Формирование культурно‑гигиенических навыков по уходу за полостью рта у детей 3–5 лет: система работы в ДОУ в условиях реализации ФОП ДО

Автор: Тихонова Галина Владимировна

Организация: МБОУ ЦО № 49

Населенный пункт: Тульская область, г. Тула

Введение: актуальность и нормативная база

Формирование культурно‑гигиенических навыков — одно из базовых направлений социально‑коммуникативного развития дошкольников (пункт 2.6 Федерального Государственного Ообразовательного Стандарта Дошкольного Образования). В Федеральной Образовательной Программе Дошкольного Образования (раздел «Социально‑коммуникативное развитие») отдельно подчёркивается необходимость воспитания у детей осознанного отношения к здоровью, в том числе к гигиене тела и полости рта.

Для детей 3–5 лет навык самостоятельной чистки зубов ещё не сформирован: мелкая моторика и координация движений ограничены, а понимание «зачем» только начинает складываться. Поэтому задача педагога — создать условия для освоения навыка через понятные ребёнку формы: игру, подражание, ритуалы, наглядность.

Цель работы: сформировать у детей 3–5 лет базовые культурно‑гигиенические навыки по уходу за полостью рта (чистка зубов, полоскание, понимание необходимости регулярных процедур) и положительное отношение к этим процедурам.

Задачи:

• познакомить детей с назначением и строением зубов, причинами появления кариеса в доступной форме;
• обучить элементарной технике чистки зубов через игровые приёмы;
• закрепить навык в режимных моментах (после завтрака в группе);
• вовлечь родителей в поддержание единых требований дома и в саду;
• отследить динамику освоения навыка с помощью мониторинга.

Сроки реализации: февраль 2026 — апрель 2026

Основная часть: система работы

1. Интеграция в образовательную деятельность

Тема встраивалась в разные образовательные области:

Социально‑коммуникативное развитие: сюжетно‑ролевые игры «Поликлиника», «Семья», «Стоматологическая клиника»; беседы «Зачем нам зубы?», «Как помочь зубкам остаться здоровыми».

Познавательное развитие: эксперименты с окрашиванием налёта (на муляжах/яйцах) для наглядной демонстрации, почему важно чистить зубы; знакомство с профессией стоматолога.

Речевое развитие: чтение и обсуждение книг/стихов о гигиене, составление коротких рассказов по серии картинок «День зубки», разучивание потешек и чистоговорок.

Художественно‑эстетическое развитие: рисование «Здоровые зубки», лепка «Зубная щётка», создание плаката «Что полезно и вредно для зубов».

Физическое развитие: пальчиковые игры и динамические паузы, имитирующие движения щётки; самомассаж дёсен (по согласованию с медработником и родителями).

 

2. Игровые приёмы и алгоритмы

Чтобы навык закрепился, использовался единый алгоритм действий в группе:

• Подготовка: дети моют руки, берут свою щётку (маркированную).
• Нанесение пасты: педагог показывает дозировку (горошина), дети повторяют.
• Чистка по секторам: верхние зубы слева → справа, нижние зубы слева → справа.
• Контроль времени: песочные часы на 2 минуты или короткая песенка.
• Сплёвывание и полоскание (по возрасту и возможностям детей).
• Промывание щётки, хранение в индивидуальном стаканчике.

Игровые приёмы:

• «Прогони Кариеса»: на муляже или модели показываем «злые бактерии» (пятна), дети щётками их убирают.
• «Помоги кукле Маше»: кукла «не умеет» чистить зубы, дети показывают, как надо.
• «Зубной патруль»: дежурные проверяют, все ли взяли щётки, напоминают последовательность.

 

3. Наглядность и визуальная поддержка

В умывальной зоне размещён алгоритм в картинках (пиктограммы): «вымыть руки», «нанести пасту», «чистить 2 минуты», «сплюнуть», «прополоскать», «промыть щётку». Для детей с задержкой речевого развития или трудностями понимания — упрощённые пиктограммы без текста.

Дополнительно использовались:

• муляж челюсти и щётка для показа техники;
• плакаты «Что любят зубки» и «Что не любят зубки»;
• индикатор налёта (по согласованию с родителями) для проверки качества чистки.

 

4. Взаимодействие с семьёй

Проведена серия мероприятий:

• родительское собрание «Гигиена полости рта: как научить и не напугать»;
• памятка «Как выбрать щётку и пасту для ребёнка»;
• календарь‑трекер «Чистим зубки!» (наклейки за утреннюю и вечернюю чистку дома);
• индивидуальные рекомендации по результатам мониторинга (при необходимости).

Важно: все рекомендации давались в позитивном ключе, без запугивания и оценочных суждений.

 

Результаты и диагностика

Мониторинг проводился 2 раза: в начале и в конце периода. Использовались:

• наблюдение по карте (самостоятельность, последовательность, качество движений);
• фиксация процента детей, выполняющих каждый шаг алгоритма;
• фотофиксация детских работ (рисунки, плакаты) как показатель понимания темы.

 

Динамика:

Показатель	Начало периода	Конец периода
Самостоятельно моют руки перед процедурой	40%	85%
Берут свою щётку без подсказки	35%	90%
Наносят пасту в нужной дозировке	25%7	5%
Чистят зубы не менее 2 минут	30%	80%
Выполняют все шаги алгоритма без помощи	20%	65%

 

Также отмечались качественные изменения: дети стали чаще напоминать друг другу о необходимости почистить зубы, охотно участвовали в играх по теме, использовали слова «кариес», «паста», «щётка» в свободной речи.

 

Выводы

Система работы по формированию навыков гигиены полости рта оказалась эффективной: у большинства детей сформировался устойчивый алгоритм действий, повысилась самостоятельность и осознанность. Интеграция темы в разные образовательные области позволила закрепить знания и навыки в разных видах деятельности.

Перспективы на следующий период:

• расширить работу с детьми с ОВЗ (упрощённые алгоритмы, дополнительные сенсорные опоры);
• усилить взаимодействие со стоматологической поликлиникой (приглашение специалиста, экскурсии);
• разработать серию мини‑конспектов для второй младшей группы с учётом возрастных особенностей.

 

Список источников

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО).
2. Федеральная образовательная программа дошкольного образования (ФОП ДО).
3. СанПиН для дошкольных образовательных организаций.
4. Методические рекомендации по формированию культурно‑гигиенических навыков у детей дошкольного возраста.