Методика развивающей деятельности в группах компенсирующей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Лазарева Оксана Александровна

Организация: ГБОУ Школа № 2103, СП № 7

Населенный пункт: г. Москва

На территории ГБОУ «Школа 2103» СП № 7 в сентябре 2016 года была организована группа компенсирующей направленности для детей со сложной структурой дефекта. Количество воспитанников группы составляло шесть человек, каждый из которых имел различные диагнозы, дающие возможность квалифицировать его как ученика с особыми потребностями.

Ключевой трудностью на начальном этапе работы в условиях группы компенсирующей направленности стали проблемы, связанные с коммуникативными процессами детей. Воспитанникам группы присущи сложности в общении, обусловленные объективными барьерами – слуховыми, двигательными и другими, усложняющими процесс получения опыта социального взаимодействия.

Работа с воспитанниками группы компенсирующей направленности проводилась в течение месяца. В этот отрезок времени осуществлялись педагогические наблюдения и диагностические процедуры. Изначально с детьми было проведено тестирование с целью выявления уровня развития определенных навыков, связанных с индивидуальным развитием воспитанников. Диагностика показала, что дети находятся преимущественно на низком уровне индивидуального развития.

Коллективом педагогов была создана адаптированная образовательная программа для воспитанников группы компенсирующей направленности. Приоритетным заданием программы стала работа, направленная на развитие сенсорных, познавательных, социально-коммуникативных способностей детей, обучение их игре. С целью реализации заданий данной программы была существенно перестроена предметно-пространственная среда группы.

Начальный этап работы с детьми, имеющими особые потребности, характеризуется направленностью на индивидуальный характер выполнения ими заданий. Такой подход к организации педагогического процесса позволил выявить существенные проблемы, испытываемые подопечными в элементарных действиях – неумении пользоваться карандашом, красками и ножницами, непонимание речевых инструкций, невыполнение простейших движений, невозможность самостоятельного приема пищи.

Между педагогами, работающими в группе компенсирующей направленности, были разделены сферы развивающей деятельности, направленной на улучшение индивидуальных показателей детей с особыми потребностями. Так, в детском коллективе занятия по изобразительной деятельности, лепке, аппликации, обучению игре проводились воспитателем. Дефектолог осуществлял работу по речевому, познавательному, социальному развитию. Воспитанники участвовали в музыкальных и физкультурных занятиях, посещали ежедневные занятия логоритмики.

Развивающая работа педагогического коллектива производилась в условиях слаженности и взаимопонимания, характеризовалась сотрудничеством и диалогичностью действий воспитателя и дефектолога.

Так, при работе в группе использовалась тетрадь взаимодействия дефектолога с воспитателем. Данный документ был предназначен для фиксации воспитателем рекомендаций по определенной теме, постановки проблемных вопросов и пометок для специалиста-дефектолога.

Работа по развитию детей с особыми способностями в группе компенсирующей направленности принесла следующие результаты.

Очевидным является повышение навыков самообслуживания и культурно-гигиенических навыков. Так, в ходе работы было сформировано большинство культурно-гигиенических навыков, в числе которых можно назвать необходимость лишь минимальной помощи при застегивании пуговиц и завязывании шнурков. Некоторые навыки, впрочем, возможны в выполнении лишь при помощи педагога, в частности, расправление одеяла после сна, расчесывание перед зеркалом, размещение вещей по местам.

Существенные результаты дала работа по повышению уровня коммуникативной компетенции. У всех воспитанников улучшился уровень моторной и вокальной имитации; каждый из них способен к выполнению простой устной инструкции педагога с выбором предметов по названию, может выполнять простые инструкции в повседневной жизни и различать от пяти до десяти предметов с минимальными ошибками.

Развитие игровой деятельности характеризуется сформированностью навыков совместной игры. Воспитанники проявляют способности к продуктивным видам деятельности, в частности, улучшены графические навыки. Дети с особыми потребностями приобрели навыки владения мячом, ползания и лазания, беговой и прыжковой работы.

Логоритмические занятия способствовали обучению элементарным танцевальным и музыкальным действиям. Значительное развитие получила познавательная деятельность, в частности, получение и усовершенствование навыков пользования предметами-орудиями. Стоит отметить также появление элементарных количественных и качественных представлений.

Однако наиболее значимым результатом развивающей деятельности в работе с детьми, имеющими особые потребности, на наш взгляд, является их взаимодействие с ребятами, не имеющими данных проблем. Здесь стоит отметить посещение совместных праздников-досугов, участие в игровых и танцевальных занятиях, возможность для смешанной педагогической деятельности. Важность данного результата несомненна, прежде всего, потому, что одной из главных целей инклюзивного образования является интеграция особых детей в социальные процессы, чему их взаимодействие с обычными детьми, несомненно, способствует.

Таким образом, развивающая деятельность в компенсирующих группах детей, имеющих особые потребности, доказала целесообразность и успешность применения предложенных методик специальной и коррекционной педагогики. Дальнейшая работа в данном направлении, безусловно, необходима и перспективна, поскольку демократизация образовательного процесса и разрушение границ между особыми детьми и обычными учащимися с целью успешной интеграции первых в общество является магистральным направление современной методической мысли.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Выготский Л. С. Психологияразвитияребенка / Л.С. Выготский. – Москва : Эксмо-Пресс : Смысл, 2003. – 512 с.

2. Долгобородова Н.П. Основыкоррекционной работы вовспомогательной школе // Коррекционнаяработавпроцессеобучения и воспитания. – Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1974 . – С. 3-11.

3. Ковалева Е.А. Коррекционнаянаправленностьпроцессаобучениявовспомогательнойшколе // Воспитание и обучениедетейвовспомогательнойшколе / Под ред., В.В. Воронковой . – М.: Школа-Пресс, 1994. – С. 62-79.

4. Синев В.Н. Коррекцияинтеллектуальныхнарушенийучащихсявспомогательнойшколы: Автореф. дис. ...д-ра пед. наук. – М., 1988. – 45 с.

5. Содружество ученого и учителя: Л.В. Занков. Беседы с учителями; Работаем по системе Л.В. Занкова: Кн. для учителя / Сост. М.В. Зверева, Н.К. Индик. – Москва: Просвещение, 1991. – 430 с.

6. Эльконин, Д.Б. Детскаяпсихология : учебноепособие / Д.Б. Эльконин ; Ред. Б.Д. Эльконин. – Москва : Академия, 2004. – 384 с.

1. downloads.zip.. 665,7 КБ

Опубликовано: 30.10.2017