Игра как средство развития самостоятельности детей с ОВЗ

Автор: Малкова Ольга Николаевна

Организация: ГБДОУ Детский сад № 45

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Проблема применения игровых технологий в образовательном процессе, как в педагогической теории, так и в практике, не нова. Игра представляет собой особую деятельность, которая сопровождает человека на протяжении всей его жизни. В игре создаются благоприятные условия для формирования способности производить действия в умственном плане, осуществляются психологические замены реальных объектов.

Педагоги рассматривают игру в дошкольном возрасте как деятельность, определяющую психическое развитие ребёнка, как деятельность, в процессе которой возникают психические новообразования. В игре ребёнок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будет зависеть успешность его социальной практики. В игре создаётся базис для новой ведущей деятельности — учебной. Поэтому важнейшей задачей педагогической практики является оптимизация и организация в дошкольном образовательном учреждении специального пространства для активизации, расширения и обогащения игровой деятельности дошкольника.

Ценность игры заключается и в том, что она позволяет создавать детям различные формы общения. Любая игра представляет собой некоторую ситуацию со своим сюжетом, конфликтом и действующими лицами. Ситуация игры — это отражение ситуации реальной жизни. Через сюжетно-ролевые, театрализованные, подвижные и другие игры формируются коммуникативные способности и качества ребёнка: умение распознавать эмоции других и владеть своими чувствами, позитивное отношение к другим людям, умение сопереживать. Развивается также умение выражать свои потребности и чувства с помощью вербальных и невербальных средств, взаимодействовать и сотрудничать в коллективе, формировать собственное мнение, учиться принимать решения.

Цель игровых технологий — не менять ребёнка и не переделывать его, не учить каким-то специальным поведенческим навыкам, а дать возможность «прожить» в игре волнующие его ситуации при полном внимании и сопереживании взрослого.

Игровые моменты очень важны, особенно в период адаптации детей. Начиная с двух-трёх лет их основная задача — это формирование эмоционального контакта, поиск интересного партнёра в игре. Первые игровые ситуации должны быть фронтальными, чтобы ни один ребёнок не чувствовал себя обделённым вниманием. Это игры типа «Хоровод», «Догонялки» и «Выдувание мыльных пузырей».

В дальнейшем важной особенностью игровых технологий является то, что игровые моменты проникают во все виды деятельности детей: трудовую, учебную, повседневную бытовую, связанную с выполнением режимных моментов. В процессе игры ребёнок развивает способность к принятию собственных решений. Кроме того, в игровом коллективе у детей формируются нравственные нормы. В игре дети активны, они творчески преобразуют то, что было воспринято ранее, свободнее и лучше управляют своим поведением.

Игровые технологии, направленные на развитие восприятия

Для детей трёх лет возможна организация игровой ситуации типа «Что катится?» — воспитанники при этом организованы в весёлую игру-соревнование: «Кто быстрее докатит свою фигурку до игрушечных ворот?» Такими фигурками могут быть шарик и кубик, квадратик и круг. Педагог вместе с ребёнком делает вывод, что острые углы мешают катиться кубику и квадратику: «Шарик катится, а кубик — нет». Затем педагог учит малыша рисовать квадрат и круг (закрепляются знания). Для детей более старшего возраста подойдут такие дидактические игры, как: «Узнай предмет», «Собери пирамидку», «Найди игрушку», «Составь картинку», «Найди такой же предмет», «Цвета», «Ищи безостановочно». Эти игры помогают развивать восприятие цвета, формы предмета, способствуют формированию зрительного и слухового восприятия, развивают наблюдательность дошкольников.

Игровые технологии, направленные на развитие внимания

В дошкольном возрасте происходит постепенный переход от непроизвольного внимания к произвольному. Произвольное внимание предполагает умение сосредоточиться на задании, даже если оно не очень интересно, но этому необходимо учить детей, снова используя игровые приёмы.

К примеру, игровая ситуация на внимание: «Найди такой же» — педагог может предложить малышу выбрать из 4–6 шариков, кубиков, фигурок (по цвету, величине) игрушку «такую же, как у него». Или игра «Найди ошибку», где взрослый специально допускает ошибку в своих действиях (например, рисует на заснеженном дереве листья), а ребёнок должен её заметить. Старшему дошкольнику можно предложить игру «Зачеркни фигуру» — ребёнок должен безостановочно на предложенном бланке искать и зачёркивать «домик», «солнышко» или «елочку». Игры на внимание к движениям: «В магазине зеркал», «Повторяй за мной», «Смотри и делай», «Подбери одежду кукле», «Помоги другу выбрать книгу», «Выбери платье для мамы» и т.д. Самое главное — ребёнок впоследствии должен объяснить, чем обусловлен его выбор. В этом вся суть самостоятельности и инициативности: ребёнок должен чувствовать ответственность и действовать не спонтанно, а целесообразно. Роль педагога в данных упражнениях — контроль правильности выбора.

Игровые технологии помогают в развитии памяти

В этом детям помогут игры типа: «Магазин», «Запомни узор», «Нарисуй, как было» и другие.

Игровые технологии способствуют развитию мышления ребёнка

Развитие мышления ребёнка происходит при овладении тремя основными формами мышления: наглядно-действенным, наглядно-образным и логическим.

Развитие творческих способностей

С помощью игровых технологий развиваются и творческие способности ребёнка. В том числе речь идёт о развитии творческого мышления и воображения. Использование игровых приёмов и методов в нестандартных, проблемных ситуациях, требующих выбора решения из ряда альтернатив, формирует у детей гибкое, оригинальное мышление. Например, на занятиях по ознакомлению детей с художественной литературой (совместный пересказ художественных произведений или сочинение новых сказок, историй) воспитанники получают опыт, который позволит им затем играть в игры-придумки. Совместная деятельность со сверстниками и соответствующее руководство этим процессом со стороны педагога являются важными условиями развития самостоятельности. Игры-фантазирования: дети могут придумать игру, где герои сказок будут помещены в необычные условия или будут сочетаться несколько героев из разных сказок.

Использование в игровых технологиях песка и воды

Во время игры ребёнок присваивает себе различные роли: он может быть шофёром, поваром, строителем. Проговаривая вымышленные диалоги или давая просто комментарии, он развивает свою речь. В игре «Знакомство с песком» ребёнок «знакомится» с сухим и мокрым песком, узнаёт, что можно делать с сухим и мокрым песком (копать, лепить, пересыпать). Во время игры «Отпечатки наших рук» на влажном песке ребёнок делает отпечатки своих ладошек, по показу взрослого или самостоятельно украшает их камешками, цветочками и т.п. Как правило, это занятие вызывает у ребёнка огромный интерес. Игра «Волшебные секреты» развивает фантазию ребёнка, вызывает интерес. В игре «Домики для животных» ребёнку предлагается построить домики для любимых животных, фигурки которых он сам выбирает из коробки. Можно использовать пластиковые геометрические фигуры для построек, а можно строить пещерки из песка. «Транспорт» — любимое занятие для мальчиков, хотя и многие девочки с большим интересом играют с машинками.

Игры с водой — одни из любимых детских забав. Они полезны не только для развития тактильных ощущений и мелкой моторики. Вода развивает различные рецепторы, успокаивает, дарит положительные эмоции. Игры: «Окрашивание воды», «Тонет — не тонет», «Растворяется или не растворяется», «Пузыри», «Лейся, лейся», «Поймай льдинку», «Сквозь сито». Совместная деятельность со сверстниками является развитием самостоятельности.

Использование игровых технологий в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения положительно влияет на качество образовательного процесса в целом и позволяет осуществлять текущую коррекцию его результатов. Комплексное использование игровых технологий разной целевой направленности помогает подготовить ребёнка к школе.

Проблемы формирования интеллектуальной готовности к школе решают игры, направленные на развитие психических процессов, а также специальные игры, которые развивают у детей элементарные математические представления, знакомят со звуковым анализом слова, готовят руку к овладению письмом. При ознакомлении детей со временем проводятся дидактические игры: «Живая неделя», «Назови скорее», «Круглый год», «Двенадцать месяцев», «Когда это бывает».

На занятиях и в свободной деятельности с детьми проводятся так называемые игры сотрудничества: «Построй домик», «Сравни и запомни», «Хлопки», «Бабочки». Игры сотрудничества — это калейдоскоп игр, который очерчивает вполне определённую педагогическую позицию. В играх сотрудничества все побеждают, и никто не проигрывает. Дети играют друг с другом, а не соперничают. Эти игры уничтожают боязнь неудачи и поражения, утверждают уверенность ребёнка в самом себе. При помощи игр сотрудничества дети учатся оказывать помощь сверстникам, проявлять заботу о них. Дети стремятся вместе со взрослыми обсуждать достоинства и поступки друг друга и окружающих людей.

Чтобы дети лучше запоминали материал и были активными на занятиях по конструированию, дошкольникам предлагалось пофантазировать: например, на что похожа геометрическая фигура, выложить её из счётных палочек, вылепить из пластилина, нарисовать, найти фигуру среди других, разбросанных или расположенных на магнитной доске.

Таким образом, использование инновационных игровых методов и форм в образовательной деятельности повлияло на эффективность работы по развитию познавательных способностей: дети незаметно для себя и без особого напряжения приобретали определённые знания, умения, навыки.

Педагоги и родители приобретают социальный опыт совместной деятельности и устанавливают отношения, основанные на чувстве общности и доверии, учатся сочетать собственные интересы и интересы других.

Игра — это важный вид деятельности в дошкольном возрасте, поэтому необходимо организовать её так, чтобы дети приобрели навыки умения выполнять работу по собственной инициативе, выполнять работу без посторонней помощи, давать достаточно адекватную оценку своей работе.

Список литературы:

1. Головчиц, Л. А. Игра в жизни детей с ОВЗ / Под ред. Носковой Л.П. – М., 2013. – 247 с.

2. Гуровец, Г.В., Ленок, Я.Я. Коррекционно-развивающие игры как метод обучения в специальной педагогике // Дефектология. – 2006. – №2. – С. 412.

3. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребёнком. – М., 2015.

4. Соколова, Н.Д., Калиникова Л.В. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия по курсу коррекционная педагогика и специальная психология / Сост. Н.Д. Соколова, Л.В. Калиникова. – М.: ГНОМ и Д., 2011.