Обобщение опыта работы по теме: «Формирование предпосылок функциональной грамотности у детей старшего дошкольного возраста в условиях реализации инновационных технологий»

Автор: Квач Анна Алексеевна

Организация: ГБ ДОУ Детский сад № 316

Населенный пункт: ДНР, г. Донецк

ВВЕДЕНИЕ

Современное общество в настоящее время предъявляет высокие требования к уровню подготовки подрастающего поколения. Каким же должен быть человек будущего? Тем, кто много знает или тем, кто умеет быстро ориентироваться, принимать решения и учиться на протяжении всей жизни? Сегодня ответ на этот вопрос становится очевидным. Мир меняется стремительно, и вместе с ним меняются требования к системе образования: на первый план выходит не объём знаний, а умение применять их в реальной жизни. Это констатируют и международные исследования качества образования в нашей стране

(PISA, TIMSS или PIRLS).

Но где начинается этот путь? Анализируя происходящее, можно понять, что это не в старших классах школы и даже не в начальной школе, а гораздо раньше - в дошкольном детстве. Именно здесь ребёнок делает свои первые попытки понять мир: задает бесконечные «почему», пытается рассуждать и взаимодействовать с другими, искать решения и проявлять инициативу. Эти, на первый взгляд, простые действия становятся фундаментом функциональной грамотности – способности действовать осознанно и эффективно в самых разных жизненных ситуациях. Игнорировать дошкольный этап – значит откладывать развитие ключевых умений на потом, когда закладывать их будет сложнее. И напротив, поддерживая ребёнка в этот период, можно не просто подготовить ребёнка к школе, но формировать качества человека, способного жить, учиться и успешно реализовываться в мире, который постоянно меняется.

 Актуальность темы исследования определяется приоритетной задачей трансформации всей системы образования. Дошкольное образование, как первоначальное звено в системе образования, закладывает фундамент будущего успешного освоения наук, технологий и инженерных компетенций. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО) работа педагога ДОУ должна строиться таким образом, чтобы помочь детям с легкостью воспринимать окружающий их мир, научить адаптироваться в любых ситуациях, быть инициативным, способным творчески мыслить, находить нестандартные решения и идти к поставленной цели с желанием победить.

Новизна опыта состоит в современных подходах к формированию предпосылок функциональной грамотности у дошкольников и заключается в смещении акцента с передачи знаний на развитие умений применять их в жизни, в использовании современных инновационных технологий, в интеграции образовательных областей с акцентом на развитие ключевых компетенций и личностно ориентированного подхода. Эти изменения обусловлены требованиями ФГОС ДО и необходимостью подготовки детей к жизни в быстро меняющемся мире.

Цель опыта: изучение особенностей формирование предпосылок функциональной грамотности у детей старшего дошкольного возраста через использование инновационных образовательных технологий.

Объект: Образовательный процесс в ДОУ.

Предмет: Инновационные технологии как средство формирования предпосылок функциональной грамотности.

Гипотеза: Предпосылки функциональной грамотности формируются более эффективно, если образовательный процесс строится на основе интеграции современных педагогических технологий, обеспечивающих деятельностный подход.

Задачи опыта:

1. Изучить теоретические основы и методику формирования функциональной грамотности.

• Подобрать и апробировать комплекс инновационных технологий (ИКТ, игровые, проектные, квест - технологию и др.).
• Создать развивающую предметно-пространственную среду, способствующую развитию грамотности.

2. Разработать методические материалы для педагогов и родителей

 

Раздел 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДПОСЫЛОК ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.

1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования предпосылок функциональной грамотности у детей дошкольного возраста

Современный этап развития образования характеризуется усилением внимания к функциональной грамотности как ключевому результату обучения, обеспечивающему готовность человека действовать в условиях быстро меняющегося мира. В исследованиях последних лет подчёркивается, что функциональная грамотность рассматривается как способность личности применять знания и умения для решения жизненных задач в различных контекстах, включая социальные и коммуникативные ситуации (Н. Ф. Виноградова, А. А. Леонтьев, Г. С. Ковалёва, Р. Н. Бунеев). При этом акцент смещается с накопления знаний на формирование умений их практического использования, что отражает современные требования к результатам образования.

Теоретической основой понимания данного феномена выступает культурно-историческая концепция Л. С. Выготского, согласно которой развитие психики ребёнка происходит в процессе социального взаимодействия и опосредовано речью и знаковыми системами. Учёный подчёркивал, что обучение ведёт за собой развитие, а формирование высших психических функций осуществляется в совместной деятельности со взрослым. Данный подход позволяет рассматривать функциональную грамотность как результат социально опосредованного развития, начинающегося уже в дошкольном возрасте.

А. Н. Леонтьев, развивая деятельностный подход, подчёркивал, что именно психическое развитие ребёнка происходит в процессе ведущей деятельности, определяющей формирование сознания, мышления и личности. В контексте дошкольного возраста именно деятельность становится основой формирования способов действия, которые впоследствии обеспечивают возможность применения знаний в новых ситуациях. Таким образом, деятельностный подход позволяет рассматривать предпосылки функциональной грамотности как результат активного освоения ребёнком способов действия в деятельности

Особое значение в современных исследованиях придаётся дошкольному возрасту как начальному этапу формирования предпосылок функциональной грамотности. В работах Н. Е. Вераксы и А. Н. Вераксы подчёркивается, что именно в дошкольном детстве через активную познавательную деятельность, включающую игру, экспериментирование, общение и решение практических задач осуществляется формирование предпосылок функциональной грамотности в дошкольном возрасте. Особое значение придаётся развитию самостоятельности, инициативности, умению задавать вопросы и находить способы решения проблемных ситуаций формируются базовые механизмы мышления, воображения и произвольного поведения, обеспечивающие дальнейшее развитие познавательной активности ребёнка.

 Игра рассматривается как ведущая деятельность (Д. Б. Эльконин), в которой ребёнок осваивает способы моделирования реальности, что является важной основой для будущего применения знаний в жизненных ситуациях. Конкретизируя данное положение, Д. Б. Эльконин определял ведущей деятельностью дошкольного возраста сюжетно-ролевую игру, в которой ребёнок осваивает социальные отношения, правила поведения и способы моделирования реальности. Именно в игре формируются предпосылки произвольности поведения, воображения, умения понимать правила и использовать символы, замещающие предметы и элементарного планирования действий, что является важнейшей основой дальнейшего развития функциональной грамотности

Современные исследования (А. А. Леонтьев, М. И. Лисина, С. Е. Привалова) акцентируют внимание на необходимости целенаправленного развития у дошкольников коммуникативных, познавательных и регулятивных умений. Подчёркивается, что данные компоненты выступают как предпосылки функциональной грамотности и обеспечивают успешность дальнейшего обучения и социальной адаптации ребёнка. В частности, развитие речевой активности, умения понимать инструкции, задавать вопросы и взаимодействовать со сверстниками рассматривается как основа читательской и коммуникативной грамотности.

В исследованиях последних лет также отмечается, что формирование предпосылок функциональной грамотности эффективно осуществляется через практико-ориентированные и деятельностные подходы. Так, современные учёные жизни (А. Н Леонтьев, Д. Б. Эльконин, Джон Дьюи, Е. С. Полат) подчёркивают значимость использования игровых технологий, проблемных ситуаций и проектной деятельности, позволяющих ребёнку не просто усваивать информацию, а применять её в условиях, приближённых к реальной  Это соответствует современным требованиям обновлённых образовательных стандартов, ориентированных на развитие универсальных учебных и жизненных компетенций.

Современные авторы (Л. В. Выготский, Н. Ф. Виноградова и др.) едины во мнении, что дошкольный возраст является сензитивным периодом для становления базовых механизмов функциональной грамотности, определяющих успешность дальнейшего обучения и социализации ребёнка.

Таким образом, анализ современных психолого-педагогических исследований показывает, что формирование предпосылок функциональной грамотности у дошкольников рассматривается как многоаспектный процесс, включающий развитие мышления, речи, социальной активности и самостоятельности.

 

1.2 Раскрытие понятий «функциональная грамотность» и «предпосылки функциональной грамотности» применительно к дошкольному возрасту

Понятие «функциональная грамотность» в современной педагогике рассматривается как базовая характеристика личности, отражающая способность человека использовать приобретённые знания, умения и навыки для решения жизненных задач в различных сферах деятельности.

В исследованиях Н. Ф. Виноградовой «функциональная грамотность» определяется как способность личности действовать эффективно в реальных жизненных ситуациях, применяя освоенные способы деятельности, а не только воспроизводя знания.

В контексте современного образования функциональная грамотность включает несколько взаимосвязанных компонентов: читательскую, финансово-математическую, естественно-научную, социально-коммуникативную грамотность. При этом акцент делается не на объёме знаний, а на умении применять их в изменяющихся условиях, анализировать информацию, принимать решения и взаимодействовать с окружающими.

Применительно к дошкольному возрасту функциональная грамотность не рассматривается как сформированное качество, поскольку ребёнок ещё не владеет систематическими учебными действиями. В этом возрасте речь идёт о формировании её предпосылок — начальных основ, которые обеспечивают дальнейшее развитие функциональной грамотности в школьном обучении.

Под «предпосылками функциональной грамотности» понимается совокупность личностных, познавательных и социально-коммуникативных умений и качеств, которые формируются в дошкольном детстве и создают основу для последующего овладения функциональной грамотностью. К ним относятся: развитие речи и понимания обращённой речи, элементарные математические представления, познавательная активность, способность к рассуждению, наблюдательность, умение действовать по образцу и правилу, а также навыки взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

Таким образом, функциональная грамотность в дошкольном возрасте понимается не как результат, а как перспективная цель образования, а предпосылки функциональной грамотности — как система базовых психических новообразований и умений, формирующихся в процессе игровой и познавательной деятельности ребёнка и обеспечивающих его дальнейшую успешную адаптацию к школьному обучению и социальной жизни.

 

1.3. Классификация инновационных образовательных технологий, используемых для формирования предпосылок функциональной грамотности.

Современное понимание функциональной грамотности как способности личности применять знания и умения в реальных жизненных ситуациях обусловливает необходимость поиска эффективных педагогических средств её формирования уже на этапе дошкольного детства. Поскольку в дошкольном возрасте речь идёт не о сформированной функциональной грамотности, а о её предпосылках, особую значимость приобретают инновационные образовательные технологии, обеспечивающие активную позицию ребёнка в образовательном процессе.

Инновационные образовательные технологии в дошкольном образовании рассматриваются как совокупность методов, средств и форм организации образовательной деятельности, направленных на развитие познавательной активности, самостоятельности, инициативности и творческого потенциала ребёнка.

Их использование позволяет перейти от традиционной передачи знаний к организации деятельности, в которой ребёнок выступает субъектом познания.

В контексте формирования предпосылок функциональной грамотности особую значимость приобретают следующие технологии: игровые технологии, технология проблемного обучения, проектная деятельность, технология исследовательской (поисковой) деятельности, информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), технология развивающих игр (блоки Дьенеша и палочки Кюизенера), технология создания ситуации (Петерсон), ТРИЗ, квест - технологии, а также технология «ситуации успеха». Данные технологии обеспечивают включение ребёнка в активное взаимодействие с окружающей действительностью и способствуют развитию универсальных способов познания.

Игровые технологии, опирающиеся на положения Д. Б. Эльконина о ведущей роли игры в дошкольном возрасте, позволяют формировать у детей умение действовать по правилам, принимать социальные роли, моделировать реальные жизненные ситуации. В процессе сюжетно-ролевой игры закладываются основы социальной и коммуникативной грамотности, а также формируются элементы планирования и прогнозирования действий.

Проектная и исследовательская деятельность создаёт условия для развития познавательной активности и умения решать практические задачи. Ребёнок учится ставить простые цели, искать способы их достижения, наблюдать, сравнивать и делать выводы, что является важной основой естественно-научной и математической грамотности.

Технология проблемного обучения способствует развитию у дошкольников способности анализировать ситуацию, выявлять противоречия и искать пути их решения. Это напрямую связано с формированием элементов критического мышления как одной из ключевых составляющих функциональной грамотности.

Использование ИКТ в дошкольном образовании расширяет возможности восприятия информации, способствует развитию информационной грамотности и формированию у детей первоначальных навыков работы с цифровой средой при условии педагогически обоснованного применения.

Технология развивающих игр (блоки Дьенеша и палочки Кюизенера) способствует развитию умения анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, абстрагировать, кодировать и декодировать информацию, активизирует способности моделировать и конструировать. Помогает расширять и активизировать словарь ребёнка, осваивать счёт и наглядно знакомить с механизмом сложения и вычитания.

Квест – технология в дошкольном значительно повышает интерес к поисковой деятельности, учит находить нестандартные решения проблемы, способствует интеграции образовательных областей, самостоятельности и инициативности. Эта технология помогает детям научиться работать в коллективе, согласовывая свои действия с действиями других, мотивирует к саморазвитию и самообучению.

Кейс-технология, которая основывается на анализе конкретных (реальных или вымышленных) проблемных ситуаций (кейсов) и позволяет развивать умение работать с информацией, аргументировать свою позицию и решать нестандартные задачи.

Моделирование как способ конструирования объектов, при помощи которого создают пространственные трёхмерные модели (макеты). Эта технология помогает развивать пространственное мышление, творческие способности, умение работать с масштабом и пропорциями.

Технология ситуация (Петерсон) направлена на формирование предпосылок функциональной грамотности через организацию деятельностного процесса, где педагог не просто объясняет новый материал, а создаёт условия для самостоятельного открытия, для применения опыта ребёнка при решении создавшийся проблемы.

ТРИЗ направлена на поиск нестандартных путей решения проблемы, на развитие творческого и системного мышления. ТРИЗ-педагогика направлена на подготовку личности, способной эффективно действовать в изменяющемся мире, значительно повышает мотивацию и интерес к учёбе, формирование умения применять знания в новых условиях.

Технология создание ситуации успеха повышает мотивацию и способствует развитию самостоятельности, но при учёте индивидуальных способностей детей, их интереса и опыта. Тут важно не только усвоить знания, но и применить их на практике в реальных ситуациях.

Таким образом, инновационные образовательные технологии выступают важнейшим средством формирования предпосылок функциональной грамотности у детей дошкольного возраста, поскольку обеспечивают деятельностный характер обучения, активное включение ребёнка в процесс познания и развитие универсальных способов действия. Их применение позволяет создать условия для перехода от простого усвоения знаний к их осмысленному использованию в различных видах деятельности, что соответствует современным требованиям ФГОС ДО и задачам развития личности ребёнка в условиях изменяющегося мира.

 

Раздел 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ОПЫТА РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДПОСЫЛОК ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.

2.1. Модель формирования предпосылок функциональной грамотности у детей дошкольного возраста.

Практическая работа по формированию предпосылок функциональной грамотности у детей дошкольного возраста осуществлялась на базе дошкольной образовательной организации ГБДОУ «Детский сад №316 г. о. Донецк» ДНР (старшая/подготовительная группа).

Цель практической части заключалась в изучении и создании педагогических условий, способствующих формированию предпосылок функциональной грамотности у дошкольников посредством использования инновационных образовательных технологий.

Таблица структурно - содержательной модели формирования предпосылок функциональной грамотности в ДОУ

 

Компоненты	Цель
Целевой	Формирование предпосылок функциональной грамотности как основы готовности ребёнка к школьному обучению и социальной адаптации.
Содержательный	Это ключевые направления, которые обеспечивают развитие ключевых компетенций, необходимых для решения жизненных задач и успешной социализации. Читательская грамотность /речевая активность (понимание и использование речи) Математическая/финансовая грамотность (счёт, величина, форма, ориентировка в пространстве и во времени, символы, деньги, финансовые операции и др.)  Естественно-научная грамотность (эксперименты, опыты, наблюдения, сравнение, анализ)  Соц-коммуникативная (взаимодействия, коммуникация, работа в команде, сотрудничество)
Процессуальный	Это система методов, форм и организационных подходов, направленных на развитие у детей способности применять знания , умения и навыки для решения разнообразных задач, адаптироваться к изменениями функционировать в социальной среде. Игровая технология Проектная технология Экспериментирование и наблюдение Технология проблемного обучения Моделирование Кейс-технология Квест- технология Технология проблемного обучения ТРИЗ (системный оператор, круги Луллия) Технология ситуация Развивающие игры Элементы ИКТ (дозированно) и др.
Организационный	Это комплекс условий, методов. технологий и структурных элементов, направленных на формирование способности использовать знания, умения и навыки для решения жизненных задач (педагогические условия) РППС (мини-лаборатории, мини- библиотеки, игровые центры, уголки природы, дидактические игры, приборы- помощники, картотеки и др.)  Среда организована таким образом, чтобы стимулировать познавательную и исследовательскую активность, самостоятельность и инициативу детей Интеграция всех видов деятельности. Игровая, познавательная и коммуникативная деятельность объединялись в едином образовательном процессе.  Использование игровых и проблемных методов позволило включить детей в активный познавательный процесс, где знания применялись в условиях, приближённых к реальной ситуации. Взаимодействие «педагог – ребёнок – семья». Партнёрство с родителями с целью повышения уровня функциональной грамотности ребёнка. Субъектная позиция ребёнка. Дети вовлекались в обсуждение, выбор решений, совместное планирование действий через игровую деятельность или создание проблемной ситуации. Педагог выступал как партнёр и помощник, создающий проблемные ситуации, а не дающий готовые решения. Особое внимание уделялось работе в парах и малых группах, что способствовало развитию коммуникативных умений, умения договариваться и распределять роли.
Результативный	Это сформированность у детей ключевых компетенций и умений, которые позволяют решать разнообразные жизненные задачи, адаптироваться к изменяющимся условиям и эффективно функционировать в социуме. Сформированность предпосылок функциональной грамотности: умение понимать и использовать информацию способность действовать по правилу и в новой ситуации развитие самостоятельности и инициативы коммуникативные умения элементарные навыки решения практических задач готовность к успешному освоению новых компетенций в школе.

 

2.2 Структурные (ключевые) компоненты формирования предпосылок функциональной грамотности у дошкольников.

В центре задач дошкольного образования стоит благородная цель: взрастить в детях к моменту их прощания с детским садом такой уровень развития, который станет надежным фундаментом для успешного покорения вершин начального общего образования [ФОП ДО, п. 14.2]. Опираясь на ФГОС ДО, дошкольное образование, словно плодородная почва для взращивания семян функциональной грамотности, бережно формирует следующие предпосылки:

• Формирование речевая активность
• Формирование математической / функциональной грамотности.
• Формирование естественнонаучных представлений и основ экологической грамотности
• Формирование социально-коммуникативной грамотности на основе дошкольного образования

 

Речевая активность /Читательская грамотность

Цель — сформировать у дошкольников коммуникативные навыки, расширить словарный запас, развить грамматический строй языка и связную речь, развить интерес к чтению, мотивацию к обучению чтению, умение извлекать смысл из прочитанного, анализировать содержание.

Современные методы и технологии по формированию речевой активности и читательской грамотности такие как Сторителлинг, Технология моделирования, Синквейн, Мнемотехника, Сказкотерапия, ТРИЗ (Круги Луллия), ИКТ – технологии, Скрайбинг, Интеллектуальные карты, Конверт-доска и дh/

 

Математическая грамотность дошкольников

Цель — это способность ребенка: проявлять инициативу и самостоятельность в поиске способов решения проблемных ситуаций, требующих проводить простейшие математические рассуждения; применять элементарные математические представления и способы познания математических свойств/ отношений для решения жизненных задач, соотносить и интерпретировать результаты своих действий, с помощью которых была решена проблема/ задача, развитие мышления и интеллекта.

Современные методы и технологии, на которые опиралась при формировании математической грамотности – технология проектной деятельности, Развивающие игры, ИКТ–технологии, Моделирование, ТРИЗ (Круги Луллия), Ситуативные задачи, Технология проблемного обучения, Игровые технологии, Кейс-метод, Технология ситуация (по Петерсон) и др.

 

Финансовая грамотность

Цель - содействие развитию первичных социальных компетенций дошкольников в сфере личных и семейных финансов, знакомство с деньгами, обучение основам управления личными финансами.

Современные технологии и методы для формирования финансовой грамотности: Проектная деятельность, Ситуационные задачи, Метод проблемных ситуаций, Моделирование, Квест- игры, Кейс-технология, Коллекционирование, ИКТ – технологии.

 

Естественно-научные представления и основы экологической грамотности

Цель — способность использовать естественнонаучные знания, выявлять проблемы и делать выводы, необходимые для понимания окружающего мира и изменений, которые вносит в него деятельность человека, умение применять полученные знания для безопасного поведения в природе.

Современные технологии и методы для формирование естественно-научные представления и основы экологической грамотности - ТРИЗ (Кубик Блума, Системный оператор, Круги Луллия), Метод проектов, Технология проблемного обучения, Технология экспериментирования, Мнемотехника, Моделирование, Кейс-технологии (геокешинг), Метод игровых обучающих ситуаций, Экологический акции, Экологический театр и др.

 

Социально-коммуникативная грамотность дошкольников

Цель — позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение их к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

 Современные методы и технологии, которые помогают формировать социально–коммуникативную грамотность – Технология дифференцированного обучение, Моделирование, Кейс-технология, Игровые технологии, Здоровьесберегающие технологии, Технология Рылеевой Е. В. «Мы вместе! 10 игр для социализации дошкольников» и др.

Особенности заданий по формированию ФГ:

• Задания, должны моделировать ситуации, близкие к повседневной жизни ребёнка.
• Задания могут быть поставленные вне предметной области.
• В заданиях присутствует игровая форма.
• Минимальная сложность. Задание должно соответствовать уровню развития ребёнка.
• Ситуация требует осознанного выбора модели поведения.
• Материалы и вопросы должны быть простыми и привлекательными
• Похвала и поддержка со стороны взрослого
• Используются разные форматы представления информации: рисунки, схемы и т. п.

 

2.3 Методы и приемы, направленные на формирование функциональной грамотности у дошкольников

С целью формирования предпосылок функциональной грамотности в своей работе педагогу необходимо прибегать к таким основным методам:

Наглядные методы (основаны на наблюдении и визуальном восприятии):

• наблюдения за природными явлениями;
• рассматривание иллюстраций, картин, схем;
• демонстрация опытов, презентаций, видеофильмов.

 

Игровые методы (используют игру как ведущий вид деятельности дошкольников):

• дидактические игры;
• сюжетно‑ролевые игры;
• игры с правилами;
• пальчиковые и хороводные игры;
• настольно‑печатные игры.

 

Словесные методы (работа с речью):

• беседы и обсуждения;
• рассказы воспитателя и детей;
• составление сказок, рассказов;
• чтение художественной литературы;
• словесные игры и упражнения на развитие речи.

 

Практические методы (активное действие и эксперименты):

• упражнения;
• элементарные опыты и эксперименты;
• моделирование;
• продуктивная деятельность (рисование, лепка, конструирование).

 

Интерактивные методы (вовлечение в активное взаимодействие):

• использование ноутбука, проектора, образовательных приложений;
• интерактивные игры, образовательные презентации, видеофильмы и мультфильмы.

 

Конкретные приёмы по направлениям:

1. Речевая активность/читательская грамотность:

• ежедневное чтение сказок, стихов, рассказов, часто чтение «стопом»;
• литературные викторины и конкурсы чтецов;
• книжные выставки и досуги;
• «загадка дня» для стимулирования интереса к чтению;
• рассказы по картинкам;
• составление сказок;
• составление историй с использованием кубиков историй;
• блогерские выступления;
• корреспондентские интервью;
• создание формуляров в «Библиотеке, читательских дневников в виде книжек-малышек.

 

2. Математическая грамотность:

• практические задания на счёт, измерение, сравнение;
• логические задачи и головоломки;
• моделирование ситуаций с использованием цифр и форм;
• игры с блоками Дьенеша и палочками Кюизенера;
• игры на ориентацию в пространстве и времени, в том числе и подвижные игры;
• эксперименты с количеством, объёмом, массой;
• составление маршрутов, карт.

 

3. Финансовая грамотность:

• сюжетно‑ролевые игры («Супермаркет», «Банк», «Кафе»);
• дидактические и настольные игры с элементами экономики;
• познавательные беседы о труде, деньгах, бюджете;
• решение проблемных ситуаций («Как накопить на игрушку?»);
• экскурсии в магазины, на почту, в банк.

 

4. Естественно‑научная грамотность:

• наблюдения за природой (сезонные изменения, погода, растения, животные);
• детское экспериментирование (с песком, водой, природными материалами);
• исследовательские проекты;
• проблемные вопросы и поисковые ситуации;
• знакомство с энциклопедиями;
• экскурсии и интерактивные прогулки.

 

5. Развитие критического и креативного мышления:

• эвристические беседы (вопросы «Почему?», «Как ты думаешь?»);
• фантазийное рисование, лепка, конструирование, изготовление поделок из бросового и природного материала;
• игры‑соревнования и игры‑ситуации (кейсы);
• метод проектов (планирование и выполнение небольших заданий);
• мозговые штурмы.

 

 2.4. Диагностика уровня сформированности предпосылок функциональной грамотности

Работа по формированию предпосылок функциональной грамотности строилась в три последовательных этапа, что позволило обеспечить системность и возможность отслеживать динамику развития детей.

1. Диагностический этап

Цель: Выявление исходного уровня сформированности предпосылок функциональной грамотности у детей, определение «зоны ближайшего развития» и планирование дальнейшей работы.

Были использованы такие методы и приёмы:

ü Наблюдение: Фиксация проявлений функциональной грамотности в свободной игровой деятельности, на занятиях, в режимных моментах, в быту - на столько ребёнок самостоятелен и инициативен при решении возникших задач, как себя ведёт в разных ситуациях, как общается, участвует в коллективной работе и игре.

Например: «Умеет ли ребёнок следовать простой устной инструкции (2–3 действия)?», «Может ли договориться со сверстниками о правилах игры?», «Проявляет ли интерес к чтению книг, рассматриванию иллюстраций?».

• Беседы: Индивидуальные и подгрупповые беседы и обсуждения для выявления знаний и умений - здесь должно быть взаимопонимание на уровне поддержки и доверия со стороны воспитателя, важно понять, может ли ребёнок объяснить, что и почему делает. Ребёнка стоит подвести к выводу. Например, беседа по сюжетной картине, где ребёнку нужно не просто назвать предметы, а составить короткий рассказ о событиях, представить развитие сюжета.

• Игровые диагностические методики: Использование авторских картотек с проблемными ситуациями (важно понять, как ребёнок использует знания в новых условиях). Детям предлагались задания типа: «Помоги кукле Маше найти дорогу домой по плану-схеме» (проверка ориентации в пространстве), «Что нужно взять с собой на прогулку, если на улице дождь?» (проверка умения использовать информацию).

Читательская грамотность – проверить способность ребёнка к пониманию текста, установлению логических связей, к формированию выводов и оценок на основе услышанного.

Математическая грамотность – выявить уровень понимания математических понятий и умение их применять на практике.

Естественно-научная грамотность – оценить способность ребёнка применять научные знания в реальных практических ситуациях.

Можно использовать «Методические рекомендации по проведению мониторинга     (диагностики) предпосылок формирования функциональной грамотности у детей дошкольного возраста» (Агавелян. М.Г.)

Анкеты и опросники для родителей – понять, как ребёнок проявляет функциональные навыки вне образовательного учреждения, как дети реагируют на новые ситуации, как справляются с возникающими трудностями.

Анализ продуктов деятельности – через продукты деятельности можно понять, что усвоили дети, а где испытывают трудности.

Критериями выступили:

• понимание информации и инструкций;
• умение применять знания в практических ситуациях;
• самостоятельность действий;
• коммуникативная активность;
• способность к элементарному анализу;
• умение решать простые жизненные задачи.

Речевая активность и читательская грамотность – понимание прочитанного текста, способность устанавливать причину и следствие, а также задавать вопросы и аргументированно отвечать на них.

Математическая грамотность – способность классифицировать по разным признакам, находить общие и отличительные черты, применять математические понятия в жизненных ситуациях, ориентироваться в пространстве и во времени.

Естественно-научная грамотность – способность решать проблемы, опираясь на ранее полученные знания о живой и неживой природе и природных явлениях, уметь замечать проблему и решать ее, способность выявлять и использовать ресурсы среды.

Результаты этапа: По результатам диагностики условно выделены три уровня:

• высокий уровень — ребёнок самостоятельно используют знания в новых ситуациях, проявляет инициативу, умеет рассуждать и объяснять свои действия;
• средний уровень — ребёнок выполняют задания с частичной помощью взрослого в виде вопросов или подсказок, может применять знания в знакомых ситуациях, но испытывает трудности в новых условиях;
• низкий уровень — ребёнок нуждается в постоянной помощи, затрудняется в понимании инструкций, не переносит знания в новую ситуацию.

 Это позволило индивидуализировать подход и определить общие задачи для всей группы.

 

2. Основной (практический) этап

Цель: Создание педагогических условий для формирования предпосылок функциональной грамотности через систематическое внедрение инновационных технологий.

Работа велась комплексно по всем образовательным областям ФГОС ДО с уклоном на интегрированные занятия. Самостоятельная и совместная работа строилась на заинтересованности детей. На этом этапе предусматривалась работа в группах, в парах, индивидуальная работа. Использовались различные методы: дискуссии, беседы, рассказы, наблюдение, рассматривание, проблемные вопросы, игры, интерактивные задания, наглядные, творческие и деятельностные.

Ключевые направления и примеры реализации:

Использование ИКТ (Информационно-коммуникационных технологий)

Направление: внедрение в занятия мультимедийных презентаций, интерактивных игр и викторин («Что? Где? Когда?» для дошкольников), образовательных мультфильмов с последующим обсуждением.

Пример реализации: при изучении темы «Космос» дети не просто слушали рассказ, а с помощью интерактивной игры «собирали» ракету из геометрических фигур, отгадывали загадки на космическую тему и смотрели короткий ролик о планетах, а затем рисовали свою планету.

Игровые технологии

Направление: Обогащение предметно-пространственной среды дидактическими играми, направленными на развитие логики и умения действовать по правилам. Активное использование сюжетно-ролевых игр («Супермаркет», «Больница», «Семья» и др.).

Пример реализации: В игре «Супермаркет» дети учились читать ценники (элементарная читательская грамотность), считать деньги (математическая грамотность), общаться с «покупателями» и «продавцами» (социально - коммуникативная грамотность), осознавали, что такое цена, а что стоимость, как обращаться с деньгами и т. п. (финансовая грамотность)

Проектная деятельность

Направление: Реализация краткосрочных и долгосрочных проектов, где дети выступали в роли исследователей.

Пример реализации: Проект «Наш огород на окне». Дети ставили цель (вырастить лук), выдвигали гипотезы («Лук вырастет, если его поливать»), проводили опыты (сравнение роста лука в воде и в земле), вели дневник наблюдений (рисовали изменения), делали выводы и презентовали результат родителям.

Технология экспериментирования и исследования

Направление: Проведение опытов с водой, песком, светом, магнитами. Создание «Уголка экспериментирования».

Пример реализации: Опыт «Тонет – не тонет». Дети делали предположения, проверяли их на практике с разными предметами, фиксировали результаты в виде простой таблицы-схемы и объясняли наблюдаемые явления.

Технология развивающих игр с блоками Дьенеша и палочками Кюизенера

Направление: использование карточек – свойств для кодирования и декодирования информации, для создания маршрутов

Пример реализации: дети расселяют туристов в гостиницу по паспортам (карточка с закодированной информацией) и зарисовывают маршрут, по которому можно попасть в интересующее их достопримечательное место в городе.

Технология ситуация (Петерсон)

Направление: создание ситуации, которая требует самостоятельного решения на основе имеющегося опыта.

Пример реализации: создается ситуация, где нужна помощь от детей (например, составить кодовое слово для раскрытия сундучка). Дети оценивают свои возможности – знают, как составляются слова, знают буквы, умеют составлять слоги, знают, что слова имеют смысл, умеют составлять короткие двусложные слова и соглашаются помочь. Но возникает непредвиденная ситуация, слово на карточке напечатано и пропущенные гласные, прочитать его невозможно без гласных. Дети самостоятельно находят выход из сложившейся ситуации, опираясь на свой опыт. Так дети научились «чинить» слова.

 

3. Итоговый (контрольно-оценочный) этап

Цель: Анализ и оценка эффективности проделанной работы, определение динамики развития детей.

Методы и приёмы:

Повторная диагностика: Проведение тех же методик, что и на первом этапе, для сравнения результатов.

Анализ продуктов детской деятельности: Изучение портфолио детей (рисунков, поделок, заполненных дневников наблюдений), которые наглядно демонстрировали приобретённые умения.

Итоговые мероприятия: Проведение итогового мероприятия в форме квест-игры, где детям предлагалось применить все полученные знания и умения для решения финальной задачи.

Для оценки эффективности проделанной работы был проведён сравнительный анализ результатов диагностики на начало и конец учебного года по трём ключевым компонентам предпосылок функциональной грамотности: читательская, математическая и естественно-научная грамотность.

Результаты этапа: Сравнительный анализ данных начальной и итоговой диагностики показал положительную динамику. Значительно увеличилось количество детей с высоким и средним уровнем сформированности предпосылок функциональной грамотности. Количество детей с высоким уровнем сформированности предпосылок функциональной грамотности увеличилось с 16.6 % до 41.5 %.

Доля детей со средним уровнем выросла с 41.7% до 58.1%.

Количество детей с низким уровнем сократилось до 0%.

Положительная динамика подтверждается и качественными изменениями в развитии воспитанников. В ходе наблюдений и бесед были зафиксированы следующие результаты:

• Дети стали более самостоятельными и инициативными в решении познавательных задач.  Также научились решать нестандартные задачи, находить самостоятельно выход из сложившейся ситуации. Если раньше они ждали готового ответа от взрослого, то теперь пытаются найти его сами, используя свой опыт и ранее полученные знания, обращаясь к книгам или обсуждая проблему с друзьями, с родителями.
• Значительно улучшились коммуникативные навыки. Дети научились договариваться, обращаться за помощью, распределять роли в совместных проектах, аргументировать свою точку зрения и слушать партнёра, улучшилось понимание инструкций.
• Повысился интерес к познавательно-исследовательской деятельности. Дети стали инициаторами проведения опытов, создания проектов («Почему листья желтеют?», «Откуда берётся хлеб?»), проведения круглых столов и дискуссий. Дети активно применяли знания в новых ситуациях.
• У дошкольников расширилась база умений и навыков, необходимых для дальнейшего успешного обучения в школе и социальной адаптации.

В процессе работы был создан ряд методических продуктов, которые могут быть использованы другими педагогами:

Картотека дидактических игр по формированию предпосылок функциональной грамотности для детей старшего дошкольного возраста.

•  Картотека квестов по формированию предпосылок функциональной грамотности для детей старшего дошкольного возраста (5–7 лет)
•  Картотека кейс – ситуаций по формированию функциональной грамотности у старших дошкольников (с использованием современных подходов и дозированной ИКТ)
• Перспективный план реализации проекта «Формирование предпосылок функциональной грамотности через использование технологии создания ситуации (Петерсон)» на учебный год.
• Сборник конспектов непосредственно образовательной деятельности (НОД) с использованием инновационных технологий («Космическое путешествие на планету Математика», «Тайны воды» и т. д.).
• Папка-передвижка для родителей «Что такое функциональная грамотность и как мы играем в неё дома».
• Портфолио достижений воспитанников, отражающее их прогресс в течение года.

 

С целью популяризации педагогического опыта проведены такие мероприятия:

• Выступление на педсовете с докладом – презентацией «Функциональная грамотность в современном дошкольном образовании: понятия, сущность, структурные компоненты».
• Выступление на районном методобъединении для воспитателей старшей группы
• «Формирование основ естественно-научной грамотности у детей старшего дошкольного возраста»

Опубликованы работы на профессиональных сайтах (Консультация для педагогов «Формирование финансовой грамотности через ролевые игры», Конспект интегрированного занятия экологической направленности «Доброе дело среди зимних сугробов), приняла участие во Всероссийской научно-практической конференции «Современный детский сад» с докладом «Сторителлинг как современная педагогическая технология речевого и коммуникативного развития в современном ДОУ», опубликован доклад «Формирование основ естественно-научной грамотности у детей старшего дошкольного возраста» в электронном сборнике  Всероссийской конференции  «Развитие образования в России: опыт, проблемы, пути решения» и др.

Созданы интерактивные игры по финансовой грамотности «Финансовые вопросы в сказках» и по формированию эмоционального интеллекта. «Палитра эмоций».

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретическая значимость: проведённый анализ психолого-педагогической литературы (включая труды Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Н. М. Виноградовой) позволил уточнить сущность понятия «предпосылки функциональной грамотности» и определить его структуру применительно к дошкольному возрасту.

Практическая значимость: разработана и апробирована система работы по формированию предпосылок функциональной грамотности, основанная на интеграции инновационных образовательных технологий (ИКТ, проектная, развивающие игры (блоки Дьенеша и палочки Кюизенера), игровая деятельность, ТРИЗ).

Доказанная эффективность: сравнительный анализ результатов начального и итогового мониторинга показал положительную динамику в развитии детей. Количество детей с высоким уровнем выросло почти на 25%, со среднем – на 6,3%, детей с низким уровнем нет.

 Созданный ресурс: создан методический комплекс (картотека игр, перспективный план, пособия), который обеспечивает системность и преемственность в данном направлении.

Перспективы дальнейшей работы, углубление работы:

• Планируется расширение спектра используемых технологий, например, более активное внедрение элементов ТРИЗ (теории решения изобретательских задач) для развития креативного мышления.
• В перспективе возможна адаптация данной системы работы для детей младшего дошкольного возраста с подбором соответствующих игр и методик.
• Намечена работа по масштабированию (трансляции) накопленного опыта: проведение мастер-класса для коллег ДОУ, публикация опыта работы в методическом сборнике или на профессиональном сайте, публикация методических разработок по этой теме.

Инновационная деятельность педагога - это творческий, осмысленный поиск и внедрение новшеств, который меняет образовательный процесс, делает его более эффективным и отвечает на вызовы современного мира. Такая деятельность развивает и детей, и самого педагога, превращая его из исполнителя в автора и исследователя новых педагогических решений. 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384).
2. Будникова, Т. В. Развитие познавательной активности дошкольников. — М.: Учитель, 2020. — 128 с.
3. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Развитие ребенка в дошкольном детстве. — М.: Мозаика-Синтез, 2014. — 144 с.
4. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Индивидуальные особенности познавательного развития детей дошкольного возраста. — М.: Мозаика-Синтез, 2019. — 160 с.
5. Виноградова, Н. Ф. Функциональная грамотность младших школьников: теоретические и методические аспекты. — М.: Вентана-Граф, 2021. — 192 с.
6. Выготский, Л. С. Мышление и речь. — М.: Лабиринт, 2005. — 352 с.
7. Выготский, Л. С. Психология развития человека. — М.: Смысл, 2005. — 1136
8. Гайченко, С.В.  Функциональная грамотность дошкольника: как её сформировать?
9.   https://agds.obr37.ru/tinybrowser/pedagogam/osnovy-funk.gramotnosti-doshkolnika-kak-ee-sformirovat.pdf (дата посещения 8.11.2025)
10. Дыбина, О. В. Ребенок в мире поиска: программа и методические рекомендации. — М.: Сфера, 2017. — 96 с.
11. Журавлева, В.В. Формирование предпосылок функциональной грамотности дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО: учебно-методическое пособие / авт.- сост.: В.В. Журавлева, А.А. Чуприна, Л.Н. Шубина. – Ставрополь: СКИРО ПК и ПРО, 2023 – 55 с.
12. Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании. — СПб.: КАРО, 2019. — 240 с.
13. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Смысл, 2005. — 352 с.
14. Леонтьев, А. А. Язык, речь, речевая деятельность. — М.: Просвещение, 2003. — 216 с.
15. Методические рекомендации по проведению мониторинга (диагностики) предпосылок формирования функциональной грамотности у детей дошкольного возраста / М. Г. Агавелян; кафедра дошкольного образования ГАУ ДПО НСО НИПКиПРО. — 2024 – 111с.

 https://do.nipkipro.ru/pluginfile.php/6728/mod_reso (дата посещения 24.05.2026)

16. Мониторинг в современном детском саду: метод. пособие / [Н. А. Виноградова и др.; под ред. Н. В. Микляевой]. М.: ТЦ Сфера, 2010. - 64 с.
17. Низова, Е. А. Формирование предпосылок учебной деятельности у дошкольников. — М.: Владос, 2018. — 176 с.
18. Пакина, С. С. Формирование функциональной грамотности обучающихся в условиях реализации ФГОС // Современное образование. — 2022. — № 4. — С. 45–53.
19. Павельева, Т. Ю., Пустовалова О. В. Развитие предпосылок функциональной грамотности у детей дошкольного возраста // Педагогический журнал. — 2025. — № 2. — С. 18–26. . Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников:  пособие для воспитателей и учителей начальных классов: для работы с детьми 5–7 лет. М.: Мозаика-Синтез, 2008. - 64 с.

     21 Эльконин Д. Б. Психология игры. — М.: Владос, 1999. — 360 с.

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

 

Сводная таблица по структурным компонентам функциональной грамотности

 

Структурные компоненты функциональной грамотности	Инновационные технологии и методы	Примеры заданий
Речевая активность /Читательская грамотность   Цель — сформировать у дошкольников коммуникативные навыки, расширить словарный запас, развить грамматический строй языка и связную речь, развить интерес к чтению, мотивацию к обучению чтению, умение извлекать смысл из прочитанного, анализировать содержание	Сторителлинг Моделирования Синквейн Мнемотехника Сказкотерапия ТРИЗ (КругиЛуллия) ИКТ Скрайбинг Интеллектуальные карты  Конверт-доска и др.	Общение с обсуждением простых ситуаций и обсуждение прочитанного   Что сначала, что потом?   Как понимаете выражение?   На чём основано твоё мнение?   Продолжи концовку рассказа.   С каким сказочным героем подружился бы наш герой и почему? Нарисуй его.   Составление своих сказок или выдуманных историй и др.
Математическая грамотность дошкольников Цель — это способность ребенка: проявлять инициативу и самостоятельность в поиске способов решения проблемных ситуаций, требующих проводить простейшие математические рассуждения; применять элементарные математические представления и способы познания математических свойств/ отношений для решения жизненных задач, соотносить и интерпретировать результаты своих действий, с помощью которых была решена проблема/ задача, развитие мышления и интеллекта.	Метод проектов Развивающие игры ИКТ–технологии, Моделирование ТРИЗ (Круги Луллия) Ситуативные задачи Технология проблемного обучения  Игровые технологии Кейс-метод Квест- технология Технология ситуация (по Петерсон) и др.	на ориентировку в пространстве – стань между Вовой и Машей; определи направление...   на умение определять время и ориентироваться по времени с помощью часов: что раньше, что позже?   на умение расчленять сложные действия на более простые, логически выстраивать цепочку событий.   Как поделить пирог поровну на всех гостей на Дне рождения у Маши?             Собери в корзинку все яблоки, кроме маленьких жёлтых   Лабиринты, занимательные квадраты, логические задачки.   Графические диктанты, составление маршрутов Танграм  Блоки Дьенеша и палочки Кюизенера Кубики Никитина
Финансовая грамотность Цель - содействие развитию первичных социальных компетенций дошкольников в сфере личных и семейных финансов, знакомство с деньгами, обучение основам управления личными финансами	Проектная деятельность Ситуационные задачи Метод проблемных ситуаций Моделирование Квест- игры Кейс-технология Коллекционирование ИКТ – технологии и др.	На планирование трат и бюджета, на плату за услуги, на благотворительность   Что нельзя купить за деньги и почему?   Рассуждения «Деньги плохо или хорошо?»   Что может угрожать финансам?   Что такое товар и где с ним встречаемся?   Как распознать мошенников?   Найди жизненно необходимые товары и предметы роскоши и объясни свой выбор.   Игра «супермаркет», купля- продажа, размен денег.
Естественно-научные представления и основы экологической грамотности  Цель — способность использовать естественнонаучные знания, выявлять проблемы и делать выводы, необходимые для понимания окружающего мира и изменений, которые вносит в него деятельность человека, умение применять полученные знания для безопасного поведения в природе.	ТРИЗ (Кубик Блума, Системный оператор, Круги Луллия) Метод проектов Технология проблемного обучения  Технология экспериментирования, Мнемотехника Моделирование Кейс-технологии (геокешинг) Метод игровых обучающих ситуаций Экологический акции, Экологический театр и др.	Вопросы, которые развивают любопытство: Почему идёт дождь?   Как помочь Буратино достать ключ с речки?   Что произойдет с водой, если её зачерпнуть в ладошку?   Чем отличается сухой песок от влажного?   Что получится при смешивании красок?   Как ты использовал карточки-схемы для полива растений?   Собери созвездие по схеме.   Раздели мусор
Социально-коммуникативная грамотность дошкольников Цель — позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение их к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.	Технология дифференцированного обучение Моделирование Кейс-технология Игровые технологии Здоровьесберегающие технологии Технология Рылеевой Е. В. «Мы вместе! 10 игр для социализации дошкольников» и др.	Коврик примирения   Как тебе приятнее называть твоих друзей? Как ты поступишь, когда твой друг злится?   Как ты поступишь, если у тебя окажется волшебная палочка?   Как бы ты развеселил царевну Несмеяну?   С кем бы хотел встретится на необитаемом острове и почему?   Друг /подружка потерял/а любимую игрушку, а тебя позвали другие дети играть в твою любимую игру. Твои действия.   Поощрение самостоятельности  Хвалите не за результат. А за усилия.   Вызов врача, поздравления друзей с Днём рождения и др.

 

Конспект интегрированного занятия по формированию элементарных математических представлений (ФЭМП) и развитию речи «Космическое путешествие»

Возрастная группа: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).

Тема: «Космическое путешествие на планету Математика».

Цель: Закрепление и систематизация математических и речевых знаний и умений в процессе игровой деятельности, формирование функциональной грамотности через использование инновационных технологий.

Задачи:

Образовательные:

• Закреплять навыки количественного и порядкового счёта в пределах 10 (прямой и обратный).
• Совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги (влево, вправо, вверх, вниз).
• Закреплять знания о геометрических фигурах, умение классифицировать их по трём признакам (цвет, форма, размер) с помощью блоков Дьенеша.
• Упражнять в выполнении графического диктанта и составлении числовых выражений с помощью палочек Кюизенера.
• Упражнять в определении слогов и звуков в слове и упражнять в придумывании сов по первому звуку.

Развивающие:

• Развивать логическое и пространственное мышление, внимание, память, воображение, умение анализировать и делать выводы.
• Развивать связную речь, умение аргументировать свой выбор.
• Развивать мелкую моторику через работу со схемами.

Воспитательные:

• Воспитывать интерес к математике, космосу и познанию окружающего мира.
• Формировать навыки сотрудничества, умение работать в команде, доводить начатое дело до конца.
• Побуждать самостоятельно преодолевать трудности через игровые ситуации, отзываться на просьбу о помощи.

 

Оборудование:

Для детей: Наборы палочек Кюизенера, наборы блоков Дьенеша, индивидуальные схемы к блокам Дьенеша, простые и цветные карандаши, лист в клеточку с зарисованными созвездиями, геометрические тела для постройки ракеты.

Для воспитателя: Макет ракеты из геометрических тел, «звёзды» с заданиями, схема для проверки лабиринта, «космическая карта», аудиозапись музыки (космические мотивы, звуки старта, посадки), «волшебный конверт» с письмом, пульт управления с кнопками, бак для топлива (коробка), задание 3 (с затёртым продолжением маршрута и с полным маршрутом), медали.

 

Ход занятия

 Вводная часть (Мотивация)

Воспитатель обращает внимание детей на «волшебный конверт» на столе.

Воспитатель: Ребята, посмотрите, нам сегодня пришло необычное письмо. Оно из Космического центра управления полётами. Давайте прочитаем!

Читающий ребёнок читает письмо:

«Дорогие ребята! На планете Математика случилась беда. Злой волшебник Запутанник перепутал все цифры и фигуры, и теперь планета не может двигаться по своей орбите. Только настоящие космонавты-математики смогут навести там порядок. Готовы ли вы отправиться в космическое путешествие и помочь планете?»

Воспитатель: ну что, ребята, поможем планете Математика?

Дети соглашаются.

 Воспитатель: тогда нам нужно срочно построить ракету. Посмотрите, из чего мы можем её собрать?

На столе макет ракеты из геометрических тел: куб, цилиндр, конус, шар. Дети называют фигуры и собирают ракету.

Воспитатель: Ракета готова! Занимаем места! Пристегнули ремни! Начинаем отсчёт: 5, 4, 3, 2, 1... Пуск! (Звучит звук взлёта ракеты).

 

Основная часть (Полет и выполнение заданий)

Остановка 1. «Метеоритный дождь»

Воспитатель: Мы в космосе! Но нам мешают лететь метеориты. Чтобы они исчезли, нужно построит их в ряд и выполнить их задания.

На ковре рассыпаны «звёзды» с цифрами от 1 до 10.

Задание 1:

Посчитайте звёзды от 1 до 10.

А теперь в обратном порядке — от 10 до 1.

Выстройте их по порядку.

Назовите соседей звезды 5, звезды 8.

Какая звёздочка стоит между 3 и 5? А после 7?

 

Остановка 2. «Планета Геометрических Фигур»

Воспитатель: Мы подлетаем к планете Геометрических Фигур. Но чтобы приземлиться, нужно расшифровать сигнал. У каждого из вас есть коробка с блоками Дьенеша и схема.

Задание 2 (Работа с блоками Дьенеша):

 «Сигнал безопасности».

На вашей схеме нарисована фигура. Найдите в мешочке такой же блок.

Пример схемы: Большой синий прямоугольник.

«Сигнал перевозимого груза».

Найдите все блоки, которые:

НЕ красные и НЕ круглые.

Все маленькие и не треугольные.

Маленькие И жёлтые И квадратные.

(Дети выполняют задание, объясняя свой выбор, забирают только этот груз с собой.).

 

Остановка 3. «Лабиринт созвездий»

Воспитатель: Чтобы найти дорогу к планете Математика нужно пройти лабиринт (задание 3). Но это необычный лабиринт — его нужно самостоятельно нарисовать на листе бумаги.

Задание 3 (Графический диктант и работа с палочками Кюизенера):

Воспитатель: Я буду диктовать путь, а вы чертите линию. «Одна клетка вправо, две клетки вверх, пять клеток вправо, четыре вниз».  Пришли к созвездию Большая Медведица. Дальше необходимо построить «космический мост» из 2 палочек Кюизенера к созвездию Дракона. Но есть условие: длина моста должна быть равна длине синей палочки (число 9). Какие палочки вы возьмёте?

Предложения детей: жёлтую и красную — 5+4=9, а можно голубую и фиолетовую 3+6=9 и другие варианты. Дети подбирают подходящий вариант и зарисовывают цветными карандашами.

Воспитатель: Мы возле созвездия Дракон. Но как же двигаться дальше, затёртое описание пути.

Ребята рассуждают.

Воспитатель: Ребята, вижу внизу инструкции мелкими буквами написано: Продолжение пути узнаете, если сосчитаете буквы и слоги в названии созвездия и придумаете название города на первый звук названия созвездия.

Дети выполняют задания и открывается маршрут дальше.

Воспитатель: От Созвездия Дракона движемся к планете Математика по такой дороге: 4 клеточки вниз, … (графический диктант).  Вот и сама планета Математика.

Дети проверяют правильность выполнения по схеме.

Воспитатель: В космосе мы находимся в невесомости. Давайте проверим герметичность скафандров и выйдем в открытое космическое пространство, вспомним, как это!

 

Физкультминутка «Невесомость»

Дети встают и выполняют движения под слова:

Мы летим к другим планетам,                     Плавные движения руками                         

Выйти к звездам шансы есть

Знаем: невесомость — это

Очень важный фактор здесь!

В невесомости плывем,

Мы над миром вверх ногами,                       Ходьба на месте с высоким подниманием колен

Мы летаем над горами,                                 Плавные махи руками

Над лесами и полями,                                    Наклоны в стороны

И летим мы с вами, с вами!                          Прыжки на месте

 

Остановка 4. «Планета Математика»

Воспитатель: чтобы найти дорогу к центру планеты и запустить пульт управления движением планеты по своей орбите, нужно решить задачи (по технологии ситуация Петерсон).

1. Для заправки большого топливного бака планеты Математика необходимо не больше 7 маленький треугольных желтых баков, которые мы привезли с собой (блоки Дьенеша), но и не меньше 5. Важно не ошибиться.

Дети договариваются и складывают только 5 маленьких желтых квадратных блока в большой топливный бак (коробку).

2.  Чтобы запустить вращение планеты необходимо на пульте управления нажать на кнопку, которая расположена на 4 месте, если считать справа налево, и нажать её столько раз, сколько покажет ответ примера: 6 -2=?

Дети коллективно выполняют поставленные задачи. Педагог сообщает, что планета Математика запущена. Дети выражают свои эмоции, радуются.

 

Заключительная часть (Рефлексия)

Воспитатель: Наше путешествие подходит к концу. Мы помогли планете Математики?

Дети: да!

Воспитатель: что мы для этого сделали? Какое задание было самым трудным? А самым интересным? Какие чувства вас посещали?

Дети делятся впечатлениями.

Воспитатель: Вы были настоящими космонавтами-героями! Вы отлично справились со всеми испытаниями. Теперь можно возвращаться домой.

Звучит спокойная музыка. «5, 4, 3, 2, 1... Посадка!»

Воспитатель: Наше занятие окончено. Вы меня порадовали своими знаниями. С вами не страшно отправляться в космическое путешествие. Вот вам медали за ваш подвиг.

Воспитатель раздает медали под музыку, вызывая чувство гордости за свой труд.

 

Сказка «Как поссорились и помирились планеты»

Для рассказа воспитателю понадобится набор блоков Дьенеша и большая синяя тканевая салфетка, символизирующая космос.

Действующие лица (Блоки Дьенеша):

Красный Большой Прямоугольник— это планета Огонёк. Она самая горячая и большая.

Синий Большой Квадрат — это планета Ледяшка. Она холодная и строгая, квадратной формы.

Жёлтый Маленький Треугольник — это звёздочка Искринка. Она маленькая, но очень яркая и острая, как лучик.

Красный Большой Круг — это планета Хвастунишка. Она круглая и любит всем рассказывать, какая она особенная.

В далёком-далёком космосе, на синем-синем небе жили-были планеты. У каждой был свой дом, и каждая из ни имела свой характер.

Больше всех дружили большая планета Огонёк (Красный Большой Прямоугольник) и квадратная планета Ледяшка (Синий Большой Квадрат). Они были соседями. Огонёк согревал Ледяшку своим теплом, а Ледяшка защищала Огонёк от космических ветров своими крепкими, прямыми сторонами.

Но однажды на их небе появилась новая гостья — Хвастунишка (Красный Большой Круг).

— Посмотрите на меня! — закричала она. — Я самая необычная! Я не такая, как все! Я круглая и красная! А вы... Вы обычные. Огонёк, ты просто красный прямоугольник. Ледяшка, ты синий квадрат. В вас нет ничего особенного!

Огонёк обиделась и отвернулась от Ледяшки.

— Я не буду дружить с кем-то обычным! — фыркнула она.

Ледяшка тоже обиделась.

— Ну и ладно! «Мне и одной хорошо!» —сказала она и отодвинулась подальше.

Космос стал холодным и пустым. Маленькая звёздочка Искринка (Жёлтый Маленький Треугольник) очень расстроилась. Она любила играть между планетами, а теперь ей стало одиноко.

И тогда Искринка решила всех помирить. Она полетела к Ледяшке:

— Милая Ледяшка, почему ты такая холодная? Твои углы стали острыми от обиды!

— Потому что Огонёк считает меня обычной! — ответила Ледяшка.

Тогда Искринка полетела к Огоньку:

— Дорогой Огонёк, почему ты так далеко? Твоё тепло не доходит до нас!

— Потому что Ледяшка не видит во мне ничего особенного! — вздохнула Огонёк.

Искринка задумалась. Она посмотрела на Хвастунишку и сказала:

— А ты знаешь, Хвастунишка, что быть особенным можно по-разному?

— Это как? — удивилась та.

— Смотри! — Искринка взяла в руки Красный Большой Прямоугольник.

 — Огонёк особенный, потому что он большой и прямоугольный.

Он может быть устойчивым мостиком или крепким забором, плотом! А ты, Хвастунишка (Красный Большой Круг) можешь быть устойчивым мостиком? Нет! Ты особенная по-своему: ты круглая и можешь катиться.

\— А теперь смотри! — Искринка взяла Синий Большой Квадрат. — Ледяшка особенная, потому что у неё есть прямые углы и все стороны одинаковой длины. Она устойчивая и надёжная. А ты можешь так же крепко стоять? Нет! Ты катишься и не устоишь на месте.

Искринка подлетела к ним поближе:

— Вы все — особенные! Не потому, что кто-то лучше или хуже, а потому что вы разные! У каждого есть своя «изюминка». У Огонька — форма прямоугольная и красный цвет. У Ледяшки — форма квадрата и синий цвет. У тебя, Хвастунишка (Красный Большой Круг), — ты без углов и имеешь красный цвет. А у меня (Жёлтый Маленький Треугольник) — три моих острых лучика!

Планеты задумались. Им стало стыдно за свою ссору.

— Ты права, Искринка, — тихо сказала Огонёк (Красный Прямоугольник) и подобрался поближе к Ледяшке (Синий Квадрат).

— Прости меня, я была не права, — сказала Ледяшка и прижалась к Огоньку своим ровным боком.

А Хвастунишка (Красный Круг) улыбнулась:

— А давайте мы все вместе объединимся и постоим что-нибудь красивое?

И планеты начали строить разные фигуры, дома. Получился чудесный космический город, где у каждого было своё важное место. С тех пор они жили дружно и больше никогда не ссорились, ведь они поняли: когда все разные — это и есть самое главное чудо!

 

Как использовать эту сказку на занятии

Рассказ: Вы просто рассказываете сказку, выкладывая блоки на «космическом ковре» по ходу повествования.

Интерактив: Вы можете прервать сказку и задать детям вопросы:

«А какой блок у нас будет Огоньком? Найдите в наборе красный большой прямоугольник».

«А кто у нас Хвастунишка? Найдите большой круглый красный блок».

«Давайте поможем Искринке помирить их! Положите красный прямоугольник рядом с синим квадратом. Что Искринка говорит Огоньку?».

Творчество: После сказки можно дать детям задание: «А теперь постройте свой космический город из этих волшебных блоков.

 

Сказка «Как в пекарне багет и батон спорили»

В одной уютной пекарне, где всегда пахло ванилью и свежим хлебом, на полке лежали разные хлебобулочные изделия. И были среди них два брата-буханки, которые постоянно спорили.

Один был Толстым и Пышным (выкладываете толстый жёлтый прямоугольный блок). Он был мягким, пористым и очень солидным.

— Я — Батон! — гордо говорил он. — Я самый главный в этой пекарне. Я сытный, я могу накормить целую семью! Из меня делают большие бутерброды. Я — король завтраков!

А второй был Тонким и Длинным (выкладываете желтый тонкий прямоугольный блок). Он был хрустящим, золотистым и очень элегантным

— Подумаешь, король! — фыркал он. — А я — Багет! Я — самый изысканный! Я хрустящий, я лёгкий, я идеально подходу к супу. Без меня ни один французский обед не обходится! Я — душа высокой кухни!

Так они и спорили целыми днями, кто из них важнее.

Но однажды в пекарню пришла семья: папа, мама и маленький мальчик.

— Папа, я хочу большой бутерброд с колбасой! — сказал мальчик.

— Хорошо, сынок, — ответил папа и взял Толстый Батон.

Батон был такой ароматный, что, придя домой, папа тут же отрезал от него большой, щедрый ломоть, а потом другой, третий и сделал всем бутерброды. Батон был таким сытным и вкусным, что все остались очень довольные.

«К борщу бы чего-нибудь хрустящего», —мечтательно сказал папа.  Мама вспомнила, что она вчера купила багет и его никто не ел. и взяла Длинный Багет. Она отломила от него несколько кусочков, и вся семья с удовольствием хрустела ими. Так было вкусно с борщом!

В хлебнице Батон и Багет посмотрели друг на друга.

— Слушай... — тихо сказал Багет. — Кажется, мы оба были неправы. Тебя выбрали для сытного бутерброда...

— ...а тебя — для вкусного обеда с борщом, — закончил за него Батон. — Выходит, мы нужны людям оба?

В этот момент мама, которая мыла посуду и всё слышала, улыбнулась и сказала:

— Конечно! В хорошей пекарне должно быть всё: и толстые батоны для бутербродов, и тонкие багеты для супа и борща. И ещё много-много другого! Вы все важны, спора нет!

С тех пор Батон и Багет больше никогда не ссорились. Они поняли, что главное — не спорить, кто лучше, а дружить и делать так, чтобы у людей всегда был вкусный хлеб на столе.

Как можно играть с детьми дальше (идеи):

• Сюжетно-ролевая игра «Кафе»: предложите детям «принимать заказы».

Заказ 1: «Мне, пожалуйста, один толстый батон для бутербродов» (ребёнок- официант находит толстый блок).

Заказ 2: «А мне два тонких багета к супу» (ребёнок находит два тонких блока).

• Дидактическая игра «Булочная» : Вы — продавец, ребёнок — покупатель. Он должен описать хлеб, который хочет купить, используя признаки блоков (например: «Дайте мне, пожалуйста, длинный и тонкий хлеб» или «Я хочу купить круглый и толстый хлеб»).
• Д/игра «Исправь ошибку»: Вы выкладываете ряд: Толстый-Толстый-Тонкий-Толстый... и говорите: «Я выложила батоны для бутербродов». Ребёнок должен найти ошибку (Тонкий блок) и заменить его на Толстый.