Эффективные методы обучения дошкольников иностранному языку

Автор: Александрова Виктория Юрьевна

Организация: ГБОУ Школа № 1748

Населенный пункт: г. Москва

Аннотация. 

В статье представлен педагогический взгляд на обучение дошкольников иностранному языку. Подчеркивается, что для маленького ребенка язык становится интересным и понятным только тогда, когда он связан с игрой, движением, картинкой, песней и доброжелательным общением со взрослым. На примере практической работы показано, как можно сделать занятие по иностранному языку эмоционально насыщенным, доступным и увлекательным для дошкольников. 

Ключевые слова: дошкольники, иностранный язык, игра, наглядность, песня, общение, эмоциональный комфорт.

Введение

Предметом статьи является обучение детей дошкольного возраста иностранному языку в дошкольной образовательной организации.

Цель работы — изложить преимущественно действенные приемы и методы, которые обеспечивают психологически комфортное и продуктивное освоение иностранной речи дошкольниками.

Методологическая основа исследования включает в себя наблюдение за педагогическим процессом, оценку педагогической практики, обобщение педагогических наработок с детьми дошкольного возраста, а также сопоставление эффективности игровых, коммуникативных, наглядных, и музыкально ритмических инструментов обучения.

В ходе исследования выявлено, что наиболее значительную результативность в работе с дошкольниками демонстрируют методы, построенные на игровой основе, повторении, образности, речевой коммуникации и применении языка в типичных для ребенка жизненных ситуациях.

Область применения результатов — организация учебного процесса по иностранному языку в дошкольных образовательных учреждениях, а также формирование методического обеспечения для воспитателей.

Научная новизна заключается в характеристике педагогических условий, на фоне которых изучение иностранного языка дошкольниками превращается в естественный и мотивирующий механизм.

На основании проведенной работы определено, что показатели образовательных результатов определяются не только подбором метода, но и формированием эмоционально комфортной атмосферы, содействием проявлению инициативы ребенка и обобщению комплекса приемов в ходе одного занятия.

Основная часть

Освоение иностранного языка в младшем возрасте — это в первую очередь знакомство ребенка с новой речью через игру, интерес и общение. В этом возрастном периоде дети наиболее открыты всему необычному, яркому и звучному. Они с легкостью перенимают интонации взрослого, с радостью повторяют короткие слова, быстро усваивают простые выражения и активно включаются в деятельность, если она имеет игровой характер.

Ведущий приоритет педагога в данном обучении — позволить ребенку действовать в собственном темпе и не требовать от него того, к чему он еще не готов. Дошкольнику важно быть уверенным в своих силах, не бояться ошибиться и с интересом проживать каждый этап процесса. Важно не перегружать ребенка длительностью занятий и наполнить их позитивными эмоциями.

Самым понятным и близким для дошкольника способом освоения иностранного языка остается игра. Именно в игре ребенок чувствует себя свободно, действует активно и легко запоминает новое. Если, например, тема занятия связана с животными, в руках воспитателя появляется игрушка, на занятии оживает образ животного – через движение и звуки, выдумываются ассоциации на звучание – связывается изучение иностранного слова с ярким образом или знакомым словом из русского языка, дети с радостью повторят за ним жест или короткую фразу. В такие моменты язык перестает быть чем-то абстрактным — он становится частью действия.

В моей практической деятельности очень удачно работает игра «Словечки». Перед детьми раскладываются жетоны картинкой вверх, педагог ведущий называет слово на иностранном языке, а дети должны не просто повторить его, но и быстро найти нужный жетон и «ударить» по нему безопасным молоточком с присоской. Для ребенка это не задание в обычном смысле, а увлекательный поиск. Он включается в процесс с интересом, а значит, запоминает материал гораздо легче.

Очень важна и наглядность. Дошкольники лучше воспринимают новое слово, когда видят его глазами. Яркая картинка, игрушка, муляж фрукта, фигурка животного — все это помогает ребенку быстрее понять смысл сказанного. Если слово связано с образом, оно запоминается не как набор звуков, а как живая картинка. Поэтому на занятиях полезно использовать все, что можно потрогать, показать, сравнить, разложить и рассмотреть.

Еще один действенный прием — легкое и приветливое общение на иностранном языке. Даже совсем малыши охотно повторяют короткие приветствия, благодарности, просьбы, слова одобрения. Если педагог неизменно использует их в знакомых ситуациях, эти фразы становятся знакомыми и дети со временем все активнее включаются в диалог. Например, утренний ритуал приветствия, короткая команда во время игры, прощание в конце занятия — в результате возникает ощущение, что язык живет не только в рамках занятия. Большую радость детям доставляют песенки, рифмовки,  короткие стихи и мини сценки. Они помогают запоминать слова легко и без напряжения. Когда ребенок поет вместе с воспитателем, сопровождает слова движениями, хлопками или жестами, он одновременно слышит, произносит и проживает язык. Именно поэтому музыкально ритмические упражнения так полезны в дошкольном возрасте: они объединяют речь, движение и эмоции.

Например, при изучении темы «Части тела» дети с удовольствием повторяют слова, показывая на себя, а затем в игровой форме выполняют движения под песенку. В этот момент обучение становится похожим на веселую зарядку, а не на обычное занятие. Ребенок не утомляется, а, наоборот, оживляется и начинает активнее включаться в работу.

Очень важно и повторение. Дошкольнику недостаточно услышать слово один раз. Ему нужно встретить его снова — в игре, в песне, в картинке, в движении, в коротком диалоге. Только тогда слово становится своим, узнаваемым и понятным. Повторение в разных формах дает возможность каждому ребенку запомнить материал в удобном для него темпе.

В процессе работы с дошкольниками прочно вошел в практику и прием речевых фраз. Например, занятие начинается с простого, но важного приветствия, затем дети вместе с педагогом называют признаки погоды, по традиции приветствуют появившуюся игрушку, ласково прощаются с героем занятия и поют веселую песенку. Такие маленькие языковые ситуации делают иностранный язык естественным по звучанию, а атмосферу занятия — уютной и располагающей к общению.

Вклад педагога в этот процесс очень важен. Эмоциональный заряд задается интонацией и тоном педагога, отношения к детям. Дошкольники чутко улавливают, когда взрослый спокоен, доброжелательно настроен и действует с уверенностью. При теплой улыбке воспитателя, его поддержке, похвале даже за пробный шаг, ребенок все охотнее пробует говорить и не боится сделать ошибку. А если педагог создает доверительную атмосферу, то даже самые нерешительные дети постепенно проявляют себя.

Наблюдения показывают, что наиболее успешно проходят именно те занятия, где есть сочетание нескольких приемов. Сначала ребенок видит предмет или картинку, потом играет с этим материалом, затем поет или повторяет слово в короткой фразе. Такая последовательность удерживает внимание, помогает избежать усталости и делает процесс обучения естественным.

Заключение

Введение дошкольников в иностранный язык должно радовать, вовлекать и оставаться непринужденным. Дети этого возраста учатся, не опираясь на правила, а через игру, движение, эмоциональное проживание и повторение. Чем ярче эмоциональный отклик на занятии, присутствия наглядных примеров и несложного общения, тем естественнее для дошкольника происходит знакомство с языком.

Главный эффект такой работы не ограничивается первыми словами и фразами на иностранном языке, но и надежно закрепляет радостный, положительный настрой на обучение. Если ребенок охотно посещает занятия, с энтузиазмом подхватывает слова и включается в игру, значит, педагог движется в верном направлении.

Список использованной литературы

1. Бим И. Л. Методика обучения иностранным языкам: теория и практика. — М.: Просвещение, 2010.

2. Выготский Л. С. Психология развития ребенка. — М.: Эксмо, 2019.

3. Запорожец А. В. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1986.

4. Комарова Т. С. Методика обучения иностранному языку в дошкольном возрасте. — М.: Владос, 2017.

5. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации  от 17.10.2013 № 1155 с изм. от 08.11.2022 № 955).