Особенности проведения занятий по формированию элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста с ЗПР

Автор: Кочерга Ирина Александровна

Организация: ГБОУ Школа № 131 Красносельского района

Населенный пункт: г. Санкт - Петербург

АННОТАЦИЯ: В статье рассматриваются особенности организации занятий по формированию элементарных математических представлений у дошкольников с задержкой психического развития. Автор описывает ключевые трудности, с которыми сталкиваются дети с ЗПР при освоении математических понятий и представляет комплекс методических приёмов для проведения занятий из личного опыта.

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: ЗПР, успешное обучение, наглядно – образные средства, игры, компенсация.

Формирование элементарных математических представлений является важной частью образовательной программы дошкольников. Дети младшего школьного возраста начинают осваивать основы математики, которые станут фундаментом для дальнейшего изучения предмета.

А что такое элементарные математические представления?

Элементарные математические представления включают знания и умения, необходимые ребенку для понимания основных понятий математики. К ним относятся: понятие числа и количества; пространственное мышление и ориентация; основы геометрии (формы, размеры), решение простых арифметических задач, логическое мышление и классификация объектов.

Формируя элементарные математические представления у детей в дошкольном детстве, мы закладываем основу для последующего успешного обучения в школе. Стоит подчеркнуть, что дети с задержкой психического развития сталкиваются с серьезными трудностями в обучении, особенно в освоении математических понятий. Причина кроется в низком уровне концентрации, проблемах восприятия информации и отсутствии опыта взаимодействия с внешним миром. Здесь необходима особая методика, учитывающая индивидуальные потребности ребёнка.

Реализация вышеуказанных положений предусматривает применение следующих методических приёмов:

1. Игровые занятия по ФЭМП. Деятельность обязательно должна носить игровой характер, предусматривать чередование видов деятельности и использование наглядно-образных средств.

2. Широкое использование наглядно-практических методов. Основным элементом работы с детьми с ЗПР является предоставление возможности манипулирования конкретными предметами, что обеспечивает переход от чувственного восприятия к мышлению.

3. Многократное повторение и систематическое возвращение к пройденному материалу. Известно, что детям с ЗПР трудно сразу усвоить новые знания, поэтому целесообразно использовать метод постоянного возвращения к изученному материалу.

4. Комплексное сочетание фронтальных и индивидуальных форм работы.

5. Постоянный контроль и диагностика.

Перечислим приемы и методы, которые можно эффективно использовать в ежедневной практике с целью компенсации существующих у детей трудностей, укрепления познавательных функций и качественного усвоения необходимого минимума знаний и навыков.

Игровые технологии и методы. Целесообразно включать в занятия ролевые игры, такие как «Магазин», «Почта», «Доктор». Например, в игре «Магазин» дети сами расставляют цену на товар, называют количество и оплачивают покупку игрушечной валютой. Это упражнение помогает детям освоить понятия числа, количества и первоначальные навыки арифметики.

Сенсорно-двигательные игры – это игры, связанные с движением и действием. В  пример можно привести игру «Найди пару». Дети бегают по группе, отыскивая схожие предметы или изображения. Такое занятие помогает развивать внимание, координацию движений и первичную классификационную деятельность.

Настольные игры. Лучше использовать специальные настольные игры, такие как «Лабиринты чисел», «Геометрика», «Составь фигуру». В них дети выстраивают ряды чисел, складывают геометрические фигуры, соревнуются в скорости нахождения правильных решений. Эти игры помогают выработать автоматизм и быстроту реакций, формируют пространственное мышление и начальные вычислительные навыки.

Наглядно-демонстративные методы. Важно предоставлять детям натуральные предметы (яблоки, карандаши, кубики) для счёта и измерения. Например, предлагать детям разделить поровну конфеты между двумя куклами или измерить длину дорожки шагами. Это способствует прочному овладению математическими понятиями через личный практический опыт. Также является эффективным и демонстрация графических символов, схем, таблиц. Например, педагог рисует схему, где слева нарисован шар, справа — куб, и спрашивает: «Что отличается?». Такие схемы помогают детям анализировать и сравнивать предметы, развивать логическое мышление. Также можно показывать небольшие видеоролики или слайды, иллюстрирующие математические действия, например, перемещение трёх машинок слева направо, чтобы показать пример «три минус один равно два». Видеоряд оживляет учебный процесс и привлекает внимание детей.

Таким образом, ежедневное профессиональное усилие педагога, основанное на комплексе приёмов, методик и технологий, помогает компенсировать дефекты познавательной деятельности у детей с ЗПР, формировать прочные элементарные математические представления и готовить их к успешному началу школьного обучения.

Список использованной литературы:

1. Дети с ЗПР в детском саду. Коррекционная и образовательная деятельность в соответствии с ФАОП. сборник статей. 3-7 лет. – СПб.: Детство – Пресс, 2024.
2. Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. – М.: ТЦ Сфера, 2025. - 208 с.