Формирование метапредметных умений на уроке информатики

Автор: Егорова Елена Анатольевна

Организация: МБОУ СОШ № 8

Населенный пункт: Тульская область, г. Новомосковск

Основа метапредметного подхода

Главное, чему надо учить в школе, — это творческое мышление. Ребенок не только овладевает системой знаний, но осваивает универсальные способы действий и с их помощью сможет сам добывать информацию о мире.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать большое количество умений. Основными из них являются:

1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

5) Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

6) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

7) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

8) смысловое чтение;

9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

11) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

12) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции)

Практически на каждом уроке информатики обучающиеся сталкиваются с примерами из разных учебных предметов. Это решение уравнений, построение графиков и диаграмм из физики и математики, программирование задач на расчёты по различным формулам, создание моделей по каждому предмету. Когда изучается тема измерение информации, встречаются примеры из русского, английского языков.

Анализируя задания, используемые в курсе информатики, хочется отметить, что сейчас информатика, это не столько программирование, сколько интегрированный курс, позволяющий связать знания из различных предметов в единый междисциплинарный комплекс, формирующий общие принципы работы и преобразования информации для успешной социализации подрастающего поколения.

На уроках информатики использование ИКТ-технологий позволяет учащимся реализуя активно-деятельностный подход в обучении заниматься исследовательской работой при решении задач из различных областей (физики, математики, экономики, географии литературы, истории, русского и иностранного языков, МХК и т.д.). При этом они должны научиться чётко формулировать задачу, решать ее и оценивать результат.

Структура урока в режиме метапредметного подхода сильно отличается от традиционного по ряду элементов:

• • Так, стадия вызова предполагает, что тему урока учитель не сообщает в готовом виде, а, используя различные методические приемы, добивается от учащихся формулировки темы и проблемы урока.
  • На стадии мотивации в ходе обсуждения вопроса «Что нам надо знать для решения проблемы?» учащиеся самостоятельно формулируют цель следующего этапа урока, составляют его план.
  • При изучении нового материала использую приемы педагогической техники, которые обеспечивают развитие у обучающихся навыков работы с различными источниками информации (учебник, справочники, дополнительные материалы, Интернет). Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяются групповая и индивидуальная форма организации деятельности).
  • При отработке умений часто использую ИКТ-технологии.
  • На стадии оценивания и рефлексии обучающиеся самостоятельно оценивают свою деятельность и деятельность товарищей по предложенной схеме. Домашнее задание учащиеся могут выбирать из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей.

 

Приёмы формирования метапредметных умений на разных этапах урока информатики

 

1) На этапе мотивации:

- Приём “Корзина идей, понятий, имен” (Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. )

- Организация обсуждения, "разверни информацию" ( в 9 классе при изучении темы "Кодирование текстовой информации" предлагаю обсудить смысл высказывания "Машины должны работать. Люди должны думать" -девиз IBM. )

- "Встреча с чудом" (показ фильма "Креативное кодирование")

- Привлечение внимания (Игровые моменты)

 

 

Полный текст статьи см. в приложении.

 

1. file0.doc (7,9 МБ)

Опубликовано: 26.08.2024