Нравственное воспитание детей в условиях дошкольного образовательного учреждения

Автор: Трофимова Елена Ивановна

Организация: ГБОУ СОШ 1434 СП «Светлана», детский сад №1618

Населенный пункт: г. Москва

У каждого народа, в каждую эпоху есть свои собственные представления о нравственности. Наряду с этим в истории человечества сохраняются некоторые общие для всех исторических эпох нравственные нормы.

В России во все времена осуждались: жестокость, жадность, трусость, лицемерие, равнодушие, вероломство, зависть, высокомерие, эгоизм. И поощрялись: смелость, честность, правдивость, трудолюбие, ответственность, добрая воля. Их востребованность на протяжении веков, свидетельствует об их непререкаемой ценности в любом обществе любой эпохи.

Проблема нравственного воспитания всегда волновала педагогов. В разные исторические периоды жизни общества выдвигалось своё содержание воспитания. Так, К.Д.Ушинский писал о воспитании на народном творчестве, в труде и трудом, акцентировал внимание на формировании чувства патриотизма, любви к своему народу. «Нравственность не есть необходимое последствие учёности и умственного развития, мы ещё убеждены и в том, что воспитание, семейное и общественное, вместе с влиянием литературы, общественной жизни и других общественных сил может иметь сильное и решительное влияние на образование нравственного достоинства в человеке», «нравственное чувство живёт в каждом из нас, точно так же, как чувство личности и эгоизма. Оба эти чувства в виде микроскопических зародышей рождаются вместе с человеком. Но тогда как первое, т.е. нравственное чувство, благороднейшее и нежнейшее растение души человеческой, требует большего ухода и присмотра, чтобы вырасти и окрепнуть, другое, как всякий бурьян, не требует для своего преуспения ни ухода, ни присмотра, и не обуздываемое вовремя, скоро подавляет все лучшие, нежнейшие растения»[31 C.10].

Особенно большое внимание вопросу воспитания чувств ребёнка уделял В.А. Сухомлинский: «Детский мир – это мир особенный, писал он. Дети живут своими представлениями о добре и зле, чести и бесчестии, человеческом достоинстве…» Сухомлинский считал, что очень важно именно с малых лет воспитывать чувства ребёнка, учить его соизмерять собственные желания с интересами других. Тот, кто во имя своих желаний отбрасывает в сторону все

Законы совести и справедливости, тот никогда не станет настоящим человеком и гражданином [30 С.4.].

Выдающиеся советские педагоги Н.К. Крупская и А.С. Макаренко неоднократно подчёркивали, что дошкольный возраст является чрезвычайно ответственным в становлении нравственных черт характера. Многочисленные педагогические и психологические исследования подтверждают, что именно в эти годы при условии целенаправленного воспитания закладываются основы моральных качеств личности. К шести, семи годам у ребёнка могут быть воспитаны довольно устойчивые формы поведения, отношение к окружающему соответственно усвоенным моральным нормам и правилам [21С.7-15].

В советское время под руководством Н.К. Крупской была разработана концепция воспитания, основанная на развитии гуманных чувств и отношений, коллективизма, трудолюбия, любви к Родине. Основное внимание уделялось организации коллективных форм жизни детей, с учётом возрастных и личностных особенностей каждого ребёнка. После смерти Н.К. Крупской направления в концепции воспитания сохранились, но акценты и наполняемость её компонентов претерпели изменения: больше стали выделять общественный характер воспитания, коллективизм, и воспитание для коллектива, через коллектив». В 50-80 годы 20века были проведены целенаправленные исследования в области нравственного воспитания дошкольников. Их возглавляли видные учёные, специалисты в области дошкольной педагогики: Р.И. Жуковская, Ф.С. Левин-Ширина, Д.В. Менджерицкая, В.Г. Нечаева, Е.И Радина, И.А. Пеньевская, Т.А.Маркова, А.П.Усова, З.Н. Борисова и позже Л.В.Булатова, В.Я.Воронина, В.В. Кондратова, Р.С.Буре, К.А.Козлова, Г.Н.Година, А.М.Виноградова, А.Д.Шатова, М.И.Богомолова, Р.К.Суслова, Д.В.Сергеева, А.А.Анциферова, Р.В. Аотемова, Т.И.Бабаева и др. В 80-90 г.г. 20 века продолжили изучение проблемы нравственного воспитания Т.И.Ерофеева, Г.И. Григоренко, Е.В.Шишлова, И.М.Княжева, Г.Н.Гришина.

Каждая разрабатываемая тема имела несколько направлений: воспитание отношения к взрослым, к сверстникам, к животным, к растениям; изучались отдельные компоненты гуманных взаимоотношений: сопереживание, сочувствие, отзывчивость (Л.А.Пеньевская, А.М Виноградова); отдельно исследовались средства воспитания гуманных чувств и отношений: художественная литература (А.М.Виноградова, Л.П.Стрелкова), изобразительное искусство (Компаниева), роль разных видов деятельности, таких как игра (Р.И.Жуковская, Л.Лидак), труд (В.Г.Нечаева, Р.С.Буре), художественная деятельность (Г.Н.Пантелеев). Воспитание коллективизма включало в себя воспитание в деятельности, формирование дружеских отношений (Т.А.Маркова, А.В.Булатова), ответственности, взаимопомощи( Л.А.Пеньевкая, С.А.Козлова), с помощью художественных произведений (Л.Таллер).Патриотическому и интернациональному воспитанию детей дошкольного возраста уделялось значительное внимание (Р.И Жуковская, Н.Ф.Виноградова, С.А.Козлова,М.И. Богомолова,Ф.С.Левин-Ширина,Э.К.Суслова).Трудолюбие и отношение детей к труду изучалось по таким направлениям : содержание труда, овладение трудом как деятельностью (В.Г. Нечаева, Я.З. Неверович, И.Лаунер), виды и формы организации труда (З.Н. Борисова, Г.Н.Година,Р.С.Буре,А.Д.Шатова), воспитание в труде нравственных качеств личности (Д.В.Сергеева, Г.Н. Година).

В конце 80-90 г.г. 20века концепция воспитания изменилась. Почти исчез из употребления термин «нравственное воспитание», меняется взгляд на патриотическое и интернациональное воспитание, на первый план выдвигается приобщение детей к национальному искусству, к народным традициям, формирование доброжелательного отношения к людям всей нашей планеты. Трудовое воспитание уступает место экономическому, больше внимания уделяется личностному, индивидуальному развитию. Современная концепция нравственного воспитания ещё не сложилась, она не имеет определённой, законченной, ясно выраженной концепции.[14.С.7].

Психофизиологические особенности детей дошкольного возраста создают благоприятные возможности для нравственного воспитания. Дети дошкольного возраста отличаются восприимчивостью, легкой обучаемостью, что обусловлено пластичностью их нервной системы, её способностью активно реагировать на воздействия, поступающие из окружающей среды. Очень многое, что ребёнок воспринимает, становится предметом его чувств, пристального внимания, подражания и осмысления. Однако в силу ограниченности жизненного опыта, большой эмоциональности, недостаточного умения дать верную оценку воспринимаемому, дошкольникам, особенно младшего возраста, часто бывает не под силу отчленить хорошее от дурного, определить верный путь поведения. Поэтому так важно, во-первых, чтобы близкие ребёнку люди были для него образцом, чтобы он хотел им подражать, во-вторых, чтобы они организовали нравственно направленную деятельность ребёнка, систематически упражняли его в нравственных поступках.

Первый опыт нравственного поведения складывается у ребёнка в процессе общения со взрослым. Потребность в общении – важная социальная потребность, и взрослый является источником, удовлетворяющим эту социальную потребность. Конечно, содержание общения должно быть педагогически ценным, тогда оно окажет на ребёнка нужное нравственное воздействие.

Вечность и актуальность проблемы нравственного воспитания подрастающего поколения бесспорны. На всех этапах развития педагогической науки под разным углом зрения и с разной глубиной обсуждались цели, содержание, методы нравственного воспитания.

Своеобразие воспитания ребёнка в детском саду состоит, прежде всего в том, что его повседневная жизнь и деятельность – игры, различные занятия, протекают и организуются педагогом в условиях детского общества. При этом создаются возможности накопления и углубления опыта положительных отношений и взаимоотношений (между детьми, между детьми и взрослыми).

Основные задачи нравственного воспитания детей дошкольного возраста заключаются в следующем: воспитание культуры поведения, начал гуманизма, гуманных отношений между детьми и взрослыми ( выполнение элементарных правил общежития, доброжелательность, отзывчивость, заботливое отношение, к близким людям.; воспитание коллективизма, формирование коллективных взаимоотношений детей, воспитание любви к Родине. Особенно важной задачей является воспитание у детей трудолюбия, проявляющегося в устойчивом желании и умении трудиться.

Осуществляя во взаимодействии все эти задачи, педагог влияет на сферу чувств ребёнка, воспитывая привычки нравственного поведения, формирует правильные представления о некоторых моральных качествах и доступных детям явлениям общественной жизни, постепенно развивает способность к оценке и взаимооценке.

Воспитание нравственных качеств и привычек является той необходимой основой, без которой невозможно сформировать более сложные черты личности ребёнка, его моральные качества, представления о явлениях общественной жизни страны и положительное отношение к ним.

В «Программе воспитания в детском саду» предусмотрена постепенность решения всех задач в разных возрастных группах. Воспитывая начала нравственности, педагоги и родители должны обратить особое внимание на развитие у детей уважения к старшим, желания и умения слушаться, с готовностью выполнять их советы, указания и поручения, формировать дружеские отношения со сверстниками, заботливое отношение к ним и взрослым людям. Приучать детей помнить о своих обязанностях и старательно их выполнять.

С младшего возраста важно формировать у ребёнка способность к сопереживанию, умение отзываться на горе и радость других людей. Учить правильно оценивать поведение литературных героев, своё поведение и поведение сверстников. Воспитывать симпатию, доброжелательное отношение к детям и взрослым разных национальностей. Особое внимание обращать на воспитание у детей трудолюбия, желания и умения трудиться не только для себя, но и на общую пользу, умения ставить цель и достигать положительных результатов, делать необходимое вне зависимости от желания. Воспитывать активность, готовность преодолевать препятствия, проявлять инициативу при выполнении поставленной задачи, поощрять стремление доводить дело до конца.

Заложенные на первых ступенях дошкольного детства начала гуманизма, его общественная направленность служит основой для постепенного формирования у детей коллективистских черт личности: привычек поведения, отношений, представлений.

Воспитание коллективизма – центральная задача нравственного воспитания дошкольников в детском саду, она несовместима с проявлением эгоизма, равнодушного отношения к окружающим людям, к деятельности, важной не только для себя, но и для других людей. Коллективизм основывается в младшем возрасте чувства симпатии, положительных дружеских взаимоотношений детей при условии воспитания у них организованности, начал ответственности, зачатков чувства долга, справедливости, что так важно для доброжелательного общения детей. Разнообразная совместная содержательная деятельность имеет определяющее значение для развития у каждого ребёнка начал коллективизма, формирования дошкольного коллектива, для нравственного воспитания.

Какие педагогические условия необходимы для успешного осуществления нравственного воспитания детей?

Прежде всего в детском учреждении нужно создать такой стиль взаимоотношений между взрослыми и детьми, который основывается на взаимном уважении и заботе. Не менее важен правильный стиль отношений педагогического и родительского коллективов, который складывается в результате систематической работы детского сада с родителями.

Обязательное условие успешного нравственного воспитания – высокий уровень взаимоотношений между взрослыми и детьми. Они основываются на уважении к личности растущего человека, любви к нему, знании законов психического и физического развития. Такого рода отношения и взаимоотношения должны стать прочной традицией детского учреждения.

Немаловажное значение имеет и четкий распорядок жизни детского сада, оснащенность групп и участка необходимым материалом, оборудованием.

Важно создать в группе такую обстановку, чтобы у ребёнка возникло положительное эмоциональное отношение к окружающим его людям. При скупости эмоциональных проявлений взрослых у детей появляется безразличие к тому, что происходит вокруг них, их социальные проявления при этом слабо выражены, а отсутствие их задерживает эмоциональное, речевое, умственное и физическое развитие детей.

Что происходит, когда педагог неровно относится к детям, постоянно сердится, часто, да ещё несправедливо, наказывает, кричит на детей, предъявляет разноречивые требования? У некоторых детей возникает недоверие к педагогу, отчуждение, желание уединиться, даже озлобление. Некоторые рано обнаруживают в этих условиях умение приспосабливаться: ребёнок выполняет требования одного воспитателя, который более строг, и не подчиняется требованиям другого, более мягкого, но непоследовательного. Естественно, что такое поведение, в конце концов, порождает лицемерие, негативное отношение к поручениям. Не следует скупиться на ласку при обращении с маленьким ребёнком, но ласково заботливое отношение к детям должно сочетаться с разумной требовательностью к ним, при которой у ребёнка возникает желание делать работу лучше, поступать хорошо, как это обусловлено правилами поведения[21C.18-20].

Таким образом, в целях осуществления нравственного воспитания в детском саду должны быть созданы все условия для того, чтобы дети могли доверчиво полагаться на постоянную заботу и поддержку со стороны взрослых. Только при этом у ребёнка может быть создано ощущение эмоционального благополучия, он охотно и непринуждённо сможет общаться со сверстниками, ожидая с радостью встречи с ними, дружно играть с ребятами, делиться со взрослыми своими радостями и огорчениями.

Список литературы:

  1. Козлова С.А., Нравственное и трудовое воспитание дошкольников – «Академия» Москва 2002 год С.7-11.
  2. Нравственное воспитание в детском саду под ред. В.Г.Нечаевой, Т.А. Марковой – «Просвещение», Москва 1975 год С.9-11.
  3. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям – Киев 1974г. С.4
  4. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения, том 4 – «Педагогика», Москва 1989 год, С.8-26
  5. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения, том 4 – «Педагогика», Москва 1989год.
Опубликовано: 30.12.2017