Особенности психологической работы с педагогами ДОУ

Автор: Понкратьева Снежана Борисовна

Организация: МБ ДОУ Детский сад №16

Населенный пункт: Кемеровская область, г. Новокузнецк

В течение последних десятилетий особенно острой стала проблема сохранения психического здоровья педагога в образовательном учреждении. Профессия педагога – одна из наиболее энергоемких. Для ее реализации требуются огромные интеллектуальные, эмоциональные и психические затраты. В практике образовательных учреждений возникает проблема профессиональной деформации как отражения личностных противоречий между требуемой от педагога мобилизацией и наличием внутренних энергоресурсов, вызывающих достаточно устойчивые отрицательные состояния, проявляющиеся в перенапряжении и переутомлении, что приводит к возникновению невротических расстройств, психосоматических заболеваний. В связи с этим организация работы по сохранению психического здоровья педагогов является одной из наиболее актуальных задач современной системы образования, а проблема эмоциональной саморегуляции – одной из важнейших психолого-педагогических проблем, актуальных для личностного и профессионального развития современного педагога.

Цели и содержание работы педагога-психолога зависят от возраста сотрудников, стажа педагогической деятельности, особенности профессионально-педагогической деятельности.

Начальный период становления профессиональной деятельности (1-5 лет) характеризуется адаптацией выпускника среднего или высшего учебного заведения к условиям работы в ОУ: знает достаточно много, но мало умеет; сосредоточен на себе, на своих возможностях; ориентация на такие ценности, как «семья», «близкие люди», «друзья»; использует дисциплинарные методы воздействия; в общении с детьми преобладают приказы, негативно окрашенные обращения к детям. Адаптационные затруднения, с которыми сталкивается новичок вызваны психологическими барьерами, влиянием среды коллектива, формальным подходом к наставничеству, неустойчивой мотивацией к профессиональному самоутверждению.

Основные задачи психологического сопровождения:

1. Предупредить в процессе адаптации разочарования и конфликты;

2. Поддержать педагога эмоционально, укрепить веру в себя.

Наиболее эффективные методы:

• баллинтовские группы (работа по выявлению и преодолению профессиональных затруднений);
• видеотренинги профессионально-педагогического общения;
• посещение уроков психологом с последующим их обсуждением с педагогом.

В нашем дошкольном учреждении для обеспечения условий «вхождения» молодого специалиста в педагогический коллектив существуют традиции:

• обряд «посвящения» (представление нового сотрудника на педсовете, чаепитие, просмотр фото из жизни детского сада),
• обряд «исторический» (торжества, связанные с юбилейными датами коллектива),
• обряд «единения» - «смягчение» статусных различий сотрудников (чаепитие на итоговом педсовете).

Кроме того, работает «Школа молодых специалистов», в которой проводится комплекс занятий, направленный на повышение профессиональной компетенции начинающих педагогов. Занятия проходят с сентября по апрель, продолжительность занятия – 1,5 – 2 часа. Задачи:

• повысить мотивацию к принятию профессии;
• создать единое профессионально-межличностное пространство для молодых педагогов;
• активизировать ресурсы педагогов к саморазвитию и профессиональному самосовершенствованию;
• снять эмоциональное напряжение;
• создать условия для формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности;
• развивать рефлексивную культуру молодых специалистов.

Каждый педагог намечает свое направление развития с помощью письменного опроса по темам: 1) направления педагогической работы, по которым существуют затруднения и необходима помощь; 2) направления педагогической работы, по которым наработан интересный опыт и им можно поделиться с коллегами.

Результаты опроса соотносятся с данными по определению самооценки и уровня притязаний воспитателей с помощью оценочной шкалы психолого-педагогической компетентности воспитателя ДОУ [1, с. 120].

Для наблюдения и последующего анализа деятельности воспитателя можно использовать таблицу, отражающую психологические особенности проявления мотивации детей на занятии, характер использования «нормируемой помощи», как показатель ориентировки воспитателя на «зону ближайшего развития» конкретного ребенка [2, с. 113].

Профессиональной деятельности педагога со стажем работы 6 – 10 лет характерна стабилизация профессиональной деятельности педагога, формирование профессиональной позиции: совершенствуется арсенал методов и приемов обучения, воспитания и коррекции; уменьшается количество конфликтов, связанных с потребностью самоутвердиться в глазах коллег и воспитанников; повышается значимость профессиональной деятельности в жизни.

Основные задачи:

• помочь педагогу в осмыслении своих ресурсов (позитивных возможностей) и ограничений;
• наметить методы совершенствования профессионального мастерства.

К наиболее эффективным методам в данном случае относятся тренинг личностного роста и индивидуально-консультативная помощь.

На обозначенном этапе формирования педагогической деятельности активно используются методы групповой работы – методы, направленные на создание, «выращивание» сплоченных творческих групп педагогов ДОУ (научно-методические объединения сотрудников по проблематике соответствующей приоритетным направлениям деятельности детского сада).

Профессиональной деятельности педагога со стажем работы 11 – 15 лет характерен «педагогический кризис», связанный с осознанием противоречия между желанием что-то изменить (методы работы, стиль общения с людьми и др.) и возможностями.

Педагог проявляет больший интерес к детям, умеет наладить конструктивные отношения с воспитанниками.

Основные задачи:

• предотвратить стереотипизацию профессиональной деятельности;
• формировать способности к восприятию нового;
• развивать творческий потенциал педагога.

Педагог-психолог ДОУ в рамках своей компетенции оказывает помощь в решении большинства проблем, с которыми сталкиваются коллеги. Программа профилактики профессиональной деформации педагогов «Помоги себе сам» направлена на:

• формирование навыков саморегуляции;
• управление собственным психоэмоциональным состоянием;
• развитие позитивного самовосприятия.

В процессе подобного общения молодых и опытных воспитателей, специалистов создаются условия для «присвоения» ими ценностей и традиций ДОУ, сплочению педагогического коллектива. Задачей психолога при этом будет психологическое просвещение сотрудников, касающееся формирования у них механизмов профессионального самопринятия и саморегуляции в доброжелательной обстановке.

Литература:

1. Микляева, Н. В. Работа педагога-психолога в ДОУ: методическое пособие / Н. В. Микляева, Ю. В. Микляева. – М.: Айрис-пресс, 2007. – 384 с.
2. Турчин, А. С. Особенности психолого-педагогической оценки качества занятий воспитателя ДОУ / А. С. Турчин // Психолог в детском саду. – 2010. – №4. – С.108- 116.
3. Чернышова, В. М. Программа профилактики профессиональной деформации педагогов «Помоги себе сам» / В. М. Чернышова// Справочник педагога-психолога. Детский сад. – 2011. – №3. – С.75-79.
4. Шафигулина, Л. Р. Профессиональное саморазвитие молодого педагога : практикум / авт.-сост. Л. Р. Шафигулина – Волгоград: Учитель, 2009. – 100 с.

Опубликовано: 14.11.2017