Культурное многообразие России в стенах ДОУ

Автор: Ухова Наталья Николаевна

Организация: МБДОУ Детский сад № 16 «Бригантина»

Населенный пункт: Челябинская область, г. Трехгорный

Аннотация. В статье представлен опыт дошкольной образовательной организации по приобщению детей к культурному наследию народов России. Раскрываются формы работы с воспитанниками и родителями в контексте требований ФГОС ДО и ФОП ДО, описаны условия, обеспечивающие эффективность поликультурного воспитания дошкольников.

Введение

Россия — многонациональная страна, в которой живут более 190 народов и этнических групп, каждый со своим языком, фольклором, художественными традициями и укладом жизни. В Законе РФ «Об образовании» закреплено единство образовательного пространства при защите и развитии этнокультурных особенностей и традиций народов России. Федеральная образовательная программа дошкольного образования ставит задачу формирования основ гражданской и культурной идентичности ребёнка уже с дошкольного возраста: приобщение к традиционным духовно-нравственным ценностям российского народа, включая «единство народов России».

Понимание того, что Россия — это большая и дружная семья, где живут люди разных национальностей, объединённые общей историей и культурой, у ребёнка не возникает само собой. Задача педагога — так выстроить образовательную среду, чтобы культурное многообразие страны стало для дошкольника личным, эмоционально прожитым опытом, а не набором фактов.

Психологические основания работы

Дошкольный возраст наиболее благоприятен для воспитания основ патриотизма: ребёнок отвечает доверием взрослому, ему свойственны подражательность, эмоциональная отзывчивость и искренность чувств. Приобщение к иному культурному коду происходит через доступные ребёнку «знаки» культуры — народную сказку, музыку, орнамент, игру, элементы костюма и национальной кухни. Поэтому ключевым принципом работы в нашем детском саду стал диалог культур, построенный не на формальном перечислении «национальностей», а на узнавании общего в разном.

Формы работы с детьми

Работа строится системно, по нарастанию: от представлений о своей семье и группе — к малой родине и далее к стране как сообществу народов. Практика показала продуктивность следующих форм:

1. Проект «Сказки народов России». Дети не просто слушают сказки разных народов, но и обсуждают общие для всех нравственные ценности: доброту, смелость, справедливость. Итог проекта — театральный фестиваль, на котором каждая группа представляет инсценировку по мотивам сказки одного из народов.
2. Творческие мастерские «Узоры России». Знакомство с хохломой и гжелью, орнаментами народов Севера и Кавказа сопровождается поиском общих мотивов — солнца, древа жизни, волны. Так дети на наглядном уровне открывают общие истоки художественной культуры народов страны.
3. Фольклорные праздники и народные подвижные игры. Русская «Гуси-лебеди», татарская «Тимербай», игры народов Севера развивают ловкость и при этом воспитывают дух товарищества — ценности, не знающие этнических границ.
4. Тематические недели и квест-путешествия. Например, путешествие к народам России в поисках подарка для мамы объединяет познавательную, игровую и творческую деятельность детей и семей.
5. Мини-музей и передвижные выставки — особенно эффективны в старших группах, где у детей уже сформированы базовые навыки классификации, сравнения и элементарного анализа.

Мини-музей в старших группах: как сделать его живым и развивающим

В старших и подготовительных группах мини-музей становится не просто «уголком с экспонатами», а полноценной образовательной площадкой, которая реализует задачи познавательного, речевого, социально-коммуникативного и художественно-эстетического развития в логике ФОП ДО.

Что мы размещаем в мини-музее в нашем ДОУ:

• Предметы быта: расписная посуда (гжель, хохлома), берестяные туеса, прялка, самовар, ухват, чугунок, лапти, валенки — всё, что можно аккуратно потрогать и рассмотреть.
• Элементы костюмов и аксессуары: головные уборы, пояса, платки, варежки с орнаментом, бусы, нагрудные украшения — они становятся реквизитом для театрализации и сюжетно-ролевых игр.
• Игрушки и обереги: матрёшки, дымковские и филимоновские игрушки, куклы-мотанки, деревянные свистульки.
• Книги и альбомы: сборники сказок народов России, альбомы с орнаментами и костюмами, иллюстрированные книги о промыслах.
• Аудиоматериалы: короткие записи народных песен, наигрышей, звуков инструментов (трещотка, ложки, варган) — их включают на тематических занятиях.

Как организуем работу с детьми:

• «Экскурсовод на день». Раз в неделю один ребёнок становится экскурсоводом: он заранее вместе с воспитателем готовит 2–3 коротких факта об экспонатах и рассказывает группе. Это развивает связную речь, уверенность в себе и ответственность.
• «Найди общее и разное». Детям предлагают сравнить два предмета (например, гжельскую чашку и берестяной туес) по материалу, цвету, узору, назначению. Так формируются навыки сравнения, классификации и обобщения.
• «История одного предмета». Воспитатель рассказывает мини-историю: кто и как делал вещь, для чего она была нужна, как её использовали. Дети задают вопросы, дополняют рассказ, предлагают свои версии.
• «Музейные игры». Например, «Собери сервиз» (пазлы или карточки с предметами одного промысла), «Угадай по звуку» (по звучанию инструмента назвать народ или регион), «Подбери узор к предмету».
• «Мастерская рядом с музеем». Рядом с экспозицией размещают зону для творчества: раскраски орнаментов, заготовки для аппликаций, шаблоны для росписи. Так музей становится стартом для продуктивной деятельности.

В подготовительной группе мы запустили мини-проект «Один экспонат — одна история». Семья принесла старинную деревянную ложку с резьбой. Ребёнок рассказал, как ложка попала в семью, воспитатель дополнил рассказ фактами о ложкарном промысле. На занятии дети сравнивали ложки из разных материалов, слушали потешки про ложку, а затем расписывали заготовки в стиле хохломы. Итог — мини-выставка «Ложки-рассказочки» и альбом с детскими рассказами. Родители отметили, что дети стали чаще задавать вопросы о семейных традициях и интересоваться историей вещей дома.

Важное условие: все экспонаты должны быть безопасными, чистыми, устойчивыми, а доступ к ним — организованным. В старших группах допустимо брать предметы в руки под контролем взрослого, чтобы «прожить» культуру тактильно: почувствовать вес, фактуру, рассмотреть детали.

Работа с семьями воспитанников

Родители — полноправные участники этой работы. В практике детского сада хорошо зарекомендовали себя «Дни национальной кухни», на которых семьи представляют традиционные блюда, и фотовыставка «Моя Россия в семейном альбоме». Такой формат переводит тему многообразия на уровень личностно значимых, семейных смыслов и делает взаимодействие ДОУ и семьи открытым и доверительным.

Результаты

К концу дошкольного возраста дети называют несколько народов России, узнают элементы традиционных костюмов, жилищ и орнаментов, используют в речи понятия «традиция», «культура», «многонациональная страна». Главное же — в высказываниях детей и родителей всё чаще звучит гордость за общую страну, а многообразие воспринимается не как экзотика, а как естественная среда большого общего дома.

Заключение

Формирование у дошкольников представлений о единстве и многообразии народов России требует системной, интегративной работы: сочетания познавательной, игровой, творческой и коммуникативной деятельности, опоры на аутентичные культурные образцы и активного участия семьи. Именно так закладывается прочный фундамент гражданственности, основанный на уважении, взаимопонимании и чувстве принадлежности к большой многонациональной стране.

Список литературы

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 3).
2. Приказ Министерства просвещения РФ от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования».
3. Козлова С. А. Патриотическое воспитание дошкольников в поликультурном пространстве России.
4. Выготский Л. С. Психология развития человека.
5. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям.