J проблеме сформированности зрительного восприятия старших дошкольников с задержкой психического развития

Автор: Карсонова Екатерина Сергеевна

Организация: МБОУ Звягинская СОШ

Населенный пункт: Орловская область, г. Орел

Аннотация. В данной статье отражена актуальность исследования сформированности зрительного восприятия старших дошкольников с задержкой психического развития, представлены результаты эмпирического исследования сформированности зрительного восприятия старших дошкольников с задержкой психического развития.

Ключевые слова: зрительное восприятие; дети старшего дошкольного возраста; задержка психического развития.

В современном социуме происходят большие изменения в экономической и политической жизни: обновление знаний во всех образовательных областях, растет поток информации, которую индивид должен быстро усвоить и с пользой использовать. В ФАОП дошкольного воспитания, складывается потенциал для дальнейшего познавательного, волевого и эмоционального развития ребёнка [3, 4, 5]. Большое значение приобретает проблема умственного воспитания детей дошкольного возраста, основой, которого является сенсорное воспитание.

Сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.п. Л.А. Венгер и Э.Г. Пилюгина определили сенсорное развитие, как совершенствование восприятия и формирование представлений о внешних характеристиках объектов: форме, цветовой палитре, размере, пространственном расположении, а также запахе, вкусе и прочем [1].

Зрительное восприятие является важным аспектом сенсорного развития ребенка. Оно охватывает процесс восприятия, интерпретации и осознания визуальной информации, поступающей из окружающего мира. Зрительное восприятие начинается с того, что глаза улавливают световые волны, которые затем преобразуются в электрические сигналы и передаются в мозг. Мозг интерпретирует эти сигналы, формируя образы объектов, их цвет, форму и движение.

Задержка психического развития у детей может оказывать значительное влияние на их зрительное восприятие. Дети с ЗПР сталкиваются с различными трудностями в восприятии и интерпретации визуальной информации, что затрудняет их обучение и взаимодействие с окружающим миром. Поэтому данная проблема актуальна на сегодняшний день.

В связи со всем вышесказанным нами была определена следующая цель эмпирического исследования: выявить особенности зрительного восприятия старших дошкольников с задержкой психического развития.

Задачи исследования:

1. выявить уровень развития восприятия формы и умения использовать геометрические эталоны (образцы) при определении общей формы конкретных предметов (группировка по форме) у старших дошкольников с задержкой психического развития;
2. выявить уровень развития целостного восприятия предметного изображения на картинке у старших дошкольников с задержкой психического развития;

Организация эмпирического исследования. Базой эмпирического исследования выступало МБДОУ – детский сад № 95 города Орла. В исследовании участвовали 15 старших дошкольников с задержкой психического развития.

В ходе эмпирического исследования нами использовались такие методики, как: методика «Группировка игрушек» Л.А. Венгер [2]; диагностическое задание «Сложи разрезную картинку» Е.А. Стребелевой [6].

Для решения первой задачи (выявить уровень развития восприятия формы и умения использовать геометрические эталоны (образцы) при определении общей формы конкретных предметов (группировка по форме) у старших дошкольников с задержкой психического развития) нами была проведена методика «Группировка игрушек» Л.А. Венгер [2].

В большей степени у старших дошкольников с задержкой психического развития отметился уровень ниже среднего развития восприятия формы и умения использовать геометрические эталоны (см. рис. 1).

Рисунок 1. Уровень развития восприятия формы и умения использовать геометрические эталоны у старших дошкольников с задержкой психического развития

Рисунок 1 демонстрирует, что у 53% старших дошкольников с задержкой психического развития наблюдается ниже среднего уровень развития восприятия формы и умения использовать геометрические эталоны, у 27% отмечается средний уровень, для 13% характерен низкий уровень, 7% имеет высокий уровень.

Ниже приведем качественное описание каждого уровня развития восприятия формы и умения использовать геометрические эталоны у старших дошкольников с задержкой психического развития.

Дети старшего дошкольного возраста с ЗПР с низким уровнем развития восприятия формы и умения использовать геометрические эталоны (13%) не понимают задания и не принимают его. В процессе выполнения задания они действуют неадекватно, не проявляют интереса к группировке игрушек. Например, Филипп К. игнорировал указания взрослого, не обращал внимания на образцы, бросал игрушки в произвольные места без учета их формы.

Дети старшего дошкольного возраста с ЗПР с ниже среднего уровнем развития восприятия формы и умения использовать геометрические эталоны (53%) действуют, не ориентируясь на образец-эталон. Даже после обучения они продолжают опускать игрушки без учета основного принципа группировки по форме. Например, Карина У. пыталась выполнять задание, но делала это хаотично, не обращая внимания на форму предметов. Она выбирала одну коробку для всех игрушек, в некоторых случаях неправильно соотносила фигуры.

Дети старшего дошкольного возраста с ЗПР со средним уровнем развития восприятия формы и умения использовать геометрические эталоны (27%) способны опускать игрушки, хотя и не всегда ориентируются на образец. После обучения они начинают соотносить форму игрушек с образцом, но еще могут допускать ошибки. Например, Рамир В. иногда правильно выбирал коробку для игрушек, но ошибался в случаях, когда формы схожи. Он демонстрировал частичное понимание задания и осознание принципа группировки.

Дети старшего дошкольного возраста с ЗПР с высоким уровнем развития восприятия формы и умения использовать геометрические эталоны (7%) уверенно опускали игрушки с учетом образца и проявляли заинтересованность в конечном результате. Они способны самостоятельно выполнять задание и показывать высокий уровень восприятия формы. Например, Светлана М. точно определяла форму игрушек и правильно распределяла их по коробкам, проявляя активность и интерес к выполнению задания. Она объясняла свои действия и аргументировала выбор.

У детей с ЗПР в целом наблюдалась способность к определению форм и некоторому соотнесению их с образцами. Они успешно выполняли задания, если им предоставлялось достаточно времени и поддержки.

Некоторые дети (например, Федор В., Анна А.) проявляли заинтересованность в выполнении заданий, особенно когда процесс сопровождался игровыми элементами или визуальными материалами.

После инструктажей и практических занятий многие дети (например, Рамир В., Инна Ф., Ольга П.) стали лучше понимать, как группировать предметы по форме, что свидетельствует о возможности улучшения навыков при правильном подходе.

Однако многие дети с ЗПР (например, Филипп К., Диана С.) не смогли полностью понять задание или не обращали внимания на образцы, что мешало им правильно выполнять задания. Даже после обучения, некоторые дети (например, Филипп К., Ирина К.) продолжали допускать ошибки при выборе коробок для игрушек, особенно когда формы были схожи.

Решение второй задачи (выявить уровень развития целостного восприятия предметного изображения на картинке у старших дошкольников с задержкой психического развития) осуществлялось посредством диагностического задания «Сложи разрезную картинку» Е.А. Стребелевой [6].

В большей степени у старших дошкольников с задержкой психического развития отметился средний уровень развития целостного восприятия предметного изображения на картинке (см. рис. 2).

Рисунок 2. Уровень развития целостного восприятия предметного изображения на картинке у старших дошкольников с задержкой психического развития

Рисунок 2 демонстрирует, что у 40% старших дошкольников с задержкой психического развития наблюдается средний уровень развития целостного восприятия предметного изображения на картинке, у 27% отмечается ниже среднего уровень, для 20% характерен высокий уровень, 13% имеет низкий уровень.

Дети старшего дошкольного возраста с ЗПР с высоким уровнем развития целостного восприятия предметного изображения на картинке (20%) принимают и понимают задание, успешно выполняют его самостоятельно. Дети используют методы целенаправленных проб или практическое примеривание частей, проявляют активный интерес к конечному результату и к процессу выполнения задания. Например, Инна Ф. уверенно соединяла части картинки, могла самостоятельно анализировать, какие части подходят друг к другу, а также проявляла интерес и удовлетворение от достижения результата.

Дети старшего дошкольного возраста с ЗПР со средним уровнем развития целостного восприятия предметного изображения на картинке (40%) принимают и понимают задание, пытаются соединить части в целую картинку. Однако они не могут сделать это самостоятельно без помощи. После обучения справляются с заданием, проявляют интерес к результату своей деятельности. Например, Матвей М. просил о помощи или наблюдал за действиями взрослого, а затем пытался повторить их. Мальчик проявлял радость и удовлетворение от успешного выполнения задания после обучения.

Дети старшего дошкольного возраста с ЗПР с уровнем ниже среднего развития целостного восприятия предметного изображения на картинке (27%) принимают задание, но не понимают, что части нужно соединить в целое. Вместо этого они накладывают части одну на другую. В условиях обучения могут действовать адекватно, но не переходят к самостоятельному выполнению задания. Наблюдается отсутствие интереса к конечному результату. Например, Ирина К. В условиях обучения могла иногда действовать адекватно, но после обучения не переходила к самостоятельному выполнению задания, также проявляла безразличие к конечному результату.

Дети старшего дошкольного возраста с ЗПР с низким уровнем развития целостного восприятия предметного изображения на картинке (13%) не понимают задание и не могут выполнить его даже с помощью взрослого. Действия дошкольников преимущественно неадекватны, они не осознают цель задания. В то же время отсутствует интерес к результату. Например, Диана С. не способна соединить части картинки, могла играть с частями или игнорировала задание.

Большинство дошкольников с ЗПР проявляли интерес к конечному результату своей деятельности, что является положительным моментом для дальнейшего обучения и мотивации.

У детей с высоким уровнем (например, Светлана М., Инна Ф.) наблюдалась наличие способности применять методы проб и ошибок для достижения результата, что свидетельствует о наличии определённых когнитивных навыков.

В то же время многие дети с ЗПР (особенно на низком и ниже среднего уровне) (например, Дмитрий К., Соня П.) не смогли самостоятельно выполнить задание без помощи взрослого.

У детей с ЗПР наблюдались трудности в адекватном соединении частей изображения, что говорит о недостаточном развитии визуально-пространственных навыков.

Некоторые дети (например, Диана С., Филипп К., Ирина К.) не проявляли интереса к выполнению задания и конечному результату, что может указывать на низкую мотивацию или понимание задачи.

Таким образом, проведя эмпирическое исследование, мы пришли к следующим выводам.

1. Большинство старших дошкольников с задержкой психического развития находятся на уровне ниже среднего в развитии восприятия формы и использования геометрических эталонов. Дети действуют, не ориентируясь на образец-эталон. Даже после обучения они продолжают опускать игрушки без учета основного принципа группировки по форме.
2. В целом старшие дошкольники с задержкой психического развития находятся на среднем уровне развития целостного восприятия предметного изображения на картинке. Они принимают и понимают задание, пытаются соединить части в целую картинку. Однако они не могут сделать это самостоятельно без помощи. После обучения справляются с заданием, проявляют интерес к результату своей деятельности.

Список литературы

1. Вачеян, Л.А. Сенсорное развитие дошкольников с ограниченными возможностями здоровья / Л.А. Вачеян // Ярославский педагогический вестник. – 2016. – №2. – С.1-5.
2. Венгер, Л.А, Пилюгина. Э.Г, Венгер Н. Б. Воспитание сенсорной культуры ребёнка. / Л.А. Венегр, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер. – М. Просвещение, 1988. – 144 с.
3. Микляева, Н.В. Воспитание и обучение детей с задержкой психического развития: учебник и практикум для академического бакалавриата / Н.В. Микляева. – М.: Издательство Юрайт, 2019. – 236 с.
4. Назарова, Н.М. Специальная педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Аксёнова Л.И., Архипов Б.А., Белякова Л.И. и др.; под ред. Н.М. Назаровой. – 4-е изд.,стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 400 с.
5. Никишина, В.Б. Практическая психология в работе с задержкой психического развития: Пособие для психологов и педагогов. / В.Б. Никишина. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 128 с.
6. Стребелева, Е.А. Психолого-педагогическая диагностика развития П86 детей раннего и дошкольного возраста: метод, пособие: с прил. альбома «Нагляд. материал для обследования детей» / Е. А. Стребелева, Г. А. Мишина, Ю. А. Разенкова и др.; под ред. Е. А. Стребелевой. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 2004. – 164 с.