«Психологическая диагностика познавательных процессов и эмоциональной сферы детей 4-7 лет с задержкой психического развития (ЗПР) в условиях ДОУ» (Диагностический комплекс для групп компенсирующей направленности для детей с ЗПР)

Автор: Черникова Елена Валерьевна

Организация: МАДОУ Детский сад № 207

Населенный пункт: Алтайский край, г. Барнаул

Пояснительная записка.

1. Актуальность разработки

Деятельность педагога-психолога ДОУ  в группах компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития  (ЗПР) включает в себя проведение диагностического обследование детей. Целью диагностического обследования детей коррекционных групп является выявление психологических особенностей развития, определение зоны актуального и ближайшего развития, что  являются необходимым условием построения эффективной коррекционной работы.

Многие диагностические комплексы, имеющиеся в арсенале педагога-психолога ДОУ,  ориентированы преимущественно на  диагностику детей с нормативным развитием, имеют большой объем диагностических заданий, сложные вербальные инструкции, содержат избыточный объем стимульного материала,  не предусматривают систематической оценки обучаемости через анализ видов помощи и не учитывают особости развития детей с ЗПР.

 В условиях работы с группами компенсирующей направленности для детей с ЗПР педагогу-психологу необходим инструмент, который позволяет:

1. оценить уровень развития ребенка по ключевым сферам;

2. определить зону ближайшего развития для постановки целей КРЗ;

3. отследить динамику развития ребенка на единой методической базе.

Настоящий диагностический комплекс решает эти задачи за счет единой структуры тестов для всех возрастов (4-5, 5-6, 6-7 лет), понятной бальной системой оценки (2/1/0) и  ориентирован на практическое применение результатов.

 

2. Научно-методическое обоснование

Комплекс опирается на фундаментальные положения отечественной специальной психологии и дефектологии: «Концепция зоны ближайшего развития» Л.С. Выготского определяет диагностику не как констатацию дефицита, а как выявление потенциала развития ребёнка. Согласно данному подходу, в протокол включен критерий «Вид помощи». Классификация вариантов ЗПР К.С.Лебединской и М.С.Певзнер обосновывает необходимость оценки не только итогового результата, но и качественных особенностей деятельности (истощаемость, персеверации, темп работы). Принцип онтогенетической динамики (Д.Б. Эльконин) определяет смену диагностических приоритетов в зависимости от ведущей деятельности возраста: в 4–5 лет акцент на восприятие, в 5–6 лет — на наглядно-образное мышление и воображение, в 6–7 лет — на произвольность и регуляторные функции. Принцип адаптации диагностического материала к нейродинамике ЗПР (С.Д. Забрамная, У.В. Ульенкова) обосновывает снижение объёма стимульного материала по сравнению с нормативными методиками для предотвращения когнитивной перегрузки и отказа от деятельности.

 

3. Цель и задачи.

Цель: психологическая  диагностика познавательной  и эмоциональной сферы детей  4–7 с ЗПР лет для определения уровня  развития,  отслеживания динамики  в процессе психолого-педагогического сопровождения.

Задачи:

1. Диагностическая: оценить уровень сформированности базовых познавательных функций (восприятие, память, внимание, мышление, воображение),  эмоциональная сферы с учётом нейродинамических особенностей ЗПР на момент обследования.

2. Прогностическая: выявление зоны ближайшего развития для постановки достижимых целей коррекционно-развивающей работы.

3. Конструктивная: составить индивидуальную программу психолого-педагогического сопровождения на основе выявленных сильных и слабых и слабых сторон развития.

4. Мониторинговая: осуществить объективное отслеживание динамики развития ребенка в процессе КРЗ (сравнение результатов входной и итоговой диагностик).

 

4. Целевая аудитория.

Комплекс предназначен для педагогов-психологов дошкольных образовательных учреждений, работающих с детьми с задержкой психического развития в возрасте 4–7 лет. Применяется в условиях комплексного сопровождения, где дефектолог и логопед проводят собственную углублённую диагностику в рамках своей компетенции.

     

5. Принципы построения комплекса.

• Принцип минимизации. Комплекс включает 10 методик в каждой возрастной группе, что соответствует порогу когнитивной выносливости детей с ЗПР (15–20 минут обследования).

• Принцип адаптации стимульного материала. Объём предъявляемых стимулов снижен по сравнению с оригинальными методиками для соответствия возможностям оперативной памяти детей с ЗПР.
• Принцип онтогенетической логики. Содержание методик меняется в зависимости от ведущей деятельности возраста.
• Принцип оценки обучаемости. Каждая методика сопровождается графой «Вид помощи», что позволяет оценить зону ближайшего развития.
• Принцип модульности. Блоки комплекса (восприятие, память, внимание, мышление, эмоции) могут использоваться как в совокупности, так и выборочно в зависимости от задач обследования.

 

6. Структура комплекса.

Возрастная группа 4–5 лет (10 методик).

Блок восприятия: Матрешка, Почтовый ящик, Разноцветная мозаика, Разрезные картинки (4 методики С.Д. Забрамной). Блок памяти: адаптированный вариант «6 слов» А.Р. Лурия, модификация «8 картинок» И.В. Стародубцевой и Т.П. Завьяловой. Блок мышления: «Назови одним словом» (модификация У.В. Ульенковой), «Последовательные картинки» А.Н. Бернштейна. Блок внимания: «Найди такую же картинку» С.Д. Забрамной. Блок эмоциональной сферы: «Назови эмоцию» (модификация Л.П. Стрелковой).

Возрастная группа 5–6 лет (10 методик).

Блок восприятия: Разрезные картинки С.Д. Забрамной. Блок памяти: адаптированный вариант «8 слов» А.Р. Лурия, модификация «10 картинок» И.В. Стародубцевой и Т.П. Завьяловой. Блок внимания: Лабиринты С.Д. Забрамной, корректурная проба «Найди и вычеркни» (модификация методики Б. Бурдона для дошкольников). Блок мышления: «Рыбка» В.В. Холмовской, «Раздели картинки на группы» (модификация У.В. Ульенковой), «Последовательность событий» А.Н. Бернштейна. Блок воображения: «На что это похоже?» (модификация О.М. Дьяченко). Блок эмоциональной сферы: «Назови эмоцию» (модификация Л.П. Стрелковой).

Возрастная группа 6–7 лет (10 методик).

Блок восприятия: Разрезные картинки С.Д. Забрамной. Блок памяти: адаптированный вариант «10 слов» А.Р. Лурия, модификация «10 картинок» И.В. Стародубцевой и Т.П. Завьяловой. Блок внимания: «Домик» Н.И. Гуткиной, «Дорожки» (модификация М.И. Ильиной), «Бусы» У.В. Ульенковой. Блок мышления: «Что лишнее?» Р.С. Немова, «Последовательность событий» А.Н. Бернштейна, «Найди недостающий» Н.Н. Павловой и Л.Г. Руденко. Блок эмоциональной сферы: «Назови эмоцию» (модификация Л.П. Стрелковой).

    

7. Система оценки

Каждая методика оценивается по трёхбалльной шкале:

«2.балла» -  ребёнок справляется с заданием самостоятельно, результат соответствует возрастной норме развития.

«1 балл» - результат не соответствует возрастной норме, ребёнок нуждается в помощи при выполнении задания, но при оказании помощи справляется.

«0 баллов» - ребёнок не справляется с заданием, действия носят хаотичный характер, помощь малоэффективна.

Максимальный общий балл по каждой возрастной группе — 20 баллов.

        

Помимо балльной оценки, в протоколе фиксируется вид оказанной помощи: стимулирующая, направляющая, обучающая

 

8. Уровни развития по результатам диагностики.

1-й уровень.

18–20 баллов - нормативный уровень развития. Познавательная сфера приближена к возрастной норме. Зона ближайшего развития широкая. Коррекция носит развивающий характер.

2-й уровень.

13–17 баллов - уровень лёгкой задержки психического развития.

Выявляется парциальное снижение отдельных функций при сохранных интеллектуальных возможностях. Зона ближайшего развития умеренная. Коррекция носит компенсаторно-развивающий характер с опорой на сохранные функции.

3-й уровень.

8–12 баллов — уровень умеренной задержки психического развития.

Типичная картина ЗПР с выраженной неравномерностью развития познавательной сферы. Зона ближайшего развития сужена. Требуется систематическая коррекционная работа.

4-й уровень.

4–7 баллов - уровень выраженной задержки психического развития. Значительное отставание большинства функций от возрастной нормы. Зона ближайшего развития критически сужена. Требуется интенсивная коррекционная работа.

5-й уровень.

0–3 балла  - уровень тотального недоразвития.

Грубое, равномерное отставание всех психических функций. Помощь любой интенсивности малоэффективна. Является показанием для направления на ПМПК с целью дифференциальной диагностики и определения образовательного маршрута.

 

9. Новизна разработки

Новизна комплекса заключается не в создании новых диагностических методик, а в их системной адаптации и организации в единый технологичный инструмент, специализированный под задачи коррекционной работы с детьми с ЗПР в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Авторская адаптация включает: снижение объёма стимульного материала в соответствии с нейродинамическими возможностями детей с ЗПР; включение в протокол   видов  помощи для оценки зоны ближайшего развития; построение онтогенетической логики обследования с учётом смены ведущих функций; минимизацию количества методик при сохранении диагностической валидности; разработку критериев интерпретации результатов в виде пяти уровней развития.

 

10. Отличие от существующих аналогов

• Комплекс не является альтернативой существующим диагностическим батареям, которые предназначены для  оценки уровня развития познавательной и эмоциональной сферы детей дошкольного возраста.
• Отличия настоящего комплекса заключаются в следующем.
• По целевой аудитории: существующие комплексы ориентированы на нормативное развитие, настоящий комплекс специализирован для детей с ЗПР.
• По объёму стимульного материала: существующие комплексы используют нормативный объём (10 слов Лурия, полный набор картинок), настоящий комплекс использует адаптированный объём с учётом сниженной оперативной памяти и истощаемости при ЗПР.
• По оценке обучаемости: существующие комплексы фиксируют только итоговый результат, настоящий комплекс фиксирует вид помощи для оценки зоны ближайшего развития.
• По интеграции в систему сопровождения: существующие комплексы дублируют функции смежных специалистов, настоящий комплекс специализирован под задачи психолога без дублирования работы дефектолога и логопеда.
• По времени проведения: существующие комплексы требуют 40–60 минут, настоящий комплекс проводится за 15–20 минут, что соответствует порогу выносливости детей с ЗПР.

 

11. Границы применения

Комплекс является диагностическим инструментом  педагога-психолога в условиях ДОУ и не заменяет углублённое психолого-педагогическое обследование на ПМПК. Комплекс не предназначен для постановки или снятия диагноза задержки психического развития или иных диагнозов. Окончательное решение о нозологической принадлежности принимается коллегиально на ПМПК с участием клинического психолога, дефектолога, логопеда, невролога и психиатра.

Комплекс не оценивает речевое развитие (задача логопеда) и специфические предметные функции (задача дефектолога). Данные сферы обследуются смежными специалистами в рамках комплексного сопровождения.

 

12. Практическая значимость

Комплекс позволяет педагогу-психологу ДОУ: составить индивидуальный профиль познавательной сферы ребёнка с ЗПР; определить мишени коррекционной работы с опорой на сохранные функции; обосновать выбор стратегии коррекции на основе анализа видов помощи; отслеживать индивидуальную динамику развития через повторную диагностику; своевременно выявлять детей, требующих направления на ПМПК; взаимодействовать с дефектологом, логопедом и воспитателями .

 

13. Ожидаемые результаты

При систематическом использовании комплекса ожидается: формирование банка диагностических данных на детей с ЗПР в ДОУ; повышение точности определения мишеней коррекционной работы; объективизация оценки динамики развития на фоне коррекционных мероприятий; своевременное выявление детей, требующих изменения образовательного маршрута; повышение качества взаимодействия специалистов сопровождения.

 

 

 Список использованной литературы

1. Венгер Л.А. Психологическое обследование младших школьников. — М.: Владос, 2003.

2. Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6–7 лет к школьному обучению. — М.: МГУ, 1992.

3. Дьяченко О.М., Вовчик-Блакитная М.В. Диагностика развития дошкольника. — М.: АСТ-Пресс, 2001.

4. Забрамная С. Д. От диагностики к развитию: материалы для психолого-педагогического изучения детей в дошкольных учреждениях и начальных классах школ / С. Д. Забрамная. — Москва : Новая школа, 1998.

5.  Куражева Н. Ю. Диагностический комплекс «Цветик‑семицветик»: программа психологической диагностики развития детей 3–7 лет / Н. Ю. Куражева, А. С. Тузаева, И. А. Козлова; под ред. Н. Ю. Куражевой. — Санкт‑Петербург : Речь, 2018.

6. Лебединская К.С. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей. — М.: Педагогика, 1982.

7. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. — М.: МГУ, 1969.

8. Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. Экспресс-диагностика в детском саду. — М.: Генезис, 2008.

9. Стребелева Е.А. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 2005.

10. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. — Н. Новгород: НГПУ, 1990.

11. Фатихова Л.Ф. «Диагностический комплекс для психолого-педагогического обследования детей с интеллектуальными нарушениями» / Л.Ф. Фатихова. – Уфа:ИЦ Уфимского филиала ГОУ ВПО «МГГУ им. М.А. Шолохова», 2011.

12. Холмовская В.В. Методика «Рыбка» как инструмент диагностики наглядно-образного мышления // Вопросы психологии. — 1984. — № 3.