Использование нейрогимнастики для активизации речи детей старшего дошкольного возраста с ЗПР

Автор: Круглова Наталия Анатольевна

Организация: МБДОУ Детский сад № 365

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Нижний Новгород

Процессы модернизации российского образования, происходящие в последние годы, существенным образом меняют идеологию и приоритеты не только в общем образовании, но и в образовании детей с проблемами в развитии.

В настоящее время увеличивается количество детей с комплексными нарушениями в развитии,  трудностями в обучении, проблемами с адаптацией. Это связано с компьютеризаций общества, которая не требует от детей ручных усилий, в связи с этим   снижается двигательная активность человека, что в свою очередь тормозит мыслительные процессы, снижает концентрацию внимания, координационные способности, выносливость, возникают проблемы с речевым развитием, моторные навыки ослабляются: дети плохо держат карандаш, кисточку, ножницы, отчего и происходят постоянные зажимы кисти, что ведет к нарушению даже эмоционального состояния. В последствии все это сказывается на развитии восприятия, усвоении любого обучающего материала и на здоровье в дальнейшем. Принципиальное значение имеет то, что высшие психические функции и их мозговая организация меняются от возраста к возрасту, что обеспечивает в детском возрасте высокий компенсаторный материал.

ФГОС ДО ориентирует педагогов на психолого-педагогическую поддержку детей с целью создания условия для интеллектуального, творческого, эмоционального, физического развития ребенка на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, учитывает индивидуальные потребности ребенка, сязанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения образования, индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ОВЗ;  осуществляет его подготовку к школе.

В свете ориентиров ФГОС ДО и выше описанных проблем в обществе нейрогимнастика стала очень актуальна, особенно для детей имеющих различные неврологические заболевания и синдромы. Опираясь на современные исследования (Визель Т.Г.) можно отметить что нейрогимнастика — это популярное название двигательной нейропсихологической коррекции (или сенсомоторной коррекции).

Метод нейрогимнастики ( разработан в начале 90-х гг. американскими психологами Полом и Гейлом Деннисон) – "Гимнастика мозга", это методика активации природных механизмов работы мозга с помощью физических упражнений, объединение движения и мысли была разработана на основе применения телесно-ориентированных практик, помогающая «разбудить» те отделы мозга, которые не работают в полную силу. Методика оказалась очень эффективной. Сегодня мы называем её нейрогимнастикой.

В настоящее время нейрогимнастика является частью  системной предшкольной подготовки, которая построена на ведущей деятельности дошкольника – игре, основывается на принципах личностно-ориентированного подхода к ребенку, способствует созданию между взрослым и ребенком атмосферы сотрудничества, учитывает индивидуальные характеристики детей,  применяется не только для коррекции развития детей с ОВЗ, но и для развития высших психических функций у нормально развивающихся детей, вплоть до одаренности. С помощью специально подобранных упражнений организм координирует работу правого и левого полушарий и развивает взаимодействие тела и интеллекта.

Работа  с  детьми ЗПР побудила нас к поиску дополнительных методик решения проблемы. Мы  остановились на методике образовательной кинезиологии – нейрогимнастике. Она универсальна и разнообразна, подходит как здоровым детям, так и детям, имеющим особенности развития. На каждом занятии упражнения подбираются таким образом, чтобы стимулировать развитие когнитивной, эмоционально-волевой, сенсорной, коммуникативной, физической сфер ребенка.

Основная цель: Применения нейрогимнастики с детьми ЗПР 6-7 лет для активизация процесса говорения и развития речи у детей.

Для достижения этой цели поставлены следующие задачи:

- формировать умение слушать и слышать.

- увеличить интенсивность развития речи;

- исключить перестановку звуков, «каверкание» слов,

- сделать речь ребенка чище и понятной окружающим,

- развить нейродинамические процессы головного мозга, отвечающие за речь ребёнка,

Для реализации цели и задач нейрогимнастики нами был разработан комплекс кинезиологических упражнений учитывающих психофизиологические особенности воспитанников группы, условно разделённый на три функциональных блока:

1.Упражнения, которые поднимают тонус коры полушарий мозга (дыхательные упражнения, самомассаж). Цель- повышение энергетики коры головного мозга.

- Взявшись за мочки ушных раковин, потянуть их вниз. Взявшись за верхушки ушных раковин, потянуть их вверх. Взявшись за среднюю часть ушных раковин, потянуть их вперед, потом назад и в стороны.

-Указательными и средними пальцами обеих рук одновременно «рисовать» круги (массажировать круговыми движениями) по контуру щек.

- Указательными и средними пальцами рук «рисовать» вокруг глаз очки (глаза в это время должны быть открыты).

- Вдох, пауза, выдох, пауза. При вдохе губы вытягиваются трубочкой и с шумом «пьют» воздух (активизация работы стволовых отделов мозга, ритмирование правого полушария, энергетизация мозга).

2.Упражнения, которые улучшают возможности приема и переработки информации (движения перекрестного характера, направленные на развитие мозолистого тела головного мозга). Цель- восстановление нарушенных межполушарных связей и функциональной асимметрии мозга.

- «Перекресты» - стоя Правая рука на поясе, левая в это время – на правом плече, затем меняем положение: левая рука на поясе, правая – на левом плече.

- Танец сидя «Голубой вагон» (песня «Голубой вагон» В. Шаинского под фонограмму), но если ребенок восприимчив к музыке можно и без нее. (хлопки по коленям (2 раза), хлопки в ладоши (2 раза), руки скрестно (2 раза), стучат кулачки (2 раза), поднимают правую, левую руки, хлопки над головой (2 раза)

- «Кулак-ребро-ладонь». Ладонь лежит на столе, пальцы прямые; сжать ладонь в кулак, поставить ладонь на ребро и выпрямить пальцы; ладонь на столе, пальцы прямые; сжать ладонь в кулак и т. д. Сначала это сделать каждой ладонью отдельно, потом двумя руками одновременно. Усложняем: начинает правая рука, через одно движение подключаем левую руку, т. е. получаем асинхронные движения.

3.Упражнения, которые улучшают контроль и регулирование деятельности (ритмичное изменение положений руки)- восстановление связи между лобным и затылочным отделами мозга, установление баланса между правым и левым полем человека, снятие эмоционального стресса.

-«Зеркальное рисование». Способствует синхронизации работы полушарий, восприятию информации, улучшает запоминание информации. Исходное положение: на доске или на чистом листке бумаги, взяв в обе руки по карандашу или фломастеру, одновременно рисовать зеркально-симметричные рисунки, буквы.

- «Жаба». Руки положить на стол или на колени. Одна рука сжата в кулак, ладонь другой руки лежит на плоскости стола или на коленях. Задание: одновременно и целенаправленно изменять положения рук.

- «Ухо – нос». Взяться левой рукой за кончик носа, а правой – за противоположное ухо.

 В группе ЗПР упражнения мы включаем как в начале занятия, для лучшего включения детей в работу, так и в середине занятия в виде физкультминуток, подбирая их с учетом целей занятия, а также индивидуальных особенностей детей, которые будут заниматься.

Занятия проводятся систематически в спокойной, доброжелательной обстановке. Важно точное выполнение каждого упражнения, поэтому необходимо индивидуально обучить каждого ребёнка. Занятия начинаются с изучения упражнений, которые постепенно усложняются, и увеличивается объем выполняемых заданий.

Исходя из наблюдений по применению нейрогимнастики, мы выявили, что 65% детей стали легче налаживать отношения со сверстниками, преодолевают стеснительность и робость; 72% детей стали более самостоятельными и уверенными, повысилась  работоспособность; 55% стали правильно держать карандаш и кисть.

Применение нейрогимнастики помогает детям улучшить ряд физических навыков, в частности выполнение симметричных и асимметричных движений, соблюдение равновесия, подвижность плечевого пояса, ловкость рук и кистей. Дошкольники учатся сидеть прямо и не испытывать при этом дискомфорт, становятся более ловкими. Также такие тренировки позволяют усовершенствовать эмоциональные навыки, сделать ребенка менее подверженным стрессу и более общительным, учат его проявлять свои творческие способности в процессе игры, а затем – и в учебной деятельности.

Подводя итог, следует отметить, что нейрогимнастику можно отнести к современным инновационным технологиям работы с детьми дошкольного возраста,  регулярное выполнение комплексов оказывает положительное влияние на коррекцию обучения, развитие интеллекта,позволяет улучшить у ребёнка память, внимание, речь, пространственные представления, мелкую и крупную моторикуи улучшает состояние физического, психического, эмоционального здоровья и социальной адаптации детей, снижает утомляемость, повышает способность к произвольному контролю, что в свою очередь способствует коррекции недостатков развития дошкольников с ОВЗ. Использование нейрогимнастики на занятиях способствует улучшению почерка, повышению работоспособности, активизации интеллектуальных и познавательных процессов.