периодической печати, средства массовой информации, книги, Internet;
• литература: учебная, научная или дополнительная;
• способы поиска источников информации: опора на указанный учителем список, работа с литературой, имеющейся только в школьной библиотеке, самостоятельный поиск;
• новизна информации: хорошо известные факты, устаревший материал, интересная новая информация, данные, узкоспециальные данные;
• объём и оформление работы: достижение требуемого количества листов реферата за счёт неоправданного увеличения шрифта, межстрочного интервала и т.п., аккуратность, эстетика (выравнивание текста по ширине, расстановка переносов, параметры страницы, выделены разделы и основные понятия), орфографическая и пунктуационная грамотность.

Одним из моментов деятельности учителя является накопление наглядного материала, доступного для понимания, не переполненного по объёму. Здесь, как показала практика,
значительную помощь в организации образовательного процесса оказывает так называемая «Индивидуальная папка РМУ», в дальнейшем просто ПАПКА, содержащая всю необходимую для работы информацию и используемая учениками при самостоятельном изучении тем.

Содержимое ПАПКИ можно упорядочить по следующим направлениям:

• листок регистрации использования машинного времени;
• краткий теоретический материал, необходимый при изучении новой темы;
• схемы и таблицы;
• карточки—инструкции и правила—ориентиры, являющиеся помощью для учеников репродуктивного уровня;
• практические задания для самостоятельного выполнения;
• мониторинговые тесты (вводный, текущий, итоговый контроль);
• упражнения для домашней работы.

Процесс подбора и пополнения содержимого ПАПКИ осуществляется непрерывно.

При проведении устных опросов и письменных работ имеется возможность предложить ученикам задания на выбор, опираясь на информацию ПАПКИ. Отпадает необходимость делать запись на доске, а также использовать карточки, которые быстро приходят в непригодное состояние. Перечень имеющихся в ПАПКЕ упражнений составляется с учётом дифференциации, что позволяет учителю определить уровень знаний ученика, исходя из количества и степени сложности решённых им задач. Причём, более сложные задания обозначаются как «интересные по содержанию». Как правило, ученики обращают внимание на них в первую очередь и только в случае возникновения затруднений в ходе решения переходят к менее трудным.

В случае наличия локальной сети кабинета целесообразно сформировать электронную ПАПКУ. На бумажном носителе, в данном случае, оформляется только листок регистрации машинного времени ввиду обязательности собственноручной подписи учащегося.

Для упрочнения знания учеников необходимо придерживаться принципа системности, основанного на постоянном поиске и построении внутри- и межпредметных связей. Поэтому практически все темы подразумевают использование знаний и навыков из других дисциплин.

Так, при работе в среде табличного процессора ученики имеют возможность ощутить себя в роли начинающих предпринимателей, самостоятельно (индивидуально или по группам) рассчитывая затраты, себестоимость товара (услуг, работ) и ожидаемую прибыль за один отчётный период (например, 1-2 месяца) при создании нового предприятия. Используя возможности текстового процессора, ученики оформляют документацию создаваемого предприятия: устав, учредительный договор; обозначают цели создания предприятия, определяют полезный эффект, который потребители смогут получить от предоставляемой услуги или предлагаемого товара.

Также при обработке приёмов работы в среде текстового процессора учитываются элементы изобразительного искусства (дизайн, композиция цветов, установка бликов, тени), издательских систем (стилизация, вёрстка текста, внедрение различных объектов),
используются знания русского языка (грамотность, стилистика).

При создании документов в среде табличного процессора применяются знания из области: математики (умение использовать различные формулы, функции, строить графики функций, диаграммы, определять закономерности), географии (знание регионов,
богатых полезными ископаемыми, владение политической картой мира и т.п.), биологии (различие понятий: отряд, класс, тип, семейство, род), обществознание (обладание политической грамотностью, формирование представления об органах власти и т.д.) и других учебных дисциплин.

Так как формы процесса обучения разнообразны, целесообразно использовать и различные виды контроля:

• «учитель®ученик» — наиболее распространённый в системе образования;
• «ученик«ученик» — данный вид контроля уместен в условиях парной работы
  учеников, а также в таких видах ученической деятельности, как «ученик—докладчик», «ученик—учитель», «ученик—источник интересной информации». При таком подходе ученикам предоставляется возможность:

• выделить главное и провести анализ работы другого человека;
• рассмотреть (предложить) свой вариант работы и сравнить его с предложенным одноклассником;
• синтезировать свои рассуждения и сделать определённые выводы, применяя объективный подход при оценивании работы;
• понять ход чужой мысли, формулировать и выразить своё мнение, объяснить то, что знает сам.

• «ученик» (самоконтроль) — самый важный вид контроля, т.к. он отражает высокий уровень самостоятельного мышления, самокритичность, в связи с чем обязателен на каждом этапе всего образовательного процесса, особенно при непосредственном участии ребёнка в реализации ранее описанной системе самообразование.

Данная статья – это осмысление и систематизирование материала, собранного в процессе практической работы, и рабочий инструмент, способный найти применение не только начинающими учителями информатики, но опытными учителями, находящимися в постоянном поиске нововведений.

 

 

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file1.pptx (313,9 КБ)

Опубликовано: 27.12.2024