Игра как ведущий вид деятельности в структуре современного дошкольного образования

Автор: Кудрина Татьяна Николаевна

Организация: МБОУ Школа№ 27

Населенный пункт: Московская область, г. Балашиха

Дошкольное образование — первая и одна из важнейших ступеней непрерывного образования человека. Именно в этот период — от трёх до семи лет — закладываются основы личности, познавательных способностей, произвольности поведения и умения взаимодействовать с окружающими. Современная система дошкольного образования в России строится на положениях Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), который определил принципиально новые ориентиры: приоритет полноценного проживания ребёнком этапа детства, формирование общей культуры личности и создание условий для развития ребёнка через специфичные для дошкольного возраста виды деятельности [1].

Центральное место среди таких видов деятельности занимает игра. В соответствии с положениями культурно-исторической теории Л. С. Выготского, игра является ведущей деятельностью дошкольного возраста: в ней зарождаются и формируются главные психологические новообразования — произвольность, воображение, знаково-символическая функция сознания, соподчинение мотивов [2]. Игра не развлечение, а уникальный механизм развития, в котором ребёнок учится быть «выше самого себя». Поэтому требование ФГОС ДО о построении образовательной деятельности «в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры» является не декларацией, а методологической основой работы педагога [1].

Игра и учебная деятельность: проблема соотношения

Дискуссия о соотношении игры и обучения в дошкольном образовании не теряет актуальности. Исторически отечественная система дошкольного воспитания несколько раз меняла акценты: от чисто игровой модели — к учебно-дисциплинарной, а затем к личностно-ориентированной. Введение ФГОС ДО вернуло игру в центр образовательного процесса, однако на практике педагоги нередко сталкиваются с дилеммой: «учить» или «играть». Д. Б. Эльконин и В. В. Давыдов показали, что противопоставление здесь ложно: развивающая игра содержит в себе учебную задачу в скрытой, естественно переживаемой ребёнком форме, а правильно организованное обучение опирается на игровую мотивацию [3].

Е. О. Смирнова подчёркивает, что полноценная сюжетно-ролевая игра требует особых условий: свободного времени, предметно-пространственной среды, эмоционально комфортной атмосферы и участия взрослого, который не подавляет детскую инициативу, а обогащает её [4]. В условиях интенсификации обучения и раннего овладения «школьными» навыками задача педагога — не вытеснить игру, а использовать её развивающий потенциал.

Роль педагога в игровой деятельности дошкольников

В игровых формах организации образовательной деятельности позиция взрослого меняется: он выступает не транслятором готовых знаний, а партнёром, соучастником и создателем развивающей среды. Психолого-педагогические условия реализации ФГОС ДО прямо называют поддержку детской инициативы и самостоятельности в специфичных для ребёнка видах деятельности [1]. На практике это означает, что педагог:

— создаёт предметно-пространственную среду, отвечающую принципам насыщенности, вариативности, доступности и трансформируемости;

— включает игровые сюжеты и игровые приёмы в организацию режимных моментов и занятий;

— поддерживает детскую самодеятельную игру, не превращая её в дидактическое упражнение;

— осуществляет педагогическую диагностику преимущественно в процессе наблюдения за игрой.

Н. Е. Веракса и А. Н. Веракса отмечают, что проектная деятельность, органично соединяющая игру с познанием, позволяет дошкольникам осваивать способы получения информации, ставить цели и договариваться — то есть формировать предпосылки учебной деятельности без нарушения логики детства [5].

Современные вызовы и перспективы

Сегодня перед системой дошкольного образования стоят новые задачи: цифровизация и расширение образовательного пространства, инклюзия, поддержка семейного воспитания, обновление содержания на основе Федеральной образовательной программы дошкольного образования [6]. В этих условиях особенно возрастает профессиональная компетентность воспитателя: умение наблюдать за ребёнком, выстраивать индивидуальную траекторию развития и грамотно сочетать игровые, проектные и исследовательские технологии.

Таким образом, современное дошкольное образование — это не «подготовка к школе» в узком смысле, а целостный этап становления личности. Его качество определяется тем, насколько педагогу удаётся сохранить уникальность дошкольного детства, сделав игру не декорацией, а действенным механизмом развития. Ребёнок, у которого было полноценное игровое детство, приходит в школу не только со знаниями, но и с внутренней готовностью учиться.

Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования : утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (с изменениями и дополнениями).

2. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский ; под ред. В. В. Давыдова. — Москва : Педагогика-Пресс, 1996. — 536 с.

3. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. — 2-е изд. — Москва : ВЛАДОС, 1999. — 360 с.

4. Смирнова, Е. О. Детская психология : учебник для вузов / Е. О. Смирнова. — Москва : Юрайт, 2019. — 299 с.

5. Веракса, Н. Е. Проектная деятельность дошкольников : пособие для педагогов дошкольных учреждений / Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса. — Москва : Мозаика-Синтез, 2014. — 112 с.

6. Федеральная образовательная программа дошкольного образования : утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028.