Сенсорно-развивающие игры в коррекционной работе с дошкольниками с ограниченными возможностями здоровья: практико-ориентированный подход

Автор: Шагапова Роза Рифовна

Организация: МАДОУ Детский сад № 56 «Северяночка»

Населенный пункт: ХМАО-Югра, г. Нижневартовск

Аннотация.

В статье представлен многолетний практический опыт использования инновационных сенсорно-развивающих игр в коррекционной работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Дано нейропсихологическое обоснование значимости сенсорной стимуляции для компенсации нарушений развития. Подробно описаны авторские методические приёмы работы с панелью «Сенсино», магнитным конструктором «Магформерс», блоками Дьенеша, палочками Кюизенера, сотами Кайе, национальными хантыйскими головоломками, а также с интерактивными комплексами «Волшебная поляна» и «Умное зеркало ArtikMe». Приведены конкретные игровые задания, критерии оценки эффективности, результаты педагогической диагностики за 2023-2025 гг. Статья адресована воспитателям коррекционных групп, учителям-логопедам, дефектологам, психологам и всем специалистам, работающим с детьми с ОВЗ в дошкольных образовательных организациях.

 

Ключевые слова: дети с ограниченными возможностями здоровья, сенсорно-развивающие игры, коррекционная педагогика, сенсорная интеграция, интерактивные технологии, блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, хантыйские головоломки, Умное зеркало ArtikMe, дошкольное образование

 

1. Введение: теоретические предпосылки использования сенсорно-развивающих игр в коррекционной педагогике

Ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте, согласно культурно-исторической концепции Л. С. Выготского и работам Д. Б. Эльконина, является игра. Именно в игре формируются психологические новообразования, развиваются произвольность, воображение, знаково-символическая функция сознания. Однако для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) игра выполняет не только развивающую, но и глубоко корригирующую функцию. Она становится «социальной пробой», средством преодоления сенсорных, моторных, речевых и коммуникативных дефицитов.

Сенсорное развитие - фундамент, на котором строится вся последующая когнитивная деятельность. У детей с ОВЗ (задержка психического развития, тяжёлые нарушения речи, расстройства аутистического спектра, детский церебральный паралич и др.) часто наблюдается нарушение сенсорной интеграции - способности мозга обрабатывать информацию, поступающую от разных органов чувств, и формировать адекватный ответ. Как следствие, возникают трудности в координации, внимании, речи, поведении.

Использование специально организованных сенсорно-развивающих игр позволяет:

- активировать компенсаторные механизмы через стимуляцию сохранных анализаторов;

- формировать новые межанализаторные связи;

- снижать тревожность и сенсорную защиту;

- повышать учебную мотивацию через тактильно-приятный и эмоционально-окрашенный игровой опыт.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) и Федеральная адаптированная основная образовательная программа (ФАОП ДО) требуют создания специальных условий для детей с ОВЗ, включая насыщенную предметно-пространственную среду и вариативные игровые технологии. Представленный в данной статье практический опыт полностью соответствует этим требованиям.

2. Нейропсихологическое обоснование: почему сенсорная игра «лечит» мозг

Современные исследования (Е. А. Ермолаева, Т. Г. Визель, А. Л. Сиротюк) показывают, что сенсорная стимуляция влияет на созревание нервных сетей. Особенно важны:

- тактильные ощущения - стимулируют теменные доли коры, отвечающие за схему тела и праксис;

- зрительно-моторная координация - развивает мозолистое тело и межполушарное взаимодействие;

- ритмические движения - активируют мозжечок и базальные ганглии, улучшая автоматизацию навыков.

В нашей практике мы опираемся на принцип «от простого сенсомоторного действия - к сложному интеллектуальному действию». Поэтому все игры выстроены по иерархическому принципу: сначала ребёнок манипулирует, ощупывает, перекладывает, затем - сравнивает, классифицирует, строит умозаключения.

3. Комплексное описание инновационных игровых средств с примерами заданий

Ниже представлен систематизированный перечень пособий, которые используются в коррекционной группе МАДОУ № 56 «Северяночка» (г. Нижневартовск). Каждое средство сопровождается коррекционной целью и конкретными игровыми упражнениями, апробированными на детях с ОВЗ в возрасте 4-7 лет.

3.1. Панель «Сенсино» - многофункциональный сенсорный комплекс

Конструктивные особенности: крутящийся диск («рулетка») с металлическим шариком-указателем, 12 магнитных зон для крепления дидактических карточек, 12 скрытых мешочков-тайничков с различным наполнением.

Основные направления работы:

- развитие тактильного восприятия (различение фактур: гладкое, шершавое, ребристое, ворсистое);

- тренировка тонкой моторики (открывание мешочков, доставание мелких предметов);

- формирование пространственных представлений (вверх-вниз, по часовой стрелке, напротив);

- коммуникативные навыки (игры вдвоём - крути рулетку, выполняй задание).

Пример задания «Волшебные тайнички».

Педагог заранее помещает в мешочки пары одинаковых предметов (две пуговицы, две фасолины, две ватные палочки). Ребёнок вращает рулетку, указатель останавливается на определённом мешочке. Задача - на ощупь найти такой же предмет в другом мешочке (обозначенном тем же цветом). Для детей с РАС задание упрощается: просто достать один предмет и назвать его свойства («твёрдый, круглый, гладкий»).

 3.2. Магнитный конструктор «Магформерс»

Пособие состоит из геометрических фигур (квадраты, треугольники, шестиугольники) с магнитами по краям. Детали легко соединяются, создавая объёмные и плоские конструкции.

Коррекционный эффект:

- развитие зрительно-пространственного гнозиса;

- формирование умения действовать по схеме и по замыслу;

- тренировка усидчивости и целенаправленности действий.

Авторское задание «Построим город для зверят».

Дети разбиваются на пары. Каждая пара получает конверт с упрощённой схемой постройки (домик, гараж, башня). Задача - собрать конструкцию, затем обыграть её с помощью мелких игрушек. Для детей с ЗПР схема даётся в натуральную величину (накладывание деталей). На втором этапе проводится конкурс на самую высокую башню (развитие произвольности и саморегуляции).

3.3. Игры на прищепках

Используются разноцветные бельевые прищепки и картонные основы (солнышко без лучиков, ёжик без иголок, тучка без капель).

Дидактические варианты:

- закрепление цвета: прикрепи к жёлтому кругу жёлтые прищепки;

- формирование количественных представлений: прикрепи столько прищепок, сколько точек на карточке;

- развитие фонематического слуха: на каждую прищепку - слово на заданный звук (для детей с ТНР).

Упражнение «Весёлый счёт».

Ребёнку даётся карточка с цифрой (от 1 до 5) и набор прищепок. Нужно прищепить к круглой основе количество прищепок, соответствующее цифре. Обратная сторона карточки - самопроверка (там нарисованы точки). Такое задание одновременно тренирует мелкую моторику и закрепляет образ числа.

3.4. Блоки Дьенеша и палочки Кюизенера: двухэтапная методика введения

В отличие от традиционного одномоментного предъявления, нами разработана двухэтапная система:

Первый этап (ознакомительный, 2-4 недели).

Блоки и палочки подаются как неструктурированный игровой материал. Дети строят дорожки, заборчики, выкладывают «коврики», используют фигуры как заместители в сюжетно-ролевых играх (например, красный блок - «конфета», синий - «машинка»). Это снижает тревожность и позволяет непроизвольно запомнить цвет, форму, величину.

Второй этап (дидактический).

Вводятся логические задачи: 

- «Разложи блоки по трём обручам: все красные - в первый, все круглые - во второй, все маленькие - в третий». 

- «Выложи из палочек Кюизенера лесенку: самая короткая - первая ступенька, самая длинная - последняя». 

- «Найди блок, который отличается по двум признакам» (игра «Что лишнее?»).

Результаты: дети с ОВЗ легче осваивают понятия «множество», «пересечение множеств», «порядковый номер», «длина», что в обычных условиях вызывает серьёзные затруднения.

3.5. Соты Кайе - графический конструктор

Пособие представляет собой набор шестиугольных пластин с рисунками (половинки разных изображений). Комбинируя соты, ребёнок собирает целостную картинку - бабочку, цветок, кораблик.

Коррекционные возможности:

- развитие зрительного синтеза;

- тренировка внимания к деталям;

- освоение симметрии и пространственного моделирования.

Задание «Продолжи узор». 

Педагог выкладывает половину симметричного узора, ребёнок зеркально достраивает вторую половину. Для детей с нарушением оптико-пространственного восприятия сначала используется наложение прозрачной кальки с подсказкой.

3.6. Хантыйские головоломки как средство когнитивного развития

Использование национальных игр коренных народов Севера («Щёл», «Вет лов тынул юх») решает две задачи: социокультурное воспитание и развитие мышления.

Игра «Щёл»: из кучки беспорядочно набросанных деревянных палочек (символизирующих чум) нужно поочерёдно вытаскивать по одной, не сдвинув другие. Аналог известной игры «Микадо», но с региональным компонентом. У детей с СДВГ игра тренирует произвольное торможение - необходимо контролировать импульсивные движения.

Головоломка «Вет лов тынул юх» (в переводе - «петля для оленя»). Задача - переместить кольцо с одного конца планки на другой, не развязывая верёвку. Секрет - в центральном узле, который нужно оттянуть и продеть кольцо через петлю. Дети с ЗПР решают её в среднем за 5-7 попыток, но после нахождения решения испытывают яркий эмоциональный подъём, что закрепляет познавательный интерес.

4. Использование интерактивных технологий в сенсорно-развивающих играх

Современный коррекционный процесс немыслим без цифровых инструментов, но они выступают исключительно как дополнительное средство, а не замена живого общения и предметной деятельности.

4.1. Интерактивная доска

На экран выводятся задания, требующие тактильного взаимодействия (перетащить, обвести, соединить линией). Для детей с ОВЗ значимо:

- высокая динамика - смена слайдов каждые 2-3 минуты удерживает внимание;

- мультимедийное поощрение - анимация (хлопки, звёздочки) при правильном ответе;

- возможность неоднократного повторения без страха ошибки.

 4.2. Комплекс «Волшебная поляна» (19 игр, более 150 занятий)

Программа охватывает возраст от 2,5 лет. В нашей группе наиболее востребованы модули:

- «Адаптация к детскому саду» (для детей с эмоционально-волевыми нарушениями);

- «Сенсорная комната» (виртуальные песочницы, переливающиеся пятна - для релаксации);

- «Инженерное мышление» (простые механизмы: рычаг, блок, наклонная плоскость);

- «Шахматы для малышей» (развитие стратегического мышления у детей с ЗПР).

4.3. «Умное зеркало ArtikMe» - инновация в логопедической работе

Зеркало распознаёт артикуляционные уклады, положение губ и языка, даёт обратную связь. Для ребёнка с дизартрией или моторной алалией это прорыв: он видит не своё отражение (которое часто пугает или отвлекает), а наложенные на лицо анимационные подсказки - например, язычок-«часики» подсказывает, как поднять кончик языка вверх.

Пример упражнения «Весёлый ветерок». 

Ребёнок дует на экран, зеркало фиксирует силу и направление выдоха. Задача - сдуть виртуальные листья с дерева. Игровая форма делает дыхательную гимнастику желанной. За 3 месяца использования у 80% детей с ТНР улучшилась длительность речевого выдоха.

5. Результаты педагогической диагностики: количественные данные

В коррекционной группе (12 человек, возраст 5-7 лет: 5 - с ТНР, 4 - с ЗПР, 3 - с РАС) проводилось целенаправленное внедрение сенсорно-развивающих игр с сентября 2023 по май 2025 года. Оценка проводилась по трём блокам: сенсомоторное развитие, когнитивные функции, коммуникативно-речевые навыки. Использовались методики Е. А. Стребелевой, а также критериально-ориентированные пробы, разработанные на базе ДОУ.

Показатель	Начало года (средний балл)	Конец года (средний балл)	Прирост
Тактильное узнавание (из 5 проб)	2,3	4,1	+1,8
Зрительно-моторная координация (тест «Дорожки», сколы)	5,2	3,1 (уменьшение ошибок)	-40%
Удержание инструкции (мин)	3,1	7,4	+4,3
Количество правильно решённых логических задач (блоки Дьенеша)	1,2 из 5	3,8 из 5	+2,6
Объём активного словаря (кол-во слов)	780	1240	+460

 

Наиболее выраженная динамика отмечена у детей с ЗПР (прирост в когнитивных тестах - 58%), наименьшая - у детей с РАС (прирост в социально-коммуникативной сфере 22%, но это значимо, так как ранее многие отказывались от совместных игр).

 6. Методические рекомендации по организации сенсорно-игровой среды

На основе трёхлетнего опыта сформулированы правила, которые помогают достичь максимального коррекционного эффекта.

1. Принцип «от руки к голове».Любое новое понятие сначала пропускается через тактильное действие, затем через игру с предметом и лишь потом переводится в речевой план.

2. Дозировка.Для детей с ОВЗ длительность одного игрового цикла с мелким материалом (палочки Кюизенера, прищепки) - не более 7 минут, затем смена деятельности.

3. Ритуализация. Дети с РАС нуждаются в предсказуемости: перед началом игры используется звуковой сигнал (колокольчик) и ритуал «беру пособие - сажусь на коврик - кладу руки на колени».

4. Обратная связь без оценки. Вместо «молодец» - «ты очень старался, у тебя получилось прищепить все три прищепки». Это снижает тревожность и формирует внутреннюю мотивацию.

5. Адаптация материалов. Крупные ручки-держатели для прищепок, увеличенные детали конструктора, тактильные метки на блоках Дьенеша (для незрячих детей в инклюзивной группе).

7. Заключение и перспективы дальнейших исследований

Систематическое использование сенсорно-развивающих игр в коррекционной работе с дошкольниками с ОВЗ подтверждает свою высокую эффективность. Благодаря сочетанию классических дидактических материалов (блоки Дьенеша, палочки Кюизенера), современных интерактивных средств («Волшебная поляна», «Умное зеркало») и этнокультурных головоломок (хантыйские игры) удаётся комплексно воздействовать на сенсорные, моторные и когнитивные нарушения.

Перспективные направления:

- разработка индивидуальных маршрутов с использованием описанных пособий для детей со сложной структурой дефекта (сочетанные нарушения);

- внедрение сенсорных игр в формат семейного консультирования (обучение родителей работе с панелью «Сенсино» и прищепками);

- сравнительный анализ эффективности традиционных и интерактивных сенсорных игр для разных нозологических групп.

 

Опыт, представленный в статье, может быть использован в практике воспитателей коррекционных групп, логопедов, дефектологов и психологов дошкольных учреждений любой территориальной принадлежности.

 

 

Список литературы

1. Алябьева Е. А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста. - М.: Сфера, 2019. - 128 с.

2. Веракса Н. Е., Комарова Т. С., Васильева М. А. От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования. - М.: Мозаика-Синтез, 2021. - 368 с.

3. Выготский Л. С. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка // Вопросы психологии. - 1966. - № 6. - С. 62-76.

4. Нищева Н. В. Игровые технологии в коррекционно-развивающей работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи. - СПб.: Детство-Пресс, 2023. - 96 с.

5. Сиротюк А. Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. - М.: ТЦ Сфера, 2022. - 288 с.

6. Стребелева Е. А. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 2022. - 164 с.

7. Ткаченко Т. А. Игры и упражнения с сенсорным материалом для детей с ОВЗ // Логопед в детском саду. - 2023. - № 4. - С. 14-19.

8. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155, ред. от 21.01.2019).

9. Федеральная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ (ФАОП ДО). - М., 2023.