Театрализованная деятельность как педагогическая технология речевого развития дошкольников

Автор: Бурмако Елена Олеговна

Организация: МКОУ «Сеяхинский центр развития и образования»

Населенный пункт: ЯНАО, с. Сеяха

Аннотация

В статье рассматривается театрализованная деятельность как эффективная педагогическая технология речевого развития детей дошкольного возраста. Раскрываются теоретические основы использования театрализации в образовательном процессе, обосновывается её потенциал для развития всех компонентов речевой системы: звукопроизношения, лексики, грамматического строя, связной речи. Представлены формы организации театрализованной деятельности, этапы её внедрения, а также практические рекомендации для педагогов.

Ключевые слова: театрализованная деятельность, речевое развитие, педагогическая технология, дошкольный возраст, связная речь, игровая деятельность.

Введение

Современные требования к дошкольному образованию ориентируют педагогов на поиск эффективных технологий развития речи детей. Речь является основой коммуникации, познания и социализации, а её своевременное и полноценное формирование — одно из приоритетных направлений работы дошкольных образовательных организаций.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определяет речевое развитие как важнейшую образовательную область, включающую овладение речью как средством общения и культуры, обогащение активного словаря, развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.

В поисках действенных средств педагоги всё чаще обращаются к театрализованной деятельности, которая органично соединяет игру, творчество и речевое высказывание. Театрализация не является новым явлением в педагогике, однако её рассмотрение именно как педагогической технологии, обладающей чёткой структурой, целями, средствами и ожидаемыми результатами, позволяет системно подойти к решению задач речевого развития.

Цель статьи — обосновать театрализованную деятельность как педагогическую технологию речевого развития детей дошкольного возраста и раскрыть методические аспекты её применения.

Теоретические основы проблемы

Проблема развития речи через театрализованную деятельность опирается на фундаментальные положения психологии и педагогики. Л.С. Выготский подчёркивал единство мышления и речи, а также роль творческой деятельности в развитии ребёнка. Игра, по его мнению, создаёт «зону ближайшего развития» и является ведущим средством психического развития в дошкольном возрасте.

Идеи о связи игры и речи развивали Д.Б. Эльконин, рассматривавший ролевую игру как форму моделирования социальных отношений, в которой речь выполняет планирующую и регулирующую функции. А.Н. Леонтьев указывал на коммуникативную природу речевой деятельности, подчёркивая её мотивированность и целенаправленность.

В дошкольной педагогике вопросы использования театрализованных игр в речевом развитии освещались в работах Л.В. Артёмовой, Н.Ф. Губанова, Э.Г. Чуриловой, Е.В. Мигуновой. Исследователи отмечают, что театрализация создаёт естественную речевую среду, в которой ребёнок вынужден активно пользоваться речью для достижения игровых целей.

Педагогическая технология понимается как системная совокупность методов, приёмов и средств, направленных на достижение гарантированного образовательного результата. Театрализованная деятельность соответствует признакам технологии: наличие цели, алгоритма действий, диагностируемого результата, воспроизводимости.

Потенциал театрализованной деятельности в речевом развитии

Театрализованная деятельность обладает уникальным комплексным воздействием на речевое развитие:

1. Развитие звуковой культуры речи. Работа над ролью требует чёткой артикуляции, правильного звукопроизношения, интонационной выразительности. Упражнения по технике речи (дыхательная гимнастика, артикуляционная гимнастика, речевые игры) органично вплетаются в подготовку к спектаклю.
2. Обогащение и активизация словаря. Драматизация литературных произведений знакомит детей с новыми словами, образными выражениями, фразеологизмами. Словарь пополняется как за счёт лексики текста, так и в процессе обсуждения персонажей, их характеров, поступков.
3. Формирование грамматического строя речи. В ходе театрализованных игр дети упражняются в согласовании слов, употреблении предлогов, построении различных типов предложений. Диалоги персонажей требуют грамматически правильного оформления высказываний.
4. Развитие связной речи. Театрализация предполагает монологические высказывания (пересказ, рассказ от лица персонажа, описание) и диалогическую речь (общение между персонажами, обсуждение игры). Это создаёт условия для развития обеих форм связной речи.
5. Развитие коммуникативных умений. Участие в театрализованной деятельности формирует умение слушать, вступать в диалог, выражать свои мысли понятно для окружающих, учитывать ситуацию общения.
6. Развитие речевого творчества. Импровизация, придумывание новых сюжетных поворотов, реплик персонажей стимулируют творческую речевую активность.

Формы организации театрализованной деятельности

В практике дошкольного образования используются различные формы театрализованной деятельности, каждая из которых имеет специфические возможности для речевого развития:

• Игры-драматизации — разыгрывание литературных произведений с распределением ролей; наиболее полно активизируют речевую деятельность.
• Режиссёрские игры — ребёнок управляет персонажами (куклами, фигурками), озвучивая их; развивают монологическую речь.
• Кукольный театр (пальчиковый, перчаточный, теневой, настольный) — создаёт игровую мотивацию для речевых высказываний.
• Театрализованные этюды и упражнения — короткие сценки, направленные на отработку выразительности речи.
• Театрализованные праздники и развлечения — итоговые формы, демонстрирующие достижения детей.
• Игры-имитации — подражание звукам, движениям, голосам персонажей; особенно эффективны в младшем возрасте.

Этапы внедрения технологии

Системное применение театрализованной деятельности как технологии предполагает поэтапную работу:

I этап — подготовительный (мотивационно-ориентировочный). Знакомство с литературным произведением, рассматривание иллюстраций, беседы о персонажах, обогащение представлений детей. Формирование интереса к театрализации.

II этап — речевой (тренировочный). Специальные речевые упражнения: артикуляционная и дыхательная гимнастика, упражнения на интонационную выразительность, речевые игры, пересказ, обсуждение характеров героев. Работа над текстом роли.

III этап — исполнительский (творческий). Разучивание ролей, репетиции, изготовление атрибутов и декораций, собственно театрализованная постановка. Свободная импровизация.

IV этап — рефлексивный (аналитический). Обсуждение с детьми результатов, анализ собственных высказываний и высказываний товарищей, самооценка речевой деятельности.

Методические рекомендации педагогам

1. Соблюдение принципа доступности: выбор литературных произведений должен соответствовать возрастным и речевым возможностям детей.
2. Постепенность усложнения: от простых имитаций и коротких этюдов — к полноценным постановкам.
3. Добровольность участия: недопустимо принуждение; каждый ребёнок должен найти роль по силам и интересам (в том числе «неговорящие» роли на начальном этапе для детей с речевыми трудностями).
4. Интеграция с другими видами деятельности: театрализация соединяется с музыкой, изобразительной деятельностью, конструированием, что обогащает речевую среду.
5. Создание речевой среды: поощрение любых речевых высказываний детей, поддержка инициативы, создание ситуаций успеха.
6. Диагностика речевого развития: систематическое отслеживание динамики речевых умений позволяет корректировать педагогические действия.
7. Взаимодействие с семьёй: привлечение родителей к изготовлению атрибутов, посещению спектаклей, домашним театрализованным играм.

Заключение

Театрализованная деятельность, рассматриваемая как педагогическая технология, представляет собой целостную систему работы, направленную на речевое развитие дошкольников. Её преимущества заключаются в естественной игровой мотивации речевых высказываний, комплексном воздействии на все компоненты речевой системы, создании условий для творческой речевой активности и коммуникативного развития. Системное, поэтапное применение театрализации в образовательном процессе позволяет педагогу целенаправленно и результативно решать задачи речевого развития, предусмотренные ФГОС дошкольного образования.

Таким образом, театрализованная деятельность заслуживает статуса полноценной педагогической технологии, а её грамотное методическое сопровождение является условием эффективного речевого развития детей дошкольного возраста.

Литература

1. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1991.
2. Артёмова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. — М.: Просвещение, 1991.
3. Губанова Н.Ф. Театрализованная деятельность дошкольников. — М.: ВАКО, 2007.
4. Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников. — М.: Владос, 2001.
5. Мигунова Е.В. Организация театрализованной деятельности в детском саду. — Великий Новгород, 2006.
6. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155).