Проект «Читаем. Сопереживаем. Осознаем. Развитие эмпатии»

Автор: Масарва Анна Николаевна

Организация: ГБОУ школа № 131 Красносельского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Аннотация

В статье рассматривается проект по развитию эмпатии детей дошкольного возраста, используя литературный материал притчи. Дети, погружаясь в содержание притчи, учатся чувствовать, сопереживать и осознавать духовно-нравственный пласт основной идеи притчи, тем самым аффективно и когнитивно развивая эмпатию.

Книги – окна, сквозь которые проглядывает душа. 

Г. Бичер

Одним из основных приоритетов образования является создание условий для эмоционально-нравственного воспитания детей, так как развитие личности, способной к сочувствию, сопереживанию, к эмоциональной отзывчивости на переживания других людей обеспечивает успешную адаптацию в современном социальном пространстве. Подрастающее поколение растет и развивается, зачастую, в озлобленной обстановке, где приоритет помочь, выразить сочувствие и поддержать не является актуальным. Вырастить и воспитать гармонично развитого человека, способного чувствовать, сопереживать, понимать и принимать – желание и стремление многих родителей и педагогов. Именно осознание недостаточного уровня развития эмпатии у современных детей, низкой способности к сочувствию и сопереживанию и подтолкнуло к разработке и реализации проекта «Читаем. Сопереживаем. Осознаем».  Идея проекта заключается в том, чтобы используя литературный жанр притчи, через сопереживание и осознание основной, как правило, очень емкой, несущей глубинное нравственное начало мысли, идеи и смысла притчи научиться осознавать и сочувствовать. Эмпатия - понимание чувств других людей, эмпатия проявляется в стремлении понять другого человека, вчувствоваться в его переживания, оказать помощь и поддержку. Эмпатия предполагает способность поставить себя на место другого человека, способность к сопереживанию, способность воспринимать внутренний мир другого точно с сохранением эмоциональных и смысловых оттенков[2].

Для участия в проекте «Читаем. Сопереживаем. Осознаем» были выбраны дети подготовительной к школе группе детского сада. Выбор участников не случаен. Дети прошли адаптационный период вступления на уровень социального взаимодействия в группе, так же это возраст становления новообразований, в дальнейшем перерастающих в самостоятельное чтение и, соответственно, обладают психологическим ресурсом для развития эмпатии и формирования эмоционально-нравственного внутреннего поля. Развитие эмпатии особенно важно в период, когда интенсивно развиваются нравственные ценности, жизненные перспективы, новые взгляды на жизнь и на отношения между людьми.  Социально-психологические явления в обществе вызывают рост кризисных процессов, провоцируют проявление деструктивных форм развития личности и искаженного ценностного отношения к себе и к окружающему миру. В предшкольном периоде особенно велика потребность в дружеских отношениях, которые предполагают стремление к полному пониманию и принятию другого, определяя интимно-личностный характер общения со сверстниками, а позднее и со значимыми взрослыми. При этом эмпатия в большинстве исследований рассматривается как условие, необходимое для успешного осуществления процесса межличностного взаимодействия. Эмпатия – это личностное свойство, имеющее социальную природу и как социально-обусловленный феномен поддается формированию. Способность к эмпатии развивается и совершенствуется по четырем основным эмоциогенным направлениям: «Я - природа», «Я - сам», «Я - другие», «Я - рукотворный мир». Именно осознание себя в этих средах, перенос своей самости на социокультурные представления об их структурах и своему месту в них, отношение к различным «объектам» выражаются в сопереживании, сочувствии и побуждению к содействию. Этот аспект позволил нам предположить, что дети, участвующие в проекте по развитию эмпатии, так же смогут развивать в дальнейшем и универсальные учебные действия:  личностные (эмоциогенное направление «Я - сам») и коммуникативные («Я - другие»). Эмпатия являет собой целостный феномен, который связывает в себе сознательную и подсознательную структуры психики, целью которого является формирование способности «проникать» во внутренний мир другого человека. Именно этот факт, связь осознанного и чувственного, позволяет предположить наличие возможности развития эмпатии через использование художественного, литературного творчества, его восприятия и анализа. Именно взаимодействие аффективных, когнитивных и действенных компонентов являет собой основу для развития способностей к сопереживанию и сочувствию.  Для реализации проекта был выбран пласт литературного творчества, именно слово, его эмоциональная нагрузка. Внутренняя работа над содержанием и смыслом позволит открыть аффективную составляющую, через осознание переживаний придти к осознанию своих внутренних эмоциональных трансформаций. Поскольку, проект реализуется в рамках дошкольного образования и ограничен по времени рамками СООд и СОД, я остановила свой выбор на литературном материале - притча.  Беря во внимание тенденцию преобладания «клипового» мышления у современных детей, я предположила, что особенность притчи, как короткого произведения, позволит участникам проекта во время занятия проработать материал полностью. Прослушать, проанализировать, прочувствовать и осознать. Так же, в притче, как ни в одном из имеющихся литературных жанров, присутствует квинтэссенция нравственной идеи.  Притчи — это не просто тексты, не просто выдуманные рассказы. Это в первую очередь повествование, передающееся из уст в уста. Притчи передавались из поколения в поколение, дополняясь подробностями, но при этом не утратили своей мудрости и простоты. Каждая притча может научить чему-то. В ней заложена какая-то определённая правда, какой-то определённый урок. Легенды и притчи всегда играли важную роль в истории человечества, и по сей день они остаются для нас прекрасным и эффективным средством развития, обучения и общения.  Стоит отметить, что активная эмоциональная работа детей над текстом притчи, попытки выразить свои мысли,  способствует развитию умения формулировать свою мысль, обогащать словарь. Возможность художественно, в рисунке выразить чувства и эмоции, способствует высвобождению творческого потенциала, раскрытию внутреннего содержания через изобразительное творчество. В хронологических рамках занятия детям представляется текст притчи. Тест с выражением, необходимыми паузами, с эмоционально-интонационным окрашиванием произносит психолог. После прослушивания притчи, дети  описывают чувства, возникшие у них во время прослушивания притчи, свои переживания, мысли по поводу представленных событий. Делают вывод о смысле услышанного, определяют главный нравственный посыл притчи. Так же ребятам дается время для подготовки рисунка, отражающего смысл притчи. Рисунок выполняется в любой технике. Творческие работы участников проекта демонстрируются на специально созданном для проекта стенде, где каждый может ознакомиться с текстом текущей притчи и с теми работами детей-участников проекта, на которые смысл притчи спровоцировал их душу и сердце. Нужно отметить, что дети с нетерпением ждут нового занятия в рамках проекта «Читаем. Сопереживаем. Осознаем».  

 Таким образом, на примере нравственной идеи притчи участники проекта учатся прислушиваться к себе, к своим чувствам и переживаниям, развивают способность выделять духовно-смысловую идею произведения, развивают способность к сочувствию и сопереживанию. Через выражения своих мыслей и чувств,  при написании творческой работы, прослушивая выступления других детей, создавая изображение, основанное на чувствах и переживаниях,  реализуется онтогенетический путь развития эмпатии, протекающий по линии: сопереживание - сочувствие - побуждение к содействию.

Источники

1. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование/Спб.:Питер, 2007.
2. БодалевА.А., Каштанова Т.Р. Теоретико-методологические аспекты изучения эмпатии/Л., 1975
3. Гиппенрейтер Ю.Б., Карягина Т.Д., Козлова Е.Н. Феномен конгруэнтной эмпатии//Вопросы психологии. – 2003.-№ 4.
4. Изард К. Психология эмоций. – Спб.: Питер, 2008
5. 101 притча. Жил человек.- М: Никел, 2015